《移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)》課程混合式教學(xué)模式的探索

尹倩 劉東旭

摘要：為了適用新形勢(shì)下“新工科人才”培養(yǎng)需要，本文通過分析《移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)教學(xué)中存在的問題提出了“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、以賽促學(xué)”、“線上線下”的多元化混合式教學(xué)模式，從課程任務(wù)融合、教學(xué)組織形式優(yōu)化等方面給出實(shí)施建議，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維、創(chuàng)新與團(tuán)體合作能力，并提升教學(xué)的效率，為新工科人才的培養(yǎng)提供有效途徑。

關(guān)鍵詞：新工科;移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)技術(shù);混合教學(xué)模式;教學(xué)改革

一、引言

新工科建設(shè)是高等工程教育為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的挑戰(zhàn)而出臺(tái)了支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展等一系列國(guó)家戰(zhàn)略。教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，為各大高校指明了人才培養(yǎng)的方向，全力探索工程教育發(fā)展的新目標(biāo)和新方向。在人才培養(yǎng)方面，新工科提出的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生為課堂的主體，要求教師積極地進(jìn)行課程教學(xué)改革，調(diào)整原來傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主體的全新教學(xué)模式。另外，新工科還提出要將先進(jìn)的信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和線上課程資源，保障教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法與學(xué)生需求相契合，培養(yǎng)具備較強(qiáng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的應(yīng)用型新工科人才?！兑苿?dòng)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)》是高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)中的一門理論和實(shí)踐都較強(qiáng)的專業(yè)選修課程。隨著科技快速的發(fā)展和移動(dòng)設(shè)備的普及，原有的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新工科提出的人才培養(yǎng)要求，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，應(yīng)基于多元化混合的新教學(xué)模式，對(duì)該課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。

二、課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程目的

《移動(dòng)開發(fā)應(yīng)用技術(shù)》是面向大三高年級(jí)學(xué)生開設(shè)的課程，其涉及Android應(yīng)用的開發(fā)環(huán)境、Android的四大組件、常用控件、UI設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)傳遞、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、多媒體應(yīng)用、位置服務(wù)與地圖應(yīng)用以及網(wǎng)絡(luò)編程等內(nèi)容。通過該課程的教學(xué)，希望達(dá)到以下教學(xué)目的：①使學(xué)生掌握移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)的基本概念、基本理論和實(shí)現(xiàn)使用的技術(shù);②促進(jìn)學(xué)生將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，采用新技術(shù)和新方法，實(shí)現(xiàn)具有創(chuàng)新和實(shí)際應(yīng)用意義的作品;③培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維發(fā)散能力，提高學(xué)生分析問題、運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題能力以及動(dòng)手操作能力;④提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的能力;⑤培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流和工程應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生具備較好的職業(yè)道德和素養(yǎng)。

（二）存在問題

1.課程學(xué)時(shí)緊張

由于《移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)》課程所涉及的知識(shí)內(nèi)容較多、難度大且實(shí)踐性較強(qiáng)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師無法將所有知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生也無法很好地掌握所學(xué)的全部知識(shí)，并且也沒有充足的上機(jī)實(shí)踐來幫助學(xué)生消化所學(xué)內(nèi)容，不能有效地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。所以僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的理論知識(shí)掌握不好、實(shí)踐動(dòng)手能力差，導(dǎo)致教師的教學(xué)效果也不佳。

2.難以找到合適的教材

隨著科技快速的發(fā)展，Android技術(shù)在較短的時(shí)間內(nèi)不斷地進(jìn)行更新，其操作系統(tǒng)從2013年至今幾乎一年更新一版。隨著系統(tǒng)版本的更新，會(huì)產(chǎn)生新的技術(shù)和運(yùn)行機(jī)制，則需要技術(shù)人員能夠及時(shí)地掌握。但是實(shí)際上教材的出版無法及時(shí)的更新，從而導(dǎo)致在教學(xué)的過程中，難以找到合適的教材供學(xué)生參考學(xué)習(xí)新的系統(tǒng)技術(shù)知識(shí)。另外，在實(shí)際教學(xué)過程中講解Android應(yīng)用技術(shù)時(shí)，涉及的知識(shí)內(nèi)容繁雜，教材中的相關(guān)內(nèi)容相對(duì)較少，不能很好地為學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)和方向，從而使學(xué)生達(dá)不到一個(gè)理想的學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)生積極性不高且參與度差

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師、課件、課堂為中心，教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法枯燥、教學(xué)任務(wù)重，形成一種教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中與教師溝通和互動(dòng)少，參與度低，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性未被重視，從而無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，由于本課程的應(yīng)用開發(fā)涉及Java語言，部分同學(xué)Java知識(shí)基礎(chǔ)差，聽課困難，喪失學(xué)習(xí)信心，從而導(dǎo)致積極性不高。

4.授課形式單一

《移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)》課程中的諸多內(nèi)容都是偏向于實(shí)踐類的，比如：UI設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體編程技術(shù)等。雖然大部分教師會(huì)選取一些案例貫穿在課堂的教學(xué)中，但是諸多學(xué)校的教學(xué)不能集中安排，可能一周只安排2～4個(gè)課時(shí)，教師為了確保內(nèi)容的連貫性，一般只根據(jù)具體知識(shí)點(diǎn)引入相應(yīng)的小案例，采用課堂講解的形式，這樣學(xué)生光靠聽講相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)和案例，不能及時(shí)參與到實(shí)踐中，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生能夠理解理論知識(shí)但是遇到實(shí)際項(xiàng)目時(shí)卻無從下手的局面，使學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目開發(fā)能力相對(duì)薄弱，并且也限制了學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。

三、課程教學(xué)模式改革的目標(biāo)

新工科背景下的課程改革需以學(xué)生為主體，比較注重創(chuàng)新性、多元性和開放性。而混合式教學(xué)是指通過媒體技術(shù)和學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供資源和活動(dòng)，將學(xué)生置于主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提升教學(xué)效果的教學(xué)方式[3]?！兑苿?dòng)開發(fā)應(yīng)用技術(shù)》課程改革的關(guān)鍵在于改變教學(xué)模式不適應(yīng)新工科發(fā)展要求、不能較好地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新需求的現(xiàn)狀。依據(jù)對(duì)《移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)》課程的教學(xué)目的和存在問題的分析，需要探索新的教學(xué)模式，可以構(gòu)建以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、以賽促學(xué)”、“線上+線下”為主的多元化混合式教學(xué)模式。

（一）“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、以賽促學(xué)”教學(xué)模式

新工科背景下的課程教學(xué)改革注重創(chuàng)新的教學(xué)方式，《移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)》是一門重應(yīng)用和實(shí)踐的課程，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、以賽促學(xué)”對(duì)于激發(fā)該課程學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性以及創(chuàng)新意識(shí)起著重要的作用，同時(shí)也能顯著的改善教學(xué)效果。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是以項(xiàng)目為基礎(chǔ)、老師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過團(tuán)隊(duì)合作方式，利用已經(jīng)掌握的理論基礎(chǔ)知識(shí)和開發(fā)技能自主的分析、研究、創(chuàng)新、解決問題、提交項(xiàng)目成果的教學(xué)模式[4]。競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是通過計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽可以將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，在比賽中學(xué)知識(shí)、找差距，教師全面分析比賽的主體、章程和考核標(biāo)準(zhǔn)等要求，將比賽涉及的知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目式教學(xué)過程中，可以通過采用比賽機(jī)制的考核方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面的考察，同時(shí)提高學(xué)生的綜合技能?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)、以賽促學(xué)”教學(xué)機(jī)制是將這兩種教學(xué)模式相結(jié)合，有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。諸多計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽都是以團(tuán)隊(duì)的形式參加，采用競(jìng)賽形式的項(xiàng)目會(huì)讓每一位同學(xué)參與到項(xiàng)目中，有助于學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)解決實(shí)際問題，提高自己的實(shí)踐動(dòng)手能力和編程能力，開拓創(chuàng)新思維，有助于提高競(jìng)爭(zhēng)觀念、團(tuán)隊(duì)合作和交流溝通能力。

（二）線上線下混合教學(xué)模式

《移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)》課程課堂教學(xué)時(shí)間有限，知識(shí)內(nèi)容多，教材更新慢，為了解決這些問題并提高教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，則需要改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的填鴨式教學(xué)[5]，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自由式、碎片式學(xué)習(xí)，打破時(shí)間和空間的限制，這也符合新工科背景下的課程教學(xué)改革所倡導(dǎo)的開放性。在線上線下混合式教學(xué)中，通過線上的慕課、云課堂、超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;通過線下課堂討論、互動(dòng)等形式提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性;通過建立混合式教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督。

四、課程教學(xué)模式改革的實(shí)施

（一）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，以賽促學(xué)，融合課程任務(wù)

新工科背景下的課程教學(xué)改革的創(chuàng)新之處是使用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、以賽促學(xué)”的教學(xué)模式，將一個(gè)完整的項(xiàng)目和競(jìng)賽的知識(shí)點(diǎn)與該課程內(nèi)容相融合。在《移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)》課程的改革中，教師應(yīng)選取實(shí)用性強(qiáng)、難度規(guī)模適中的應(yīng)用項(xiàng)目，重新系統(tǒng)的組織教學(xué)內(nèi)容，將項(xiàng)目開發(fā)過程中涉及的知識(shí)點(diǎn)貫穿于整個(gè)理論教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生按照開發(fā)軟件的流程和規(guī)范要求來完成項(xiàng)目。例如：以“音樂播放器”為例，將教學(xué)內(nèi)容分解為12個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如表1所示：

然后在課堂的實(shí)踐教學(xué)中將學(xué)生分為3～5人組建一個(gè)開發(fā)小組，分好組長(zhǎng)和組員，讓其相互配合共同來完成任務(wù)。根據(jù)全國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽要求，每組自選感興趣的移動(dòng)應(yīng)用題目，將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。在整個(gè)教學(xué)過程中教師充分調(diào)動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生，采取“做中學(xué)、做中教、教學(xué)做一體化”方法，提高學(xué)生對(duì)《移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)》的認(rèn)知程度，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和編程能力。最后做的優(yōu)秀的小組通過競(jìng)爭(zhēng)，可以參加省賽，其余小組也可以將本次作品的成績(jī)作為本課程的期末考核成績(jī)。這種教學(xué)模式不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)性，提高學(xué)生解決問題的能力，而且增強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，同時(shí)也促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，提升了教師的教學(xué)能力、質(zhì)量和效率。

（二）優(yōu)化教學(xué)組織形式

結(jié)合超星平臺(tái)開展以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)學(xué)生課前（線上）預(yù)習(xí)、課中（線下）討論、課后（線上）拓展和復(fù)習(xí)的線上線下混合式教學(xué)。在課前教師要做好授課內(nèi)容的安排，明確指出重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，并通過超星平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)資料，包括課程視頻、課件和擴(kuò)展知識(shí)等，發(fā)布教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極的預(yù)習(xí)新內(nèi)容。同時(shí)將學(xué)生進(jìn)行分組，便于后期互動(dòng)管理。學(xué)生在課前按照要求完成任務(wù)，把在學(xué)習(xí)過程中遇到的所有問題記錄下來，通過超星、QQ、微信等平臺(tái)隨時(shí)可以與教師溝通交流，而教師可以根據(jù)收集的問題相應(yīng)的完善課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。課中（線下）教學(xué)是“以學(xué)生為中心”的面對(duì)面授課，主要圍繞項(xiàng)目和學(xué)生的問題解決展開。教師根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，積極的組織課堂活動(dòng)，重點(diǎn)講解學(xué)生提出的共性問題，采用提問和小組討論等形式加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。課后學(xué)生完成作業(yè)、章節(jié)測(cè)試、實(shí)踐操作、拓展閱讀來鞏固所學(xué)知識(shí)，對(duì)還沒有理解的內(nèi)容，可以查看資料或再次觀看視頻;而教師可以采用教師評(píng)定或者學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等模式進(jìn)行作業(yè)評(píng)定，使同學(xué)之間相互監(jiān)督，相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互學(xué)互鑒。為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程監(jiān)督，可以建立混合式教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，將平時(shí)成績(jī)占比增加至50%，考核內(nèi)容應(yīng)該包含線上線下共同表現(xiàn)，比如：課前任務(wù)完成情況、課堂考勤及表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)等。通過這種教學(xué)組織形式，提高學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、課程教學(xué)模式改革的成效

基于“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、以賽促學(xué)”“線上線下”的《移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)》課程教學(xué)改革在我院已實(shí)施一年半。我們組建了教師團(tuán)隊(duì)，在超星平臺(tái)不斷地豐富了課程資源，不斷地完善教學(xué)活動(dòng)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課程改革實(shí)施前后有了明顯的差別，如表2所示，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況不僅有了很大的改善，在大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、一帶一路暨金磚國(guó)家技能發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新大賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)競(jìng)賽中也獲得了不錯(cuò)的成績(jī)。

六、結(jié)束語

針對(duì)《移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)》課程教學(xué)中存在的問題，采用以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、以賽促學(xué)”、“線上+線下”為主的混合式教學(xué)模式來改革課程。通過實(shí)施該改革模式得到的教學(xué)效果表明，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，該混合式教學(xué)充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，不斷提高了學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)也提高了教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)了計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程的教學(xué)改革，促進(jìn)了信息技術(shù)在課堂教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展，并為新工科人才的培養(yǎng)也提供了有效途徑。

作者單位：尹倩? ? 劉東旭? ? 馬鞍山學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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