教材《溜索》歸納思維的運用與延伸

周文杰

內(nèi)容摘要：閱讀教學要切實提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生良好的閱讀品質(zhì)，教師必須要運用歸納思維來組織教學。本文以《溜索》教學設(shè)計為例，來闡明歸納思維的運用與延伸，為自讀課文教學提供方法借鑒。

關(guān)鍵詞：《溜索》 阿城 歸納思維 部編版教材

部編版教材依據(jù)課程標準，構(gòu)建了“三位一體”的閱讀體系。其中“教讀課文”主要由教師帶著學生，運用一定的閱讀策略或方法，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù);“自讀課文”則是學生運用在教讀課文中獲得的閱讀經(jīng)驗，自主閱讀，從而強化自身的閱讀能力。但是從實際教學來看，自讀課文的教學一直困難重重，舉步維艱：或是與教讀課文無二，仍是教師主導課堂，側(cè)重知識方法的傳授;或是任由學生自由發(fā)揮，過分放大學生的自主學習能力，缺少教師必要的引導。

產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因有很多，其中很大一部分原因，在于閱讀教學中教師邏輯思維模式的偏差——歸納思維的欠缺。邏輯思維分演繹和歸納兩種，前者是從一般到個別，后者是從個別到一般。語文閱讀教學的任務(wù)是通過閱讀實踐，幫助學生掌握一定的閱讀方法，從而提高閱讀能力。很多教師慣用演繹思維，將文本的相關(guān)知識直接告知學生，然后引導學生運用特定的方法逐一驗證這些知識的正確性。整個教學過程中，學生既不知道為何使用這種閱讀策略，也沒有深刻的閱讀感受，只有各種瑣碎的方法傳授，自然無法提高思維品質(zhì)。

要提高學生的閱讀能力，教師就要運用歸納思維，引導學生“從探尋文本的具體內(nèi)容、思路結(jié)構(gòu)、寫作方法、語言運用等方面入手，讓學生從閱讀、思考、品味中，獲得對文本的一般性結(jié)論?！弊宰x課文的初衷，就在于學生在教師的指導下實踐運用閱讀策略閱讀文本，培養(yǎng)獨立的閱讀能力，而要達成這一目標，就需要歸納思維的運用。教讀課文的教學，教師會隨堂傳授相應(yīng)的基本知識（如語言學知識、文字學知識、文章學知識等）與一定的閱讀策略，但這些內(nèi)容通常缺少一定的體系，散亂無章。自讀課文可借助同質(zhì)文本（內(nèi)容、題材相似的文本）的學習將其歸納整理，使學生形成科學而有章法的知識體系，進而掌握讀某一類文本的閱讀方法，積淀相應(yīng)的閱讀經(jīng)驗。

筆者以部編版九下自讀課文《溜索》為例，在教學中運用歸納思維針對語言文字運用設(shè)計教學內(nèi)容，引導學生歸納相應(yīng)的閱讀方法，掌握關(guān)于閱讀的方法性知識。

《溜索》小說與以往小說不同，繼承的是中國古代筆記小說的傳統(tǒng)，寥寥幾筆形神畢現(xiàn)，講述了我國西南地區(qū)馬幫漢子在奇險的怒江上溜索的經(jīng)歷，進而贊揚了馬幫漢子們勇于挑戰(zhàn)、樂觀向上的精神品質(zhì)，情節(jié)中沒有激烈的矛盾沖突，但語言藝術(shù)的運用上卻頗為豐富，最大特點是簡潔明快，干凈洗練，有中國古典小說的凝練含蓄之美?！读锼鳌芬晃膶懙氖窃谄骐U的環(huán)境里一群馬幫漢子們溜索的過程，表現(xiàn)了他們無所畏懼的英雄本色。小說語言選詞煉字考究，值得品味。根據(jù)課標和單元要求，結(jié)合學情，確定本課教學目標為：1.概括課文主要內(nèi)容，找出環(huán)境奇險之處;2.分析人物形象，理解牛與“我”在文中的作用;3.品味獨特的語言藝術(shù)，感受人類挑戰(zhàn)自然艱險的精神氣概。

歸納是通過分析、比較對文章的內(nèi)容進行提煉，抓住核心內(nèi)容發(fā)展學生思維，歸納要比演繹更有難度。從演繹的角度來看，整體到局部的梳理，思維是順勢而為的分析活動。歸納，其結(jié)論未知，需要思維主體積極主動地分析、辨別、比較、綜合，進而得出最終的思考結(jié)果，在閱讀教學中可從以下幾方面進行訓練，促進學生歸納能力的提升。如文中一處奇險的環(huán)境，這是根據(jù)文本為學生自主學習設(shè)計的預習內(nèi)容，共有兩問：1.這篇小說主要講了什么故事？請用一句話概括故事情節(jié);2.小說發(fā)生在一處奇險的環(huán)境，請結(jié)合具體內(nèi)容說說“奇”在何處，“險”在何處？（提示：關(guān)注第9段對“索”的描寫）

閱讀小說先要了解主要內(nèi)容。學生此前已學過多篇小說，知曉小說情節(jié)對人物形象刻畫的作用。學生通過情節(jié)概括，可以理清事情的發(fā)展經(jīng)過，了解小說的主要人物及其關(guān)系。奇險的環(huán)境是整個故事的活動背景，《最后一課》《故鄉(xiāng)》等小說均是如此。圍繞小說三要素快速梳理情節(jié)，初步感知人物形象，粗略體會環(huán)境特點，教學中淡化對情節(jié)概括的指導，對語言藝術(shù)的分析可做到盡可能細致精妙，從而引領(lǐng)學生深刻感知阿城筆記小說的特點，品讀出這篇小說的獨特魅力之處。學生由此可以歸納，小說環(huán)境（自然與社會環(huán)境）往往會為故事情節(jié)的發(fā)展做鋪墊，解釋人物出現(xiàn)特定言行舉止的原因。

自讀教學的重要使命是：基于“自”，落實“自”，強化“自”，達成“自”，即引導學生自己閱讀，為學生自主閱讀時提供思考方向，巧妙引導學生利用旁批閱讀文章，培養(yǎng)學生從課內(nèi)到課外閱讀遷移延伸的能力。這篇小說的授課將帶領(lǐng)學生一同關(guān)注旁批中的共性與個性之處，分析旁批的指向與主人公首領(lǐng)的關(guān)聯(lián)，了解它們分別對突出首領(lǐng)形象的作用，進而帶領(lǐng)學生深刻認識首領(lǐng)這一人物形象。通過預習，旨在使學生歸納初讀小說的方法：1.概括故事情節(jié)，理清人物及其關(guān)系，從而整體把握文本;2.小說中若出現(xiàn)大量的環(huán)境描寫（尤其是自然環(huán)境），要留意其特點，它們往往與人物形象有密切的聯(lián)系。

對于作品分析來說，最為精致的分析就是在經(jīng)典文本中，把潛在的、隱秘的、個性的創(chuàng)作性風格分析出來。恩格斯說：“文學作品要真實地再現(xiàn)典型環(huán)境中的典型人物”，馬幫漢子無疑是小說的主要人物。溜索是原始渡河工具，分別系于河流兩岸的樹木或其它固定物上，一群過河的馬幫漢子，那么這處典型的奇險環(huán)境，再現(xiàn)了一群怎樣的人呢？人物形象刻畫是小說的重難點，筆者設(shè)計了如下問題群，引導學生運用自主、合作、探究的學習方式完成閱讀任務(wù)：

1.結(jié)合馬幫漢子們過溜索時的具體表現(xiàn)，說說他們身上有著怎樣的性格特點;2.文中為什么要細寫牛過溜索時的情狀？3.“我”過溜索時是怎樣的表現(xiàn)？探究：小說是如何來刻畫馬幫漢子的人物形象并進而表現(xiàn)主旨的？

在閱讀中，學生將文本整體分解為部分，在此基礎(chǔ)上，讓學生用簡練的語言概括出各部分的內(nèi)容。列提綱是讓學生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，厘清文章結(jié)構(gòu)，在概括各部分大意的基礎(chǔ)上，進一步理解段與段之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)成綱目清晰、言簡意賅，又體現(xiàn)著一定邏輯關(guān)系的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。列提綱可以使學生的思維更有條理，提升對文本結(jié)構(gòu)的分析、概括能力。一般來說，分析人物形象首要考慮的是正面描寫，即動作、語言、神態(tài)等人物描寫。小說中有許多形象準確的人物描寫，學生對人物描寫的分析問題不大。但對于這篇小說而言，人物描寫的筆墨并不是太多，更多的是對外部環(huán)境與線索人物的描寫，即側(cè)面描寫。外部環(huán)境既包括陡峭險峻的峽谷，也包括驚恐萬分的牛群，線索人物則是跟隨馬幫漢子們一起過溜索的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的“我”——都對馬幫漢子的形象起著襯托作用，反襯他們的沉著勇敢、果斷從容、團結(jié)協(xié)作的精神。從文章內(nèi)容的角度來講，可利用寫故事梗概、概括中心思想和擬標題等幾種形式進行思維訓練。讓學生將文本內(nèi)容進行合理壓縮，刪除枝葉，保留主干。在壓縮提煉、去粗取精的思維過程中，鍛煉學生分析、綜合和概括的能力。

創(chuàng)作一篇小說環(huán)境描寫大都是十分重要的，作者會通過特色語進行環(huán)境描寫，看似無心、與故事主線沒有關(guān)系的描寫實則恰好是為劇情的發(fā)展做出鋪墊，為了通過環(huán)境描寫對人物的形象進行塑造，引導學生對《溜索》這篇文章進行閱讀的過程中，需要讓學生對開篇的第一個場景描寫進行體會，作家在寫作的過程中，使讀者可以慢慢地接受引起強烈反思，突出這種描寫方法的價值。如文章中“口極狹、山不高，一個半牛勉強可以通過。”作者的這句環(huán)境描寫看似簡單，但能夠感受到路途的險峻，也寫出了環(huán)境的奇，通過環(huán)境描寫來營造物象，以此使文章的情節(jié)更加生動曲折，確保結(jié)構(gòu)可以更加立體。在《溜索》這篇小說中，運用奇幻絢麗的語言對環(huán)境的壯美和奇險進行描述，如“漢子們在溜索的中有一只大鷹始終如影隨形，這只大鷹似乎是上蒼賜給漢子們的保護神”，不僅突出了智慧與神勇，且增添了神話色彩，可見環(huán)境是為人物形象而服務(wù)的。人物形象的刻畫，除了有直接描寫外，還會用環(huán)境（相對獨立于主要人物的外部的人、事、物）來進行烘托（或反襯、對比）。學生結(jié)合所學可以具體分類進行歸納——用外部環(huán)境進行烘托：如曹文軒《孤獨之旅》中，通過蘆葦蕩、鴨群、暴風雨來烘托杜小康的心理歷程，表現(xiàn)人物內(nèi)心的成長成熟。用外在人物進行烘托（或反襯、對比）：如施耐庵《智取生辰綱》中，用吳用等梁山好漢的團結(jié)協(xié)作反襯楊志雖精明老道但又暴躁的性格脾氣。通過對環(huán)境作用的梳理，學生基本能夠明白作者為何這么寫環(huán)境的用意，以后遇到類似的文本，便能運用積累的閱讀經(jīng)驗來解讀文本。

統(tǒng)編語文教材中，寫人記事的課文比重較大，而這類文章的歸納對學生而言也是難點。文章中精彩的情節(jié)和豐富的人物形象雖然會在學生腦海中留下深刻印象，但總的來說只是一個混沌的整體感覺，要細說的話學生往往就會“無從下口”。因此，教師可引導學生或從人物的肖像、語言、行動和心理等方面，或從情節(jié)的起因、發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果等方面把握人物的性格特征以及人物與事件的因果關(guān)系。

在初中語文課堂教學中，為了有效提高學生的閱讀能力以及語文學習能力，教師可以引導學生對教材課文的語言特色進行感悟，在《溜索》這篇課文中，作者以平淡質(zhì)樸的語言對馬幫漢子，尤其是馬幫漢子首領(lǐng)的英雄精神進行了歌頌，比如：“首領(lǐng)在馬上穩(wěn)穩(wěn)的坐著，笑了笑?！边@簡單的一句描寫、質(zhì)樸平淡的語言表達，感受在萬丈溝壑及天塹峽谷面前，首領(lǐng)無所畏懼、氣定神閑的姿態(tài)。漢子們在首領(lǐng)的帶動下，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地走到角框上，如一句“首領(lǐng)大喝一聲，命在天上，不得往下看，單純從這一句平淡質(zhì)樸的語言描寫中，就可以看出馬幫首領(lǐng)的擔當，這一句簡短的話鏗鏘有力、言簡意賅，因此教師理應(yīng)在引導學生閱讀文本的過程中，對平淡質(zhì)樸的語言特色進行體會，從而在質(zhì)樸的語言中了解英雄情結(jié)的內(nèi)涵。一次溜索的經(jīng)歷，馬幫漢子過溜索的過程其實并不復雜，但作者寫來卻驚心動魄，讓人如臨其境，這都得益于作者高超的語言藝術(shù)。小說語言帶有作者強烈的個人色彩，又與表現(xiàn)人物息息相關(guān)，因而設(shè)計了如下兩問：1.第10段中的“小”字有何精妙之處？2.請你各找一句話做分析，說明本文語言簡潔凝練、用字講究的特點。

“學習國文，應(yīng)該著眼在文字的形式上，不應(yīng)該著眼在內(nèi)容上?！保ㄏ膩D尊）讀小說，學生往往偏重于故事情節(jié)與人物形象，較少考慮語言表達上的特點，因此語言分析往往流于形式。即使引起了注意，由于慣性思維的運用，語言分析多大同小異，千篇一律——找找修辭，賞賞動詞，看看句式——除此之外，很難在語言特點上有新的發(fā)現(xiàn)。

第一問引導學生去關(guān)注體會文中用詞的精妙處，由此突破常規(guī)的語言分析套路。第二問在學生對用詞特點有初步體會的基礎(chǔ)上，進一步深入語言內(nèi)部，分析語言是如何表達相應(yīng)內(nèi)容的。借助以上問題，嘗試讓學生理解，本文語言用詞考究之處，在于運用恰當準確、形象貼切的動詞來表現(xiàn)人、物的特征。在此基礎(chǔ)上進行追問：

初中教學不同于小學教育，更強調(diào)需要培養(yǎng)學生提出問題、尋找課題、善于猜想、抽象概括、運用知識和善于反思，因此教師授課中更應(yīng)該充分考慮學生認知規(guī)律，合理選擇教學模式，實施以能力培養(yǎng)為目標的教學過程。通過資料收集與歸類的實踐過程，為學生提供思考、探究、抽象、推理、反思的過程，規(guī)范形成自身的獨立思維，不斷提高學習能力。為此提出《孤獨之旅》與本文一樣，用了大量的環(huán)境描寫來刻畫人物，其語言風格是否與本文一樣？

歸納思維是建構(gòu)主義學習理論的一種表現(xiàn)形式，強調(diào)管理理念、服務(wù)理念的轉(zhuǎn)變，著力于學生的發(fā)展、學習和效果，為此要預先布置學習任務(wù)，學生根據(jù)任務(wù)自覺收集信息，將信息轉(zhuǎn)化為概念，最終學會處理概念。學生通過比較分析，可以發(fā)現(xiàn)兩文語言風格迥異，《孤獨之旅》語言富有韻味，宛如詩歌，適合表現(xiàn)孩子的內(nèi)心成長;《溜索》語言簡潔凝練，言簡意賅，適合表現(xiàn)人物果敢、從容的性格。由此可以歸納：不同的環(huán)境描寫，會通過其獨特的語言表達來烘托人物的形象。結(jié)合課外閱讀材料老舍《在烈日與暴雨下》，可以進一步鞏固學生對這一閱讀經(jīng)驗的認知。

學法總結(jié)：自讀課文需要掌握讀書方法，這樣才能提高閱讀能力。讓學生自行歸納，既能總結(jié)本課所學內(nèi)容，提高歸納總結(jié)能力，又能起到舉一反三的效果，做到“一課一得”。

如上所示，學生通過課堂學習，可以總結(jié)歸納出本文的寫作特點，歸納思維已經(jīng)慢慢滲透到學習的每一環(huán)節(jié)。但以上歸納的方法，僅局限于“這一篇”，要通過學習“一篇”來通曉“一類”，還需要進一步思考：情節(jié)簡單的小說怎么讀？結(jié)合上述分析，以及學過的小說，引導學生自行歸納：這類小說往往會花大量筆墨在與人物有關(guān)的外在環(huán)境（人、景、物）上，通過外在環(huán)境來烘托人物形象，并借助獨特的語言風格加以表現(xiàn)。如下所示：

通過深度思考，學生歸納的知識點才能由瑣碎到整體再到體系，實現(xiàn)歸納思維的延伸，即將已有的知識與方法進行整合，去解讀某一類文本，在解讀過程中不斷完善原有知識結(jié)構(gòu)，并吸收新的閱讀方法加以拓展豐富，從而建構(gòu)更加完備的語文知識與方法體系。

《新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！苯處熢陂喿x教學時，應(yīng)當運用歸納思維，統(tǒng)籌整合教讀課文的知識點，提煉自讀課文的教學生長點，精心設(shè)計教學情境，搭建解決問題的階梯，引導學生進入文本內(nèi)部，深度思考文本語言表達特點，將個別理解上升到一般結(jié)論，獲得對某些問題的共性認識，從而使學生掌握一定的讀書方法，豐富閱讀經(jīng)驗，切實提高語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]夏丏尊，葉圣陶.閱讀與寫作[M].長沙：岳麓書社，2012.

[2]曹公奇.閱讀教學的原點：歸納思維[J].中學語文教學參考，2019.11.

[3]靳彤.“閱讀方法”是什么？[J].初中語文教與學，2018.9.

[4]顧振彪.葉圣陶關(guān)于編寫中學語文教材的論述[J].初中語文教與學，2018.6.

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)湖塘實驗中學）