傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中滲透的思考探索

摘 要：中國傳統(tǒng)文化經(jīng)過歷史長河的不斷洗禮，帶有強(qiáng)烈的民族情懷。語文是傳播知識(shí)的重要科目，相應(yīng)的教師應(yīng)該樹立正確的教育觀念，將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文教學(xué)中，促使每個(gè)學(xué)生從小就能夠正確認(rèn)識(shí)中國傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義精神，讓學(xué)生體會(huì)到中國獨(dú)特傳統(tǒng)文化的魅力?；诖耍恼聦?duì)傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學(xué)語文;教學(xué)滲透

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“對(duì)在小學(xué)語文教學(xué)中滲透本土文化教育的思考”（GS[2020]GHB1490）研究成果。

作者簡介：房淑明（1988—），女，甘肅省定西市岷縣岷陽鎮(zhèn)第二中心小學(xué)。

中國作為世界四大文明古國之一，具有悠久的歷史，而經(jīng)歷不同朝代更替形成的中國傳統(tǒng)文化，具有強(qiáng)烈的民族氣息。中華傳統(tǒng)文化博大精深，以儒家思想為主，是勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶，是民族情感的集中表達(dá)。小學(xué)語文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化知識(shí)應(yīng)該逐步增加，使小學(xué)生在思維成長階段不斷提高對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，了解中華民族傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式，從而促進(jìn)小學(xué)生對(duì)民族傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)。

一、傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)涵

我國傳統(tǒng)文化博大精深，涉及生活以及思想的方方面面，具有各種各樣的表現(xiàn)形式。我國傳統(tǒng)文化以儒家思想為主，融合了法家思想、道家思想、墨家思想等多種思想，具有相當(dāng)強(qiáng)的包容性。中華傳統(tǒng)文化歷史悠久，表現(xiàn)形式多種多樣，琴棋書畫、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日、行文詩句、建筑文化等都屬于傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式，充分展現(xiàn)了中華文化的獨(dú)特性[1]。當(dāng)然，中華傳統(tǒng)文化中也摻雜了一些不良文化，因此，我們?cè)诶^承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化時(shí)，要取其精華、去其糟粕。

二、傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中的重要意義

（一）有利于幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀

中華文化博大精深，平時(shí)我們所接觸的文字、語言、藝術(shù)、傳統(tǒng)節(jié)日、民風(fēng)民俗等都屬于傳統(tǒng)文化的組成部分。小學(xué)教師在語文教學(xué)過程中，不斷向?qū)W生傳遞傳統(tǒng)文化，在一定程度上可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，有利于學(xué)生進(jìn)行思想文化傳承，樹立正確的待人處事和學(xué)習(xí)生活的觀念，同時(shí)還能幫助學(xué)生提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、語文素養(yǎng)以及多方面的綜合能力。在語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容滲透傳統(tǒng)文化，例如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，教師可以融入雷鋒無私奉獻(xiàn)的事跡和精神，幫助學(xué)生養(yǎng)成樂于助人的良好品質(zhì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知[2]。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識(shí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，課程設(shè)計(jì)都是有一定針對(duì)性和目的性的，教師在小學(xué)課堂中通過課本知識(shí)或者相關(guān)歷史資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，有利于增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義精神和民族思想意識(shí)，同時(shí)通過相關(guān)內(nèi)容的講解，還能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到祖國的美好，進(jìn)而對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承和發(fā)揚(yáng)。例如，在講解課文《記張自忠將軍》和《狼牙山五壯士》時(shí)，教師應(yīng)該重視傳統(tǒng)文化的滲透，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)文章內(nèi)容時(shí)能夠深刻認(rèn)識(shí)歷史，培養(yǎng)自身的愛國主義精神，讓學(xué)生明白當(dāng)前我們所擁有的幸福生活都是革命先輩通過艱苦奮斗換來的，激勵(lì)學(xué)生要努力學(xué)習(xí)，緬懷先烈，居安思危，好好珍惜現(xiàn)在安穩(wěn)幸福的生活[3]。

（三）有利于學(xué)生通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化提高文化知識(shí)底蘊(yùn)

傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式多種多樣，不只是表現(xiàn)在傳統(tǒng)建筑或者傳統(tǒng)節(jié)日上，還表現(xiàn)在琴棋書畫、詩詞歌賦等方面。例如，在小學(xué)語文教學(xué)中，有兩首經(jīng)典詩詞，一首是《浪淘沙》，其詩句為：“流水淘沙不暫停，前波未滅后波生。令人忽憶瀟湘渚，回唱迎神三兩聲?！绷硪皇资恰端臅r(shí)田園雜興》，其詩句為：“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜?！边@兩首詩不同的文風(fēng)形式能讓學(xué)生體會(huì)到不同的表現(xiàn)內(nèi)容和氣勢，一種是大浪淘沙的磅礴，另一種是田園耕種的平靜生活。但它們都是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過對(duì)它們的學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解不同民族文化，從而提高自身的文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)語文素養(yǎng)。

三、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)傳統(tǒng)文化認(rèn)知不足

小學(xué)階段，學(xué)生的成長還處于發(fā)展階段，教師需要在教學(xué)過程中對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，讓其逐步形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師是知識(shí)的傳播者，是知識(shí)的引導(dǎo)者，更是知識(shí)的輸出者，因此小學(xué)教師的教學(xué)方向和教學(xué)理念會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。部分小學(xué)教師對(duì)于傳統(tǒng)文化理解不到位，在日常教學(xué)中也沒有有效滲透傳統(tǒng)文化知識(shí)，加之自身文化水平有限，在滲透傳統(tǒng)文化時(shí)也不能進(jìn)行延伸教學(xué)，在一定程度上阻礙了小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與理解，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中產(chǎn)生的作用不明顯，無法有效提高小學(xué)生的語文素質(zhì)與綜合能力。比如小學(xué)教師在教學(xué)《女媧補(bǔ)天》這一課文時(shí)，并沒有根據(jù)《女媧補(bǔ)天》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透與延伸，在一定程度上降低了學(xué)生對(duì)此類傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)積極性[4]。

（二）固有的教學(xué)方式不能滿足現(xiàn)代教學(xué)需求

部分教師受應(yīng)試教育理念影響過重，在教育教學(xué)的過程中照本宣科，只針對(duì)課本上的固有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不進(jìn)行知識(shí)延伸，也不進(jìn)行深入講解，更不會(huì)讓學(xué)生針對(duì)知識(shí)進(jìn)行發(fā)散練習(xí)。這就導(dǎo)致語文課堂教學(xué)較為枯燥死板，學(xué)生無法深入理解知識(shí)，對(duì)于感興趣的內(nèi)容也得不到深入了解，難以凸顯學(xué)生的主體地位，不能滿足現(xiàn)代教學(xué)需求。在新課改背景下，素質(zhì)教育受到重視，教師應(yīng)運(yùn)用信息化教學(xué)模式，幫助小學(xué)生提高語文素質(zhì)。而在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師并沒有結(jié)合相關(guān)理念實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，也沒有在教學(xué)過程中滲透傳統(tǒng)文化，從而阻礙了小學(xué)生的全面發(fā)展[5]。

（三）小學(xué)教學(xué)階段傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)力度不足

許多小學(xué)生雖然對(duì)傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式以及相關(guān)知識(shí)理解不夠具體，但是對(duì)傳統(tǒng)文化節(jié)日或者傳統(tǒng)宣傳形式還是比較熟悉的，然而不少教師在教學(xué)過程中并沒有注意到這一點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透力度較小，在小學(xué)語文教學(xué)過程中過于重視成績的提高和課本基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞，很少引領(lǐng)小學(xué)生繼承與弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，在學(xué)習(xí)《牛郎織女》這一課時(shí)，許多小學(xué)生都非常喜愛，希望教師能夠講述更多關(guān)于傳統(tǒng)文化的故事。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行延伸，幫助學(xué)生了解更多傳統(tǒng)文化知識(shí)，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

四、傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中滲透的相關(guān)策略

（一）加強(qiáng)教師傳統(tǒng)文化教學(xué)觀念

語文教師應(yīng)該不斷更新自身思想觀念，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，明白傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用。傳統(tǒng)文化為小學(xué)語文教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，語文教師應(yīng)該將傳統(tǒng)文化內(nèi)容與課堂知識(shí)要點(diǎn)相結(jié)合，改變應(yīng)試教育理念，提高思想認(rèn)知，為小學(xué)生更好地繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該明確新課改的要求，響應(yīng)國家號(hào)召，堅(jiān)持黨的基本政策，提高對(duì)傳統(tǒng)文化的重視程度，在教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、探究能力，幫助學(xué)生陶冶情操、了解歷史文化，提高學(xué)生的愛國主義情懷和民族精神。教師在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行細(xì)致的講解，生動(dòng)形象地展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的定義、表現(xiàn)形式以及蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨別優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與不良傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）提高小學(xué)語文教師綜合素質(zhì)

在小學(xué)語文教學(xué)中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，促使學(xué)生形成良好的思想品格。小學(xué)教師是傳統(tǒng)文化的傳播者，因此要努力提升自身的專業(yè)文化知識(shí)，全面增強(qiáng)自己的綜合素質(zhì)，在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)，讓學(xué)生深入體會(huì)傳統(tǒng)文化傳遞出來的美德，提高學(xué)生的思維模仿能力。此外，教師在提高自身綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該在教學(xué)中不斷滲透傳統(tǒng)文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)具有強(qiáng)烈民族特色的傳統(tǒng)文化知識(shí)，體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

比如小學(xué)語文教師在教授《司馬光》這一課時(shí)，可以通過對(duì)課本故事情節(jié)的講述，將學(xué)生帶入情境中，不斷向?qū)W生滲透相關(guān)傳統(tǒng)文化知識(shí)，使學(xué)生更好地繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

五、改變教師教學(xué)方式，采用多元化教學(xué)

經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，教育思想也在不斷更新，小學(xué)教師應(yīng)該打破應(yīng)試教育的固有思想，改變傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，采用多種形式進(jìn)行教學(xué)，在多形式教學(xué)的基礎(chǔ)上傳遞我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（一）采用情景導(dǎo)向性教學(xué)，提高學(xué)生體驗(yàn)度

小學(xué)教師應(yīng)該不斷完善教學(xué)方法，深入探究適合當(dāng)前小學(xué)生特點(diǎn)的教育方式，創(chuàng)新教學(xué)模式。小學(xué)教師可以采用情景導(dǎo)向性教學(xué)法，對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，要求學(xué)生扮演文中角色，模擬相應(yīng)的場景片段，讓學(xué)生更加直觀、深刻地體會(huì)課程內(nèi)容。例如，教師在教授課文《手術(shù)臺(tái)就是陣地》時(shí)，可以將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組根據(jù)劇情，讓組內(nèi)成員分別扮演不同的角色，有的學(xué)生扮演醫(yī)生，有的學(xué)生扮演護(hù)士，而剩下的學(xué)生則可以扮演患者，呈現(xiàn)醫(yī)生救助患者的場景，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)醫(yī)生職業(yè)的理解，幫助學(xué)生了解醫(yī)生救死扶傷的高尚品格，再與我國傳統(tǒng)文化相融合，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)[6]。

（二）采用漢字講解游戲，幫助學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力

小學(xué)階段知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深、由易到難的過程。在語文知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，教師可以結(jié)合傳統(tǒng)文化對(duì)漢字進(jìn)行講解，也可以根據(jù)文字含義開展猜字游戲，讓學(xué)生在愉快的游戲氛圍中學(xué)習(xí)掌握文化知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。例如，小學(xué)教師在識(shí)字教學(xué)中，可以對(duì)“天地人”“金木水火土”“口耳目”“日月星辰”等文字知識(shí)進(jìn)行深入解讀。以“天地人”為例，教師首先可以對(duì)文字含義與筆畫順序進(jìn)行講解，然后將這些文字組成詞語，如天空、天下、大地、田地、人們、人民等，讓學(xué)生進(jìn)行猜字游戲。此外，教師還可以根據(jù)相關(guān)文字的意義進(jìn)行知識(shí)延伸，將其與傳統(tǒng)文化聯(lián)系起來，通過相關(guān)歷史事件、神話故事、寓言故事等內(nèi)容幫助學(xué)生理解，這樣學(xué)生既可以學(xué)習(xí)文化知識(shí)，又能感受傳統(tǒng)文化的魅力。

（三）誦讀經(jīng)典，幫助學(xué)生加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解

中華民族在悠久的歷史傳承中不僅創(chuàng)造出璀璨的中華文明，還形成了許多不同形式的優(yōu)秀文化。中國地大物博，有多個(gè)民族，各個(gè)民族又有著獨(dú)特的文化傳統(tǒng)、語言藝術(shù)以及行為方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷讓學(xué)生體會(huì)中華民族文化傳統(tǒng)，了解不同民族、不同風(fēng)俗與民族工藝。比如經(jīng)典文學(xué)、民族文化、民族服飾等，幫助學(xué)生加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，讓學(xué)生感受不同形式、不同民族展現(xiàn)的精神與文化差異，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)教學(xué)中，語文教師應(yīng)該注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效滲透，助力學(xué)生深入理解中華傳統(tǒng)文化知識(shí)，激發(fā)小學(xué)生的愛國情懷，讓小學(xué)生理解中華文化在語文學(xué)習(xí)中的重要意義，并感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。對(duì)于小學(xué)生而言，要不斷豐富自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展，提高語文素質(zhì)和語文學(xué)習(xí)能力，更好地傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

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