“雙減”背景下小學(xué)課后服務(wù)的區(qū)域化實(shí)施

張璇

[摘? ?要]課后服務(wù)的實(shí)施與開展是落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵一環(huán)，對促進(jìn)小學(xué)生健康成長，增強(qiáng)教育服務(wù)能力具有重要意義。文章結(jié)合北京市順義區(qū)小學(xué)課后服務(wù)的實(shí)際開展情況，總結(jié)了區(qū)域小學(xué)課后服務(wù)實(shí)踐的特色做法，剖析了課后服務(wù)實(shí)施中反映出的問題，提出明確課程內(nèi)涵、構(gòu)建課后服務(wù)育人目標(biāo)體系、關(guān)注教師情緒變化、完善資源共享機(jī)制等優(yōu)化課后服務(wù)的實(shí)施策略，以期為區(qū)域小學(xué)課后服務(wù)質(zhì)量的提升提供實(shí)踐思路。

[關(guān)鍵詞]“雙減”政策;課后服務(wù);課程化實(shí)施;

2017年3月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》，對課后服務(wù)的主渠道、自愿原則、服務(wù)內(nèi)容、保障安全、經(jīng)費(fèi)來源、考評(píng)監(jiān)管等做出了詳細(xì)規(guī)定。[1]2018年，北京市教委出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生課后服務(wù)的指導(dǎo)意見（試行）》中提到：自同年9月起，北京市開始在全市義務(wù)教育學(xué)校全面開展中小學(xué)生課后服務(wù)。[2]2021年6月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于推廣部分地方義務(wù)教育課后服務(wù)有關(guān)創(chuàng)新舉措和典型經(jīng)驗(yàn)的通知》，提出了關(guān)于推進(jìn)課后服務(wù)工作的四條建議，即推動(dòng)課后服務(wù)全覆蓋、保證課后服務(wù)時(shí)間、提高課后服務(wù)質(zhì)量、強(qiáng)化課后服務(wù)保障。[3]2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，對課后服務(wù)時(shí)間、質(zhì)量、渠道、資源等方面提出了指導(dǎo)性意見。截至目前，北京市各小學(xué)校課后服務(wù)基本上經(jīng)歷了從“無”到“有”再到“精”的發(fā)展階段。為更好地了解小學(xué)課后服務(wù)實(shí)施現(xiàn)狀，在此將基于北京市順義區(qū)小學(xué)課后服務(wù)的實(shí)際開展情況，總結(jié)區(qū)域小學(xué)課后服務(wù)工作亮點(diǎn)和典型經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步分析區(qū)域小學(xué)課后服務(wù)的實(shí)施困境，探討推進(jìn)課后服務(wù)的舉措，為提升課后服務(wù)質(zhì)量提供實(shí)踐思路。

一、小學(xué)課后服務(wù)推進(jìn)的區(qū)域思路

梳理知網(wǎng)相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，對我國課后服務(wù)的研究主要集中于課后服務(wù)政策發(fā)展歷程、課后服務(wù)現(xiàn)狀調(diào)查及課后服務(wù)模式研究等方面。從政策發(fā)展來看，我國課后服務(wù)經(jīng)歷了需求導(dǎo)向的初創(chuàng)階段、地方先行的發(fā)展階段、政策統(tǒng)合的繁榮階段三大歷程。[4]從課后服務(wù)現(xiàn)狀調(diào)查來看，我國課后服務(wù)與世界上其他國家的課后服務(wù)在發(fā)展程度、發(fā)展路徑等方面都有著明顯的不同，[5]并在校內(nèi)師資、制度制定等方面存在一定問題[6]。在課后服務(wù)的開展模式方面，各地結(jié)合校內(nèi)實(shí)際情況探索形成了諸多具有地方特色的課后服務(wù)，如貴州省“1+x”模式[7]、上海市四種課后服務(wù)模式[8]、合肥市“彈性離校、自主點(diǎn)單”的課后服務(wù)模式[9]以及山東省三種課后服務(wù)模式[10]等?；趯鴥?nèi)學(xué)校課后服務(wù)實(shí)踐探索的研究及區(qū)域?qū)W校發(fā)展的實(shí)際情況，北京市順義區(qū)小學(xué)以“三化提質(zhì)”為核心設(shè)計(jì)了區(qū)域課后服務(wù)方案，即從課后服務(wù)智能化管理、社團(tuán)活動(dòng)課程化實(shí)施、課內(nèi)外資源一體化應(yīng)用三個(gè)維度開展區(qū)域小學(xué)課后服務(wù)實(shí)踐探索，從而提升區(qū)域小學(xué)課后服務(wù)質(zhì)量。

二、推進(jìn)小學(xué)課后服務(wù)的實(shí)踐舉措

1.小學(xué)課后服務(wù)的普遍做法

（1）發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)“選課走班”管理，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求

為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在課后服務(wù)中的個(gè)性發(fā)展，各學(xué)校的課后服務(wù)工作遵循以學(xué)生需求為主的原則，采取“選課走班”的方式進(jìn)行。在實(shí)施過程中主要呈現(xiàn)兩種“選課走班”樣態(tài)：一是“先定后選”，即利用小程序發(fā)布學(xué)校課后服務(wù)的總體安排，包括內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、授課教師等信息，由學(xué)生自主選擇要參與的課后服務(wù)內(nèi)容;二是“先研后定再選”，即學(xué)校利用問卷星等工具對學(xué)生參與課后服務(wù)的內(nèi)容需求進(jìn)行調(diào)研，在此基礎(chǔ)上確定學(xué)校課后服務(wù)開設(shè)的課程，再利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布課程，最終由學(xué)生自主選課。例如，西辛教育集團(tuán)從服務(wù)學(xué)生家長的角度設(shè)計(jì)選課走班模式，利用小程序發(fā)布社團(tuán)種類、內(nèi)容、上課地點(diǎn)、授課教師等信息，由學(xué)生自主選擇周一到周五要參加的社團(tuán)活動(dòng);光明教育集團(tuán)選課前先發(fā)布選課信息調(diào)研，充分了解學(xué)生的課程需求，確定開設(shè)課程的內(nèi)容及數(shù)量，之后組織教師結(jié)合擅長的領(lǐng)域、學(xué)生的需要，利用合作平臺(tái)提出報(bào)課申請，學(xué)校審核通過教師的課程后，再利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如公眾號(hào)）發(fā)布課程，最后由學(xué)生進(jìn)行正式選課。

（2）以課程化思路推進(jìn)為主，服務(wù)內(nèi)容多樣化

為了使課后服務(wù)內(nèi)容更有目的性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性，各學(xué)校多以課程化的思路推進(jìn)課后服務(wù)工作。按照課后服務(wù)工作的基本要求和服務(wù)內(nèi)容形式，將課后服務(wù)時(shí)間（下午3：30后）大致劃分為三個(gè)時(shí)段：第一時(shí)段的服務(wù)內(nèi)容為課業(yè)輔導(dǎo)答疑，主要以自然班為單位開展，核心任務(wù)在于指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè);第二時(shí)段的服務(wù)內(nèi)容為素質(zhì)拓展，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為基本原則，面向不同年級(jí)、不同學(xué)生開設(shè)社團(tuán)活動(dòng)，目的在于分層促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;第三時(shí)段主要指下午5：30之后的時(shí)間，主要為有需求的學(xué)生提供延時(shí)托管服務(wù)。各學(xué)校開設(shè)的課后服務(wù)內(nèi)容均體現(xiàn)了“雙減”政策的價(jià)值導(dǎo)向，即發(fā)揮學(xué)校教育主渠道作用，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。

（3）開展對課后服務(wù)的滿意度調(diào)查，充分關(guān)注服務(wù)對象的體驗(yàn)

學(xué)校課后服務(wù)工作的主要目的之一在于解決家長下班晚和學(xué)生放學(xué)早的沖突問題，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校的教育服務(wù)功能。因此，從這個(gè)意義上看，學(xué)生家長是學(xué)校課后服務(wù)的間接服務(wù)對象。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各小學(xué)均通過不同形式或手段（如致家長的一封信、問卷調(diào)查等）向?qū)W生及家長征集了意見，充分關(guān)注學(xué)生和家長的課后服務(wù)體驗(yàn)。例如，裕龍第二小學(xué)（以下簡稱裕龍二?。┩ㄟ^問卷星對學(xué)生和家長進(jìn)行課后服務(wù)滿意度和需求的調(diào)研工作，結(jié)果顯示家長對學(xué)校開設(shè)的文化類、語言類、體育類、藝術(shù)類課程服務(wù)很滿意，對增設(shè)運(yùn)動(dòng)、科學(xué)探究課程充滿期待;西辛教育集團(tuán)通過致家長的一封信，及時(shí)了解家長及學(xué)生對課程內(nèi)容的需求，并對已開展的課后服務(wù)情況進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生及家長對課后服務(wù)滿意率達(dá)到94%;牛欄山第三小學(xué)（以下簡稱牛山三?。┰谄谀﹩柧碚{(diào)研結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，家長滿意度達(dá)到98%，特別是對作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)段滿意度最高。

（4）學(xué)校課后服務(wù)以學(xué)校獨(dú)立實(shí)施、學(xué)校-校外機(jī)構(gòu)（教育、辦學(xué)）合作模式為主

從課后服務(wù)工作的實(shí)施主體角度看，目前順義區(qū)各小學(xué)課后服務(wù)實(shí)施模式以學(xué)校獨(dú)立實(shí)施、學(xué)校-校外機(jī)構(gòu)合作模式為主。學(xué)校獨(dú)立實(shí)施的課后服務(wù)模式的最大特點(diǎn)在于課后服務(wù)內(nèi)容均由學(xué)校教師設(shè)計(jì)、開發(fā)與實(shí)施。這一模式保證了課后服務(wù)內(nèi)容的科學(xué)性、專業(yè)性，但同時(shí)也在一定程度上增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，對教師的課程開發(fā)和實(shí)施能力也提出了更大挑戰(zhàn)。為解決這一問題，各小學(xué)在條件允許的情況下均引入校外機(jī)構(gòu)教師作為學(xué)校課后服務(wù)的補(bǔ)充實(shí)施主體，如校外教育機(jī)構(gòu)（少年宮等）及校外辦學(xué)機(jī)構(gòu)（第三方教育機(jī)構(gòu)）的教師，豐富了學(xué)校課后服務(wù)的實(shí)施主體。

（5）制定課后服務(wù)課程方案，嚴(yán)格把控課后服務(wù)課程管理

按照區(qū)域“一校一方案”要求，各小學(xué)均制定了學(xué)校課后服務(wù)課程方案，嚴(yán)格把控學(xué)校課后服務(wù)課程化實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，從教師個(gè)人、年級(jí)組到學(xué)校整體層層進(jìn)行課后服務(wù)課程申報(bào)、審核等過程管理，最終形成學(xué)校課后服務(wù)總課表、年級(jí)課表及學(xué)生個(gè)人課表，在課后服務(wù)課程化管理上呈現(xiàn)精細(xì)化的過程管理等特點(diǎn)。例如，北京教科院附屬順義實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡稱教科院附?。┮哉n程申報(bào)、學(xué)校審批、年級(jí)課程宣講會(huì)的手段進(jìn)行課程管理;馬坡中心小學(xué)（以下簡稱馬坡中小）出臺(tái)了課后服務(wù)工作實(shí)施方案、課后服務(wù)工作管理制度、安全應(yīng)急預(yù)案、課后服務(wù)課程表等一系列方案措施，還制定了專項(xiàng)考核制度，從工作紀(jì)律、服務(wù)質(zhì)量上進(jìn)行全方位考核，另隨機(jī)或者定期進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示以保障服務(wù)質(zhì)量;天竺第二小學(xué)（以下簡稱天竺二?。┩ㄟ^“校社招募、家校社比選、按需初擬課程菜單、考核評(píng)價(jià)” 四階段進(jìn)行課程管理。

（6）完備課后服務(wù)應(yīng)急保障條件

課后服務(wù)工作質(zhì)量的高低依賴于課后服務(wù)條件的保障程度?，F(xiàn)階段，小學(xué)課后服務(wù)工作開展過程中亟待解決的問題主要表現(xiàn)為師資不足，即課后服務(wù)實(shí)施人員靈活性不夠。為此，各學(xué)校積極探索盤活校內(nèi)師資的有效措施，如鼓勵(lì)教師發(fā)揮個(gè)人特長優(yōu)勢提供課后服務(wù)、采取激勵(lì)評(píng)價(jià)方式、領(lǐng)導(dǎo)干部、骨干教師應(yīng)急頂崗等，保障課后服務(wù)課程師資力量充沛。

2.小學(xué)課后服務(wù)的特色做法

（1）將課后服務(wù)融入學(xué)校教育教學(xué)整體規(guī)劃

在課后服務(wù)課程化推進(jìn)過程中，部分小學(xué)將課后服務(wù)納入學(xué)校教育教學(xué)整體規(guī)劃，將課后服務(wù)課程目標(biāo)與學(xué)校課內(nèi)育人目標(biāo)相聯(lián)系。例如，中關(guān)村第一小學(xué)順義學(xué)校圍繞學(xué)校“活力教育”，開設(shè)了課后服務(wù)“活力教育五維素養(yǎng)”課程，包括品德與生活素養(yǎng)類課程、語言與人文素養(yǎng)類課程、藝術(shù)與審美素養(yǎng)類課程、科學(xué)與信息素養(yǎng)類課程、運(yùn)動(dòng)與健康素養(yǎng)類課程;光明教育集團(tuán)圍繞“語言與人文、品德與修養(yǎng)、科學(xué)與信息、體育與健康、藝術(shù)與審美、勞動(dòng)與創(chuàng)造”六個(gè)維度，構(gòu)建了適合不同年級(jí)的拓展類課程，與國家課程和校本課程統(tǒng)整在學(xué)校的“光明”課程體系內(nèi)。

（2）以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)設(shè)計(jì)課后服務(wù)內(nèi)容

學(xué)校課后服務(wù)的內(nèi)容設(shè)計(jì)要關(guān)注和思考課內(nèi)和課后的關(guān)系，要思考以什么樣的內(nèi)容載體組織課后服務(wù)才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行課后服務(wù)設(shè)計(jì)，同時(shí)凸顯特色，內(nèi)容范圍涵蓋傳統(tǒng)文化、科學(xué)教育、體育競技、勞動(dòng)實(shí)踐等各個(gè)方面，既滿足了學(xué)生的多樣化需求，也體現(xiàn)了與相關(guān)文件政策要求的高度一致。例如，在傳統(tǒng)文化方面，教科院附小聘請民間藝人開展剪紙課程，幫助學(xué)生了解中華民族傳統(tǒng)文化;空港小學(xué)創(chuàng)建戲劇社團(tuán)，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)故事劇本。在勞動(dòng)教育領(lǐng)域方面，東風(fēng)教育集團(tuán)本部校區(qū)依托學(xué)校育人理念、育人目標(biāo)設(shè)計(jì)了“五融合”勞動(dòng)教育實(shí)踐課程群。在科技教育領(lǐng)域，裕龍二小開設(shè)了創(chuàng)客課程、瘋狂博士、STEAM課程。在體育競技方面，天竺二小將每周五確定為無作業(yè)日，在課后服務(wù)時(shí)段設(shè)計(jì)了校園吉尼斯運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目挑戰(zhàn)活動(dòng)。此外，還有個(gè)別學(xué)校在綜合考慮課內(nèi)和課后的基礎(chǔ)上對課后服務(wù)內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)。例如，高麗營學(xué)校以融通性的學(xué)科拓展課程和個(gè)性化的興趣特長課程相結(jié)合，構(gòu)建了課后服務(wù)課程體系，其中學(xué)科拓展課程在語數(shù)外三科采用“課業(yè)輔導(dǎo)+學(xué)科拓展”的形式開展，個(gè)性化的興趣特長課程以主題教育課程（育德）、科創(chuàng)活動(dòng)課程（育智）、體育競技課程（健體）、文化藝術(shù)課程（育美）、綜合實(shí)踐課程（育能）進(jìn)行。

（3）統(tǒng)籌各方力量，以多種形式助推課后服務(wù)課程化實(shí)施

目前，順義區(qū)小學(xué)的課后服務(wù)實(shí)施模式除了兩種主流模式外，個(gè)別學(xué)校也嘗試將家長資源、高校資源、社區(qū)資源等引入課后服務(wù)。主要呈現(xiàn)了以下幾類模式：學(xué)校-家庭-社會(huì)合作模式、學(xué)校-家庭-高校合作模式、學(xué)校-家庭-校外機(jī)構(gòu)合作模式。例如，李橋中心小學(xué)（以下簡稱李橋中?。┎捎脤W(xué)校-家庭-社會(huì)合作模式，與北京公共安全體育館協(xié)商開展生命教育、安全小講師培訓(xùn)，與中國冶金地質(zhì)總局礦產(chǎn)資源研究院牽手，請專業(yè)團(tuán)隊(duì)走進(jìn)校園開展科普大講堂活動(dòng)，邀請有專業(yè)背景的家長志愿者定期開展家長大講堂活動(dòng);港馨小學(xué)校內(nèi)82名干部教師根據(jù)自身特長設(shè)計(jì)了豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)課程，各班招聘有特長的家長志愿者開設(shè)實(shí)踐類的興趣小組，同時(shí)整合社區(qū)、武警部隊(duì)、生態(tài)農(nóng)業(yè)基地、啤酒廠、石園街道等周邊資源，開展學(xué)生志愿服務(wù)、愛國主義教育、勞動(dòng)教育等實(shí)踐活動(dòng);高麗營學(xué)校擴(kuò)展了課后服務(wù)的學(xué)習(xí)空間，如消防救援站、京東物流園區(qū)等。光明教育集團(tuán)采用學(xué)校-家庭-高校合作模式，開設(shè)了“家長課堂”，宣講“百職百業(yè)”，聯(lián)手北京城市學(xué)院開發(fā)藝術(shù)、朗誦等課程。天竺二小采用學(xué)校-家庭-校外機(jī)構(gòu)合作模式，鼓勵(lì)教師依據(jù)自身特長開發(fā)課程，并通過問卷形式了解家長的參與意愿，篩選出12節(jié)家長課程，同時(shí)也聘請校外機(jī)構(gòu)教師加入課后服務(wù)課程。

（4）充分利用信息技術(shù)支持課后服務(wù)全過程

如何真正發(fā)揮信息技術(shù)的作用，是現(xiàn)階段學(xué)校開展課后服務(wù)需要思考的問題。目前，絕大多數(shù)學(xué)校僅依托問卷星等方式進(jìn)行數(shù)據(jù)反饋收集，個(gè)別學(xué)校借助第三方開發(fā)課后服務(wù)管理系統(tǒng)，探索信息技術(shù)在課后服務(wù)全過程的應(yīng)用，包括依托智能班牌監(jiān)測學(xué)生課后服務(wù)參與情況，嘗試借助“互聯(lián)網(wǎng)+”智能設(shè)備實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)教學(xué)模式的創(chuàng)新以及對課后服務(wù)整體情況的反饋評(píng)價(jià)等，這種運(yùn)用不僅提高了信息技術(shù)在學(xué)校課后服務(wù)中的管理效能，還為課后服務(wù)的實(shí)施開展提供了數(shù)據(jù)反饋支撐。例如，空港第二小學(xué)開發(fā)了課后服務(wù)智能管理平臺(tái)，拓展了選排課系統(tǒng);通過“互聯(lián)網(wǎng)+”智能設(shè)備實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程雙師課堂;借助智能班牌，通過刷臉、刷卡兩種途徑實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)智能簽到、離校告知;家長和學(xué)生依托平臺(tái)系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師也可對學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。

（5）構(gòu)建學(xué)校課后服務(wù)課程評(píng)價(jià)體系

在課后服務(wù)的課程化管理中，一些學(xué)校構(gòu)建了較為完善、系統(tǒng)的課后服務(wù)課程評(píng)價(jià)體系，探索了多主體、多方式評(píng)價(jià)的實(shí)踐行動(dòng)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用到課后服務(wù)工作中，作為課程改進(jìn)的重要依據(jù)、績效獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)參考等。例如，東風(fēng)小學(xué)教育集團(tuán)裕龍校區(qū)在課程評(píng)價(jià)方面強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體評(píng)價(jià)作用，以過程評(píng)價(jià)和達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合。裕龍二小每日安排多名中層干部巡視課后服務(wù)開展情況，并與班主任、學(xué)生進(jìn)行訪談，完成過程性評(píng)價(jià);期末中后期，通過網(wǎng)上調(diào)研征求學(xué)生、家長的意見，完成滿意度調(diào)查;年級(jí)間以“我來亮相”的形式展示課后服務(wù)的實(shí)際獲得。光明教育集團(tuán)將過程評(píng)價(jià)與達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)施中通過進(jìn)班聽課、融合系統(tǒng)巡課等方式，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對授課教師的工作態(tài)度、課程效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在課程實(shí)施一個(gè)階段后通過課程展示、學(xué)生調(diào)研問卷等方式對課程進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，對學(xué)生喜歡的課程、喜歡的授課教師通過校長獎(jiǎng)勵(lì)基金給予表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)教師積極參與課后服務(wù)。

（6）發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢，統(tǒng)籌校內(nèi)外資源，拓展課后服務(wù)育人空間，實(shí)現(xiàn)資源共享

各學(xué)校還結(jié)合辦學(xué)性質(zhì)和特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)校地理位置優(yōu)勢，將課后服務(wù)的實(shí)施場域拓展到了校園之外。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，集團(tuán)化辦學(xué)性質(zhì)的小學(xué)、九年一貫制學(xué)校及周邊資源豐富的學(xué)校在課后服務(wù)資源供給方面表現(xiàn)出一定優(yōu)勢。集團(tuán)化辦學(xué)的小學(xué)可將課后服務(wù)資源在各校區(qū)內(nèi)共享，實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)資源的橫向利用，如光明教育集團(tuán)通過開發(fā)李各莊校區(qū)的勞動(dòng)教育基地，使光明校區(qū)學(xué)生有機(jī)會(huì)走進(jìn)田間地頭開展生產(chǎn)性勞動(dòng);九年一貫制學(xué)校通過調(diào)用不同學(xué)段的教師、專業(yè)教室等資源實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)資源學(xué)段間的縱向共享，如高麗營學(xué)校統(tǒng)籌安排小學(xué)部、初中部的教師，有效實(shí)現(xiàn)了課后服務(wù)課程的學(xué)段銜接;另有學(xué)校借助或整合周邊資源，拓寬課后服務(wù)實(shí)施場域或引入校外人力資源豐富課后服務(wù)內(nèi)容，如東風(fēng)小學(xué)教育集團(tuán)本部校區(qū)依托少年之家、體育局場館、滑雪場等，聯(lián)動(dòng)區(qū)域內(nèi)所駐部隊(duì)、社區(qū)教育和專業(yè)教師開設(shè)游泳、跆拳道、快板等各類精品社團(tuán)20余個(gè)，引進(jìn)正規(guī)、成熟的三家社會(huì)機(jī)構(gòu)進(jìn)入校園，豐富課后延時(shí)活動(dòng)，提供項(xiàng)目20余種;李橋中小整合校內(nèi)場地資源，利用專業(yè)教室、進(jìn)行操場改造、創(chuàng)建科技體驗(yàn)館等，挖掘?qū)W校周邊資源，利用東郊濕地公園、首都國際機(jī)場等開展主題實(shí)踐活動(dòng)。

（7）注重培養(yǎng)校內(nèi)教師課程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力

校內(nèi)教師是小學(xué)課后服務(wù)的實(shí)施主體，其課程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力對課后服務(wù)質(zhì)量具有重要影響。為此，一些學(xué)校也積極探索了開展教師培訓(xùn)的有效措施。例如，牛山三小組織教師培訓(xùn)，指導(dǎo)教師進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì);東風(fēng)小學(xué)教育集團(tuán)建新校區(qū)邀請北京私立匯佳學(xué)校雙語融合部校長為全校教師做課程指導(dǎo)培訓(xùn);牛欄山一中實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部制定了《課程管理指導(dǎo)手冊》《課程實(shí)施工具指南》等，為教師課程設(shè)計(jì)與實(shí)施提供指導(dǎo)。

（8）進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生和家長在課后服務(wù)中的作用

從學(xué)校課后服務(wù)內(nèi)涵來看，學(xué)生和家長是學(xué)校課后服務(wù)的對象，是相對被動(dòng)的接受者。為豐富課后服務(wù)內(nèi)容，提升課后服務(wù)質(zhì)量，一些學(xué)校積極拓寬課后服務(wù)內(nèi)涵，將家長、學(xué)生納入課后服務(wù)內(nèi)容的實(shí)施主體，邀請家長甚至學(xué)生作為課后服務(wù)課程講師。例如，部分學(xué)校引入家長資源進(jìn)行相關(guān)職業(yè)專業(yè)知識(shí)講解，光明教育集團(tuán)對高年級(jí)學(xué)生開展“學(xué)子講壇”公益主講活動(dòng)，中關(guān)村第一小學(xué)順義學(xué)校開展“小講師”活動(dòng)。此外，部分學(xué)校進(jìn)一步發(fā)揮家長在課后服務(wù)中的監(jiān)督作用，為學(xué)校的課后服務(wù)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)把關(guān)。例如，馬坡中小邀請家長志愿者入校監(jiān)督課后服務(wù)工作，在此過程中，家長可通過學(xué)校設(shè)立的課后服務(wù)熱線以及反饋郵箱，對課后服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出意見和建議。

三、推進(jìn)區(qū)域小學(xué)課后服務(wù)的思考

在區(qū)域推進(jìn)與實(shí)施課后服務(wù)的過程中，北京市順義區(qū)小學(xué)雖探索出一些特色實(shí)踐做法，但也反映出部分實(shí)際問題，仍需要在審視問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐，為課后服務(wù)質(zhì)量的提升再做深入研究。

1.進(jìn)一步明確課程內(nèi)涵，規(guī)范課程實(shí)施的全過程

現(xiàn)階段學(xué)校課后服務(wù)均以課程化的思路推進(jìn)，或是對原有活動(dòng)進(jìn)行課程化改造，或是依據(jù)學(xué)生需求增設(shè)新的課程，但在實(shí)施過程中都暴露出一個(gè)根本問題，即對活動(dòng)、課、課程、課程群等概念的混淆，如僅組織一次活動(dòng)也被稱之為某某課程、課程下所設(shè)的課時(shí)之間的科學(xué)性、系統(tǒng)性較差等?；谝陨蠁栴}，學(xué)校應(yīng)重新審視現(xiàn)有課程，借助課程專家等力量，對課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等全過程進(jìn)行更為專業(yè)、深入的干預(yù)，以保證課后服務(wù)課程化推進(jìn)的科學(xué)性。

2.建立課后服務(wù)育人目標(biāo)與學(xué)校育人目標(biāo)之間的聯(lián)系，完善學(xué)校課后服務(wù)課程體系

調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)校課后服務(wù)的開發(fā)模式主要呈現(xiàn)自下而上的特點(diǎn)，表現(xiàn)為大多數(shù)學(xué)校課后服務(wù)課程的開設(shè)主要基于教師個(gè)人學(xué)科優(yōu)勢或個(gè)人興趣之上，這一模式雖發(fā)揮了教師課后服務(wù)的個(gè)人優(yōu)勢，但卻容易造成課后服務(wù)課程呈現(xiàn)多課程散點(diǎn)的態(tài)勢，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不系統(tǒng)的困境。為此，建議各學(xué)校進(jìn)一步思考課內(nèi)和課后課程間的關(guān)系，探索課后服務(wù)課程的頂層設(shè)計(jì)，基于學(xué)校育人目標(biāo)進(jìn)行課后服務(wù)課程體系構(gòu)建，使散點(diǎn)課程間建立關(guān)聯(lián)，科學(xué)有效地做到學(xué)校課后服務(wù)課程的增、刪、并、改，即在學(xué)校育人目標(biāo)下增設(shè)課后服務(wù)課程，對開設(shè)的相似課程進(jìn)行綜合考慮，刪除多余重復(fù)課程，對課程目標(biāo)相似、內(nèi)容形式上可融合整合的課程進(jìn)行合并重組，對課程目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)不明確、課程內(nèi)容不科學(xué)規(guī)范的課程進(jìn)行整改。

3.關(guān)注教師情緒變化，加強(qiáng)學(xué)校課后服務(wù)工作與教師專業(yè)發(fā)展融合

在課后服務(wù)的開展過程中，學(xué)校往往更關(guān)注家長和學(xué)生對課后服務(wù)的滿意度，而在一定程度上忽視了課后服務(wù)實(shí)施主體——教師的身心狀態(tài)及參與體驗(yàn)。為關(guān)注教師在課后服務(wù)中的情緒變化，調(diào)動(dòng)教師投入學(xué)校課后服務(wù)工作的積極性，除了借鑒現(xiàn)有學(xué)校以教師評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)教師的積極性外，各學(xué)校還可嘗試將課后服務(wù)工作與教師專業(yè)發(fā)展相融合，以教師課程設(shè)計(jì)與開發(fā)培訓(xùn)為切入口，提升學(xué)校課后服務(wù)質(zhì)量的同時(shí)，助力教師自身專業(yè)的成長和發(fā)展。

4.進(jìn)一步發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，完善課后服務(wù)資源共享機(jī)制

學(xué)校課后服務(wù)在實(shí)施過程中，大多仍以傳統(tǒng)人工統(tǒng)計(jì)為主，僅個(gè)別學(xué)校發(fā)揮了信息技術(shù)在課程管理、課程資源、課程評(píng)價(jià)等過程中的優(yōu)勢。未來，各學(xué)?？煞e極探索信息技術(shù)在課后服務(wù)課程信息化管理、課后服務(wù)資源平臺(tái)建設(shè)中的有效應(yīng)用，包括利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)、校際間的資源共享，以及數(shù)字化在課后服務(wù)課程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，如學(xué)生過程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)等的存儲(chǔ)、運(yùn)用和分析等，利用信息技術(shù)完善課后服務(wù)資源共享機(jī)制，促進(jìn)課后服務(wù)質(zhì)量提升。

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（責(zé)任編輯 姚力寧? ?校對 郭向和）