民族地區(qū)高師院校語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)提升路徑

內(nèi)容摘要：小學(xué)語(yǔ)文作為一門工具性和人文性相統(tǒng)一的課程，其教學(xué)設(shè)計(jì)難以操作，加上“教學(xué)設(shè)計(jì)”能力作為課程理論知識(shí)與課程教學(xué)實(shí)施的橋梁，容易被忽視，民族地區(qū)小教專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)較弱，開展“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)”難上加難，迫切需要通過課程改革、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教與學(xué)主體的重視來實(shí)現(xiàn)有效地提升。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū) 小學(xué)教育專業(yè) 語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì) 改善

隨著應(yīng)用型人才需求的不斷加大，師范生教育教學(xué)面臨著深入改革的任務(wù)。2019年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中提出了“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”“強(qiáng)化職前教師培養(yǎng)”的要求。各大師范院校也積極落實(shí)了加強(qiáng)師范生實(shí)踐能力提升的工作，投入并建設(shè)了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地，通過落實(shí)見習(xí)、實(shí)習(xí)等工作提升的學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力。學(xué)生也在微格訓(xùn)練、見習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐中改善了自己的教學(xué)能力。但是在偏遠(yuǎn)的民族地區(qū)，雖然學(xué)校也落實(shí)了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，但學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力的提升效果卻不甚明顯。其中重要的原因在于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)較弱，無法將相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)有效地轉(zhuǎn)換成為語(yǔ)文教學(xué)方案。因在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練的過程中未能很好地提升教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，所以在教學(xué)實(shí)習(xí)的過程中便會(huì)出現(xiàn)缺少教學(xué)方法，知識(shí)點(diǎn)講解不清，課程把控能力弱等問題。重視并強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，有助于學(xué)生鞏固和提升語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，也有助于開展高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

一.民族地區(qū)高師院校小學(xué)教育專業(yè)“語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)”現(xiàn)狀

1.課程無法適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求

根據(jù)《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的要求，各個(gè)高師院校都給小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生設(shè)置了“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)”這門課程。該課程包含了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程知識(shí)和小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)能力訓(xùn)練的任務(wù)，但是在課程教學(xué)實(shí)施的過程中，出現(xiàn)了只重視小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程知識(shí)，忽視小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)能力訓(xùn)練的情況，這樣的問題在民族地區(qū)更加嚴(yán)重。其中重要的原因在于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)薄弱，甚至出現(xiàn)了大量學(xué)生寫倒筆畫，記不全筆畫名稱，理解小學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容困難、鑒賞課文能力弱等情況，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中不得不花費(fèi)大量的時(shí)間去補(bǔ)充講解語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)，同時(shí)擠壓教學(xué)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練時(shí)間，然后簡(jiǎn)單借助網(wǎng)絡(luò)資源中的教學(xué)設(shè)計(jì)或者教學(xué)視頻依樣畫葫蘆開展試講訓(xùn)練。這樣的操作省時(shí)、也省力，可以讓學(xué)生迅速走上講臺(tái)。然而這樣的教學(xué)給學(xué)生后期的發(fā)展帶來了不利因素。教學(xué)設(shè)計(jì)不是語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)文學(xué)科課程知識(shí)、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列和呈現(xiàn)，它是學(xué)生通過理解、內(nèi)化、重構(gòu)這三類知識(shí)，再通過有序的語(yǔ)言表達(dá)出來的適合小學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的方案，其中包含了教學(xué)方法、教學(xué)流程和合適的教學(xué)目標(biāo)等要素，各要素間相互密切聯(lián)系，共同作用于教學(xué)。沒有堅(jiān)實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐是個(gè)空殼，只有框架，沒有血肉，更經(jīng)不起教學(xué)情境的多變。

可見民族地區(qū)師范院校即使設(shè)置了“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)”課程，也沒能改善小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程知識(shí)無法真正實(shí)現(xiàn)理解和重構(gòu)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)知識(shí)只能照搬照抄，無法靈活運(yùn)用等問題，需要重新優(yōu)化和細(xì)化“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)”這門課程來適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求。

2.教與學(xué)的主體對(duì)其重視程度不夠

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁，是運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的理論，分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題并規(guī)劃教學(xué)實(shí)施方案的過程。“橋梁”即凸顯出了其重要性，同時(shí)又因?yàn)槭恰皹蛄骸比菀鬃寧熒欘^顧尾，而忽視它。作為教學(xué)的主體，教師都意識(shí)到了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，但是在操作的過程中出現(xiàn)了各類困難，因此也只能“不重視”。首先是學(xué)生的參與度和積極性不夠，在過去十幾年里學(xué)生都在大量學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)這樣的策略性知識(shí)。這需要學(xué)生在親自練習(xí)中習(xí)得教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，但在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生一遇到動(dòng)筆，普遍地存在著畏難心理。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)的檢查和批閱的任務(wù)量很重。教師們平日不僅要教學(xué)、完成科研，還有其他行政的工作，在批閱學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，無法精細(xì)化地進(jìn)行批閱和指導(dǎo)。評(píng)價(jià)不足，也會(huì)影響學(xué)生的訓(xùn)練效果和積極性。另外，高校教師雖然理論知識(shí)豐富，但是缺少真實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在講授教學(xué)設(shè)計(jì)和給學(xué)生開展教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練的時(shí)候容易停留于紙上談兵。

對(duì)于學(xué)生自身而言，教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練作為策略性知識(shí)，需要擁有豐富的語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程知識(shí)和小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)方法作為基礎(chǔ)，前期學(xué)習(xí)的不足，造成了知識(shí)轉(zhuǎn)換的困難。訓(xùn)練結(jié)果不佳，容易造成消極心理。其次，信息技術(shù)發(fā)達(dá)，教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容繁多，致使他們更加依賴網(wǎng)絡(luò)資源，去復(fù)制和抄寫別人的教學(xué)設(shè)計(jì)來開展教學(xué)活動(dòng)。另外，認(rèn)知上，部分學(xué)生甚至認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)上有非常多成熟的案例，不該再浪費(fèi)時(shí)間去自己設(shè)計(jì)，全然沒有意識(shí)到，教學(xué)設(shè)計(jì)不是要一個(gè)優(yōu)質(zhì)的方案，而是一個(gè)良好的思維活動(dòng)和小學(xué)語(yǔ)文各類知識(shí)的重組和深化過程。

二.民族地區(qū)高師院校小學(xué)教育專業(yè)“語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)”改革建議

1.深化課程改革，適應(yīng)人才培養(yǎng)需求

根據(jù)師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)完“語(yǔ)文課程與教學(xué)”類課程，應(yīng)達(dá)到掌握小學(xué)語(yǔ)文教育基本知識(shí)，能較熟練地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，基本達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的初步水平。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程知識(shí)、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)能力、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)能力同樣重要的情況下，需要將“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)”課程分設(shè)成“小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容分析”“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法與設(shè)計(jì)”“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模擬訓(xùn)練”等幾門關(guān)系密切的一組課程，從而直觀地在課程設(shè)置上讓小學(xué)教育專業(yè)的師生感受到教學(xué)設(shè)計(jì)與理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐同樣地重要。分設(shè)之后的課程將更加細(xì)致地體現(xiàn)人才培養(yǎng)的需求，更為直接地對(duì)接小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也有助于民族地區(qū)的學(xué)生從他們最熟悉的小學(xué)語(yǔ)文教材開始進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步加深難度，實(shí)現(xiàn)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，可以有效地為實(shí)踐的開展打下基礎(chǔ)，解決學(xué)習(xí)過程中的能力起點(diǎn)弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)風(fēng)格單一的問題。

各個(gè)師范院校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中都設(shè)置了“大學(xué)語(yǔ)文”“普通話”“三筆字”等課程，但是課程與課程之間并沒有真正地實(shí)現(xiàn)溝通，完成協(xié)同育人，即使有相關(guān)的要求，老師們也會(huì)更容易站在自己學(xué)科的角度去理解人才培養(yǎng)的需求。為更好地實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，各高校的課程群建設(shè)正在積極開展。針對(duì)民族地區(qū)師范生語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)比較弱的情況，開展課程群的建設(shè)，協(xié)同育人，設(shè)計(jì)各課程里的橋梁內(nèi)容十分必要。如小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)的教師協(xié)同書法課的教師制定重要字詞的書法訓(xùn)練計(jì)劃;小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)的教師協(xié)同大學(xué)語(yǔ)文的教師制定重要篇目或者作家作品的教學(xué)計(jì)劃?？傊?，就是建設(shè)與小學(xué)語(yǔ)文字、詞、句、段、篇教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的課程之間的協(xié)同備課模式，搭建教學(xué)內(nèi)容之間融通和強(qiáng)化的課程群，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)，共同提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)提升、教學(xué)設(shè)計(jì)、乃至教學(xué)實(shí)踐能力加強(qiáng)等方面有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。各類師范院校小學(xué)教育專業(yè)都開設(shè)了各門學(xué)科的“課程與教學(xué)論”課程，其中教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)的流程等部分內(nèi)容是相互重復(fù)的，每科教師都去講授，不僅浪費(fèi)時(shí)間，也容易讓學(xué)生迷惑，相重合的章節(jié)和內(nèi)容可以集中備課并由相應(yīng)的教師統(tǒng)一講授，實(shí)現(xiàn)集中力量高效傳授知識(shí)。

還可以根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開設(shè)部分小學(xué)語(yǔ)文專題選修課，如“小學(xué)習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)”“小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)”“小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)”等課程，來拓展和細(xì)化小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)”各板塊知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。

2.改善教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在這個(gè)信息化的時(shí)代里，知識(shí)已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備傳播到了千家萬戶，民族地區(qū)也不另外。當(dāng)下的大學(xué)課堂，教師講授者的角色不再適應(yīng)學(xué)生的需求，他們需要分享者和指導(dǎo)者。過去教學(xué)模式里，教師講解教學(xué)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，學(xué)生根據(jù)理論提示進(jìn)行嘗試設(shè)計(jì)訓(xùn)練，教師再根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。而今學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)線上的教學(xué)設(shè)計(jì)理論課程視頻資源，教師推送教學(xué)設(shè)計(jì)案例，學(xué)生結(jié)合案例強(qiáng)化對(duì)理論的理解;甚至可以觀看相應(yīng)的小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)視頻，通過教學(xué)視頻反寫教學(xué)流程，記錄教學(xué)片段;教師引導(dǎo)，學(xué)生推出教學(xué)內(nèi)容的完整設(shè)計(jì)?？傊寣W(xué)生變成自主學(xué)習(xí)者、觀察者，逐步形成探究、討論、提問等學(xué)習(xí)習(xí)慣。以學(xué)生練習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，需要結(jié)合見習(xí)、練習(xí)、實(shí)踐交叉進(jìn)行。

對(duì)于民族地區(qū)的學(xué)生來講，主動(dòng)性不足，自主學(xué)習(xí)能力弱的背后有一個(gè)基礎(chǔ)薄弱的問題?；谶@實(shí)際情況，教師在安排訓(xùn)練任務(wù)的時(shí)候，一開始就要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)既浪費(fèi)時(shí)間，又無法達(dá)到訓(xùn)練的真正目的。所以，在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的初期，教師需要將一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)拆分成不同的板塊進(jìn)行集中地練習(xí)，如學(xué)情分析設(shè)計(jì)的依據(jù)，學(xué)情分析的表述應(yīng)該包含的具體內(nèi)容;還有教學(xué)過程構(gòu)成的要素有哪些，不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)也需要拆分，同一領(lǐng)域的教學(xué)過程，不同的板塊內(nèi)容也需要拆分訓(xùn)練，如閱讀領(lǐng)域謀篇課文的“整體感知和局部研讀”設(shè)計(jì)分開訓(xùn)練，甚至“局部研讀”中的每一個(gè)小內(nèi)容也需要分開練習(xí)，然后再合起來整體關(guān)照和學(xué)習(xí)。只有通過先拆分成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，降低難度，提高訓(xùn)練的積極性，再合起來整體觀照形成系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練，解決基礎(chǔ)薄弱，主動(dòng)性弱的問題。

教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，也不再采用單一的教師評(píng)價(jià)的方式，可以通過制定完善的方案篩選高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生參與指導(dǎo)和督促檢查，既可以起到榜樣的作用，又可以實(shí)現(xiàn)精細(xì)化的評(píng)價(jià)，也可以使督促者深化知識(shí)的運(yùn)用。總之，需要將線上線下相結(jié)合，開展混合式教學(xué);還需要課前、課中、課后全程有指導(dǎo)，時(shí)時(shí)反饋和交流，解決學(xué)生主動(dòng)性差、畏難心理重的問題。

3.加強(qiáng)合作，優(yōu)化師資隊(duì)伍

一個(gè)人也許可以走得更快，但是一群人會(huì)走得更遠(yuǎn)。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程建設(shè)，人才培養(yǎng)有著重要的作用?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”改革的任務(wù)?！叭獭备母镏校處熓歉荆悄壳懊褡宓貐^(qū)的師資力量和師資培訓(xùn)還難以滿足民族地區(qū)高師院校小學(xué)教育專業(yè)“語(yǔ)文課程與教學(xué)”課程對(duì)雙師型教師團(tuán)隊(duì)的需求，在“專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力、理論和實(shí)踐的相得益彰”的“雙師”型教師缺乏的情況下，聘請(qǐng)一線的優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文教師為小學(xué)教育專業(yè)“語(yǔ)文課程與教學(xué)”課程的實(shí)踐指導(dǎo)教師有助于提升學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練和對(duì)一線小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的真實(shí)了解。

但是民族地區(qū)優(yōu)秀的小學(xué)教師是當(dāng)?shù)胤浅Ｖ匾娜瞬?，其承?dān)的教學(xué)、行政任務(wù)都比較重，加上名師年齡已經(jīng)較大，信息化教學(xué)模式與教學(xué)方法不足，不能很好地給學(xué)生帶來先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練和指導(dǎo)，所以，師資隊(duì)伍的優(yōu)化依然任務(wù)艱巨。

要解決該問題，需要積極且大量地引進(jìn)和培養(yǎng)本校“雙師型”教師，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的穩(wěn)定;同時(shí)也需要深度融合校地合作，加強(qiáng)跨地區(qū)的合作、溝通，通過搭建信息技術(shù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)沿海等地小學(xué)名師的課堂能被民族地區(qū)的學(xué)生觀摩，通過線上講座和指導(dǎo)等方式，使民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)得到先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。課程的設(shè)置、教學(xué)方式的變革、師資的建設(shè)都是隨著人才培養(yǎng)的需求而變化發(fā)展的，作為民族地區(qū)師范院校小學(xué)教育專業(yè)“語(yǔ)文課程與教學(xué)的”教師，接受新的教育教學(xué)模式，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)也是改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的重要部分。

4.第二課堂的充分利用，以賽促學(xué)

課上的教學(xué)時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間是極為有限的。要想讓基礎(chǔ)薄弱的民族地區(qū)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)的能力在短時(shí)間的課程學(xué)習(xí)中得到較大的提高是比較難的任務(wù)。民族地區(qū)師范院校承擔(dān)著為民族地區(qū)培養(yǎng)師范類人才的任務(wù)，同時(shí)還相應(yīng)地承擔(dān)了部分民族地區(qū)文化傳承的任務(wù)，正式的課堂無法提供課時(shí)來完成此任務(wù)，所以第二課堂成為民族文化傳承的重地。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)需要以學(xué)生深厚的語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)。相比較與其他學(xué)科而言，作為語(yǔ)言文字的它，更容易與第二課堂進(jìn)行銜接。如可以結(jié)合我國(guó)少數(shù)民族文學(xué)社團(tuán)的建設(shè)，提高學(xué)生的文本鑒賞能力，學(xué)生的寫作能力。在繼承民族文化、當(dāng)?shù)匚幕耐瑫r(shí)，改善學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)薄弱的問題。

各個(gè)高校都有豐富班級(jí)活動(dòng)、比賽和社團(tuán)活動(dòng)，很多地方院校在加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的舉措中，提出了開展早晚自習(xí)的活動(dòng)，還有各類班會(huì)活動(dòng)。專任教師可以協(xié)同輔導(dǎo)員在建設(shè)學(xué)風(fēng)時(shí)，開展有益于教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)，如每周優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例展、每月小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等。目前各級(jí)各層面都有教學(xué)比賽，其中包含了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)試講，但是前者分?jǐn)?shù)比重太小，后者分?jǐn)?shù)比重較大，這也在一定程度上，容易讓學(xué)生更重視試講，而忽視教學(xué)設(shè)計(jì)。所以可以從學(xué)校的層面每學(xué)期開展一次專門針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的比賽。

相比其他高師院校的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生而言，民族地區(qū)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)能力因?yàn)榛A(chǔ)差、資源缺、師資不夠等原因更弱，但是卻十分的重要。當(dāng)?shù)貛煼对盒W(xué)生的教學(xué)能力將影響到當(dāng)?shù)馗骷?jí)各類學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，所以民族地區(qū)師范院校的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)艱巨且需要引起重視。課程的改革和實(shí)施始終有一定的距離，還需要不斷的探索。

參考文獻(xiàn)

[1]李莉.高師院校小學(xué)教育專業(yè)“語(yǔ)文學(xué)科”課程改革路徑探析——以西昌民族幼兒師范高等專科學(xué)校為例[J].成才，2022（05）：33-34.

[2]戴紅穩(wěn)，羅瑞寧.基于課程論的雙導(dǎo)師協(xié)同教學(xué)研究系列之四——“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”的全學(xué)程積累與短學(xué)程突破[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，38（05）：74-79.

[3]羅雅萍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析[D].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社.2019.05：3.

[4]田慧霞.“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程改革整體論[J].濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，34（01）：33-36.

[5]謝盈盈.應(yīng)然·實(shí)然·適然：“三教改革”背景下高職教師專業(yè)發(fā)展的三維考量[J].河北職業(yè)教育，2021，5（04）：79-83.

西昌民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校校級(jí)課題《高師院校小學(xué)教育專業(yè)語(yǔ)文學(xué)科課程建設(shè)研究》;項(xiàng)目編號(hào)：KY202005。

（作者單位：西昌民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校）