對外漢語教材人物角色設(shè)計(jì)綜述

楊一帆

內(nèi)容摘要：對外漢語教材人物角色設(shè)計(jì)研究是近年來興起的對外漢語教材研究新熱點(diǎn)，可以為對外漢語教材編寫與設(shè)計(jì)提供建議。近些年研究的范圍也越來越寬泛，逐漸與不同的學(xué)科和專業(yè)知識相結(jié)合。人物角色設(shè)計(jì)研究有豐富的角度，比如角色形象與性格特點(diǎn)，人物角色與國際形象及文化傳播的關(guān)系、人物角色刻板印象研究等等。研究也逐步具體化并重視角色對比，且有許多值得深挖的突破點(diǎn)，亟待進(jìn)一步研究。

關(guān)鍵詞：對外漢語教材 教材人物 角色設(shè)計(jì)

對外漢語教材研究是對外漢語研究中一個重要的分支，屬于微觀角度的研究。當(dāng)前，對外漢語教材的研究熱點(diǎn)比較集中，主要有如下幾類：教材編寫原則、編寫歷史、教材內(nèi)語言點(diǎn)的編排順序與使用情況、教材的國別化與本土化研究等等。既往的教材研究范圍很廣，研究的方向也非常多。近20年來，對外漢語教材研究與不同學(xué)科相結(jié)合，涌現(xiàn)出許多新穎有趣的角度，研究逐漸變得更加具體，實(shí)踐性更強(qiáng)。對外漢語教材研究逐漸產(chǎn)生了新的研究方向，人物角色設(shè)計(jì)研究逐漸成為研究的熱點(diǎn)之一。

一.近20年來對外漢語教材人物角色設(shè)計(jì)研究熱度分析

對外漢語教材人物角色研究是“對外漢語教材編寫基礎(chǔ)研究”里“教材課文編寫研究”的一個分支。人物角色研究在對外漢語教材研究中比較少見，近些來逐漸受到關(guān)注。進(jìn)入21世紀(jì)以后，人物角色設(shè)計(jì)的研究如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。按照研究熱度劃分，筆者認(rèn)為對外漢語教材人物角色設(shè)計(jì)研究大致可以分為兩個階段。

第一階段，2000年至2010年，對外漢語教材人物角色研究開端。人物角色設(shè)計(jì)研究開始出現(xiàn)，伴隨教材研究的不斷深入，人物角色設(shè)計(jì)的重要性開始逐漸在各類教材研究的編寫中有所體現(xiàn)。李泉（2006）的《對外漢語教材研究》一書中最早提出了有關(guān)對外漢語教材人物角色設(shè)計(jì)的相關(guān)理論。他在書里寫道，教材中的人物角色需要強(qiáng)調(diào)典型性，但是不能太死板，不用像文學(xué)作品中的角色一樣面具化。總體來看，人物角色要呈現(xiàn)正面積極，陽光向上的形象，并且要充分貼合學(xué)生們的生活現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。李泉的這段話提出了教材人物角色設(shè)計(jì)的大致要求，也為后來的研究者們提供研究的思路和方向，為教材人物角色設(shè)計(jì)奠定了良好的基礎(chǔ)。2010年，王彬從五本對外漢語教材入手，提出了對人物角色設(shè)計(jì)原則的新見解，由此正式的人物角色設(shè)計(jì)研究開始進(jìn)入大家的視野。

第二階段，2010至2020年，人物角色研究爆發(fā)增長期。對外漢語教材人物角色設(shè)計(jì)研究才如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，逐漸增多。從2010年開始，越來越多對外漢語人開始關(guān)注人物角色設(shè)計(jì)的研究，各種研究角度不斷更新，研究思路逐漸開闊。對外漢語教材人物角色開始出現(xiàn)在許多新出版的教材中，不僅局限于綜合教材新鮮人物角色的出爐帶來了相關(guān)研究的發(fā)展。尤其是2019年，2020年相對呈爆發(fā)式增長，人物角色設(shè)計(jì)相關(guān)的研究數(shù)量猛增。

二.對外漢語教材人物角色設(shè)計(jì)研究角度

現(xiàn)有的對外漢語教材人物設(shè)計(jì)研究總體上數(shù)量不多，研究多選取幾本具體的對外漢語教材，分析其中典型的人物形象，總結(jié)歸納人物角色設(shè)計(jì)的原則和意義等等。研究的范圍也越來越寬泛，逐漸與不同的學(xué)科和專業(yè)知識相結(jié)合，研究關(guān)注重點(diǎn)有所不同。

1.人物角色外在形象和內(nèi)在性格特征

此類研究多選用具體教材，圍繞教材進(jìn)行人物角色設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀、人物選取的標(biāo)準(zhǔn)、角色的外在和內(nèi)在特點(diǎn)以及設(shè)計(jì)意義等角度的分析。王彬（2010）通過對五本教材的人物角色對比分析，研究了角色設(shè)計(jì)的意義與現(xiàn)狀，對人物角色設(shè)計(jì)提出了四點(diǎn)建議，認(rèn)為人物角色設(shè)計(jì)要重視典型性、鮮明性、系統(tǒng)性、人物角色命名的語言教學(xué)價值。張慧芳（2020）對人物角色進(jìn)行了更細(xì)致的研究，從外在形象到內(nèi)在人格特征及價值觀分析，提出了所研究的教材中人物設(shè)計(jì)的不足和改進(jìn)意見，并提出改進(jìn)措施。以上研究都十分注重人物角色的性格和形象，通過細(xì)致分析，總結(jié)對教學(xué)產(chǎn)生的意義與價值[1]，為對外漢語教材人物角色設(shè)計(jì)研究奠定了良好的研究基礎(chǔ)。

2.文化傳播視域下國際形象的塑造

文化傳播角度研究人物角色是近年來較多的研究方向，有學(xué)者從跨文化交際和文化國際傳播的視野分析人物角色對中華文化傳播的影響。也有學(xué)者著重分析了在跨文化交際和文化傳播視域下國家形象建構(gòu)的問題，分析了人物角色對國家形象建構(gòu)的意義，以教材人物角色為媒介，巧用教材人物角色塑造積極正面的國家形象，實(shí)現(xiàn)話語建構(gòu)。牟利欣（2019）從跨文化角度出發(fā)，對教材中的中國人物形象進(jìn)行語料文本分析，總結(jié)人物形象設(shè)計(jì)現(xiàn)狀。對比四套教材[2]，結(jié)合教材編寫原則，提出人物設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則，結(jié)合跨文化交際及文化傳播的相對理論，對人物形象的角色定位做了進(jìn)一步的探討，提出可行性建議。深入人心的教材人物角色也是文化傳播的一種途徑，國際形象伴隨著教材的編寫同樣會展示給學(xué)生。

3.人物角色刻板印象研究

人物角色刻板印象研究多從刻板印象的負(fù)面影響入手，分析刻板印象對學(xué)生二語習(xí)得的影響以及對教師授課風(fēng)格和態(tài)度的影響。王金陽（2019）連涵芬（2016）等人從女性角色刻板印象角度著手，對比女性角色和男性角色刻板印象的差異，認(rèn)為女性角色相較于男性角色處于弱勢地位，并提出角色設(shè)計(jì)的建議。劉弘、孔夢蘇（2014）以及李亞紅（2018）從國別角度分析刻板印象的影響，認(rèn)為這些刻板印象會引起學(xué)生的不認(rèn)同感，進(jìn)而提出教材中角色設(shè)計(jì)和編寫的實(shí)用建議。

（1）女性人物角色研究及女性刻板印象

女性角色一直是熱議度較高的話題，女性角色的刻板印象研究具有較強(qiáng)的社會價值和研究意義。研究普遍認(rèn)為，女性角色形象處于弱勢地位，需要加強(qiáng)關(guān)注。王金陽（2019）從歷時和共時兩方面考察了中國女性形象，總結(jié)出個性與共性。男女人物角色形象的差異折射出中國社會現(xiàn)實(shí)，反映了當(dāng)前教材編寫不夠關(guān)注人物設(shè)計(jì)對國家形象建構(gòu)的影響。女性人物角色設(shè)計(jì)需要堅(jiān)持客觀性、主動性以及針對性。連涵芬（2016）以八部教材為例[3]，分析教材中中國女性人物設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及問題，從教材編寫原則的角度討論人物設(shè)計(jì)，未考慮在此過程中人物設(shè)計(jì)傳達(dá)出的文化價值和國家利益，以及對國家形象建構(gòu)的影響。

（2）國別刻板印象研究

國別刻板印象是人物角色刻板印象研究中較多討論的話題，也是教材編寫者非常關(guān)注的方向。許多教材研發(fā)者都圍繞國別刻板印象進(jìn)行了深入且具體的研究，并且采用實(shí)證研究的形式論證了國別刻板印象的確存在，并且分析了這些刻板印象對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課的影響，最后提出總結(jié)性的建議。劉弘、孔夢蘇（2014）和李亞紅（2018）都很關(guān)注對外漢語教材中虛擬人物角色的刻板印象問題，其中李亞紅選用口語教材作為材料對比分析了其中的人物角色的刻板印象。以上研究均認(rèn)為人物角色的性格特點(diǎn)與國家有密切的對應(yīng)聯(lián)系，教材中人物角色身上呈現(xiàn)出的刻板印象和教材編寫者的主觀感受之間有密不可分的聯(lián)系。這些刻板印象具有大量消極影響，比如學(xué)生對教材的不認(rèn)同、授課教師社會認(rèn)知的偏差等等。以上不良影響會使學(xué)生喪失漢語學(xué)習(xí)的積極性，不利于第二語言的習(xí)得。

4.人物角色與教材內(nèi)容設(shè)計(jì)

人物角色是串聯(lián)教材的重要載體，許多故事情景、口語對話交流、話題等都是圍繞具體的人物角色展開的。人物角色與教材內(nèi)容設(shè)計(jì)之間的關(guān)系也是對外漢語教材人物角色研究的一個重要分支。脫離了教材內(nèi)容本身去設(shè)計(jì)人物角色往往適得其反，設(shè)計(jì)的人物角色倘若不能服務(wù)于教材本身，不能起到輔助學(xué)生理解教材的作用，就算不上好的人物角色。趙朋飛（2020）對兩本初級漢語口語教材進(jìn)行了對比，總結(jié)了人物角色設(shè)計(jì)與課文交際話題、情景設(shè)置以及語言運(yùn)用之間的關(guān)系，提出人物角色設(shè)置要完整化、交際場所多樣化、交際方式靈活化、語言風(fēng)格得體化等實(shí)用的人物角色設(shè)計(jì)建議。

5.其他角度

人物角色研究角度不斷細(xì)化，具體的人物角色形象劃分也越來越細(xì)致。研究者有從獨(dú)生子女、某種職業(yè)人員入手，從更細(xì)致的角度去分析這些人物角色形象對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。彭增安（2015）細(xì)化了研究角度，主要研究以往教材里獨(dú)生子女的形象，提出負(fù)面消極的刻板印象不是對獨(dú)生子女的客觀評價。通過分析獨(dú)生子女政策，結(jié)合教材中獨(dú)生子女形象的解析，對教材編寫提出新要求。編寫教材需要深入思考，不是簡單羅列介紹，而要塑造正面積極的中國形象。該角度與中國的生育政策密不可分，這體現(xiàn)了對外漢語教材中人物角色研究和國情間的緊密聯(lián)系，也是人物角色研究不斷深入的一種表現(xiàn)。

三.對外漢語教材中人物角色設(shè)計(jì)研究的特點(diǎn)

綜合以上的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前對外漢語教材人物角色研究呈現(xiàn)出的趨勢及共性表現(xiàn)在兩方面，其一，研究不斷具體化;其二研究更加重視對比。具體分析如下：

其一，人物角色研究具體化。對外漢語教材研究逐漸結(jié)合不同學(xué)科不同專業(yè)的知識，更詳盡地發(fā)展了對外漢語教材人物角色設(shè)計(jì)研究。研究逐漸與文化學(xué)、傳播學(xué)、語言習(xí)得等不同學(xué)科知識相結(jié)合，跨學(xué)科分析人物角色設(shè)計(jì)。研究也逐步由宏觀視角進(jìn)入微觀分析，從一開始的對人物角色進(jìn)行整體的形象分析到外在形象、性格特征分析，再到與具體的教材內(nèi)容相結(jié)合。研究也從寬泛籠統(tǒng)的人物研究精細(xì)化到具體的性別甚至是某個群體（獨(dú)生子女）的研究。

其二，人物角色研究更加重視對比。一方面研究重視本國教材人物角色之間以及與海外教材人物角色的比較，善于學(xué)習(xí)借鑒海外二語習(xí)得教材中人物角色設(shè)計(jì)的有益經(jīng)驗(yàn)。海外教材有許多有特色并且非常典型的人物角色，比如《走遍美國》，其中的人物角色各具特點(diǎn)，很好地穿插在教材中，構(gòu)成了完整且豐富的故事線。另一方面，研究也把同一國家不同教材的人物角色設(shè)計(jì)放在一起進(jìn)行比較，分析不同教材設(shè)計(jì)人物角色各自的特點(diǎn)和側(cè)重，總結(jié)角色設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)。李亞紅（2018）就把對外漢語口語教材放在一起進(jìn)行了對比，以《發(fā)展?jié)h語·中級口語》和《新目標(biāo)漢語口語課本》為例比較了其中虛擬人物的國別刻板印象[4]。

人物角色重視利用對比的形式，分析出角色的性格和人物刻板印象的特點(diǎn)等。國內(nèi)的漢語教材也在不斷的更新當(dāng)中，越來越多優(yōu)質(zhì)的教材不斷涌現(xiàn)出來。不同國家之間的教材對比可以幫助我們改進(jìn)教材人物角色設(shè)計(jì)，吸納優(yōu)質(zhì)的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

四.當(dāng)前對外漢語教材人物角色研究的突破

對外漢語人物角色研究依然有許多突破點(diǎn)，值得對外漢語人認(rèn)真挖掘和探索。在研究角度、研究方法和研究內(nèi)容上，教材人物角色都有許多值得深入探究的部分。以下是本人關(guān)于對外漢語教材人物角色研究進(jìn)一步發(fā)展的些許思考。

首先，對外漢語教材中的人物角色的對比多是本土教材的內(nèi)容對比，而非是與海外教材相對比。往后的教材可以借鑒參考海外二語習(xí)得的教材，比如《走遍美國》。這是一部非常成功第二語言學(xué)習(xí)的視聽教材，其中的人物角色設(shè)計(jì)非常鮮活生動，人物關(guān)系也恰到好處。每一個人物角色都有鮮明的個性和明確的職業(yè)身份，串聯(lián)起的故事情節(jié)也因此更加合理有趣。整部教材因?yàn)楠?dú)具特色且十分飽滿的人物角色而更加生動，品讀起來津津有味。圍繞一家人展開的故事情節(jié)和每個人物角色身上的特點(diǎn)都十分吸引讀者，值得對外漢語教材人物角色研究認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒。

其次，研究多采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法，以問卷調(diào)查和深度訪談形式進(jìn)行研究，缺少其他研究方法的利用。并且在研究過程中，只有少數(shù)教材研究者采用了諸如SPSS等軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析等。問卷調(diào)查設(shè)計(jì)的問題較為單一，形式不夠多樣。訪談一般多集中在學(xué)生，缺少對教師的訪談。實(shí)證研究法屬于研究此類課題最常見的研究方法，如果做好實(shí)證研究還需要更加完善和全面的思考與探究。建議對外漢語教材人物角色研究立足于教材本身，關(guān)注學(xué)生和教師對人物角色的態(tài)度和使用情況，盡可能多的用真實(shí)有效的數(shù)據(jù)作為支撐，發(fā)展教材人物角色設(shè)計(jì)的新理念，推論出新的思考。

再次，對外漢語教材人物角色刻板印象研究多是從國別刻板印象角度入手，缺少對女性角色刻板印象的分析，職業(yè)刻板印象研究幾乎沒有。國別刻板印象研究居多，多是分析比較不同國家人物角色，比較刻板印象。相對而言，女性角色刻板印象研究寥寥無幾，只有少數(shù)研究者關(guān)注了性別角度的刻板印象。性別刻板印象的研究還在起步階段，有很大的發(fā)展空間。通過分析人物角色的語言和行為，統(tǒng)計(jì)教材人物角色所具有的性別刻板印象特點(diǎn)，并總結(jié)出所帶來的教學(xué)影響，可以為人物角色研究留下豐富的成果。人物角色的職業(yè)刻板印象也是值得關(guān)注的研究方向，盡管現(xiàn)階段的研究未曾涉及這部分，但是職業(yè)刻板印象也是許多教材所具有的問題，尤其是中高級漢語精讀教材。關(guān)注人物角色職業(yè)刻板印象可以探索和培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)價值觀，也能夠開拓教材研究的新方向。

綜上所述，人物角色關(guān)系到教材內(nèi)容的設(shè)定，尤其是編寫中單元話題的選擇、活動情景項(xiàng)目的設(shè)置以及情境運(yùn)用等多方面，人物角色同樣會干擾學(xué)生二語習(xí)得的效果和教師授課的心態(tài)等等，對漢語作為第二語言的教學(xué)具有重要的影響。研究對外漢語教材中的人物角色可以幫助我們更好地認(rèn)識角色形象，完善教材設(shè)計(jì)，提供高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的興趣。伴隨教材研究的范圍也越來越寬泛，人物角色的研究逐漸與不同的學(xué)科和專業(yè)知識相結(jié)合，呈現(xiàn)出許多豐富有趣的角度，比如：角色形象與性格特點(diǎn)，人物角色與國際形象及文化傳播的關(guān)系、人物角色刻板印象等等?，F(xiàn)有的研究也在逐步具體化，研究切口不斷縮小且更加強(qiáng)調(diào)教材之間的對比。未來對外漢語教材研究一定會有更大的突破和創(chuàng)新，筆者建議以后的研究可以強(qiáng)化教材對比，多吸收借鑒國外教材人物角色設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，更新研究方法，關(guān)注更具有特色的研究角度。

參考文獻(xiàn)

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[4]李亞紅.對外漢語口語教材中虛擬人物國別刻板印象的對比——以《發(fā)展?jié)h語·中級口語》和《新目標(biāo)漢語口語課本》為例[D].西北師范大學(xué)，2018.

（作者單位：上海海事大學(xué)）