多元化評價在中職學(xué)校數(shù)控車實訓(xùn)課程教學(xué)中的應(yīng)用

白云

摘 要：多元化評價的內(nèi)容豐富，將多元化評價運用到數(shù)控車實訓(xùn)課程中可以有效地提高中職學(xué)校的教學(xué)效率，提升中職學(xué)生實際操作的綜合素養(yǎng)。本文的主要研究目的是探討多元化的評價方法是否能夠提高中職學(xué)校數(shù)控車實訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量，從而加強(qiáng)中職學(xué)生的實踐操作能力。

關(guān)鍵詞：多元化評價 中職教育 數(shù)控車 實踐方法

課題：本文系“江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題‘中職數(shù)控專業(yè)專業(yè)課生成性教學(xué)的實踐研究”的階段性研究成果。

在中職教育教學(xué)活動中，教學(xué)評價是一個很關(guān)鍵的教學(xué)步驟，是能夠提高教育質(zhì)量、加強(qiáng)對中職學(xué)生職業(yè)教育培訓(xùn)的有效方式。在中職數(shù)控車實訓(xùn)課程中有一個重要的教學(xué)任務(wù)，即加強(qiáng)對中職學(xué)生實際操作技能的培訓(xùn)，但中職教育的數(shù)控車實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評估方面仍有許多的不足之處，不能對中職學(xué)生的實際操作過程進(jìn)行有效把控，這是因為傳統(tǒng)的教學(xué)評價大多較為片面。根據(jù)中職學(xué)校教育的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合中職學(xué)校數(shù)控培訓(xùn)課程的特點，按照中職學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行多元化的評價，可以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中職學(xué)生逐漸成長為技術(shù)型人才。

一、多元化評價的概念

美國一位著名的心理學(xué)家加德納曾經(jīng)說過，每個普通人身上都包含七種不同種類的智力成分，比如語言智力、色彩辨識智力、人際交往智力以及運動協(xié)調(diào)智力等，每種智力所表現(xiàn)出來的方式都不一樣。因此，加德納認(rèn)為每一個學(xué)生都有其獨一無二的智力突出點。依據(jù)加德納智力特性的理論，世界各國的教育方法也開始轉(zhuǎn)變，越來越多的教師認(rèn)為每一個學(xué)生都有其不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)特點，只靠學(xué)生成績來評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞是過于片面的。對一個學(xué)生進(jìn)行評價時應(yīng)該從多個角度，并運用多種表達(dá)方法，這種多角度、多維度的教學(xué)評價方式即為多元化評價。

二、中職學(xué)校數(shù)控車實訓(xùn)課程多元化教學(xué)評價的特點

（一）評價的目標(biāo)多元化

中職學(xué)校開設(shè)數(shù)控車實訓(xùn)課程的主要目的是為企業(yè)培養(yǎng)數(shù)控人才。然而，企業(yè)對于人才的需求是多樣化的。因此，中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生也要朝著多樣化的方向發(fā)展，在中等職業(yè)教育的數(shù)控車實訓(xùn)課程中應(yīng)用多元化評價的教學(xué)評價方法，有助于加快中職學(xué)校培養(yǎng)多樣化人才的進(jìn)度。企業(yè)所需要的數(shù)控人才主要有三個層次，分別為藍(lán)領(lǐng)、灰領(lǐng)以及金領(lǐng)層人才，不同層次的人才所需要掌握的相關(guān)知識能力完全不同，因此，在進(jìn)行日常的教學(xué)評價時要注意評價目標(biāo)的多元化。大部分中職教師都是以我國制定的基本數(shù)控車工中級工的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的數(shù)控知識水平和操作能力，并以此制定教學(xué)評價的目標(biāo)，但是這種制定評價目標(biāo)的方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下企業(yè)對人才的需求。中職學(xué)校要根據(jù)時代的要求轉(zhuǎn)變教學(xué)評價的方法，對于學(xué)習(xí)能力和技能水平較高的學(xué)生，應(yīng)該以數(shù)控車工高級工甚至是金領(lǐng)的標(biāo)準(zhǔn)作為評價目標(biāo)，對這部分學(xué)生提出更高的要求，盡可能地搭建灰領(lǐng)層、金領(lǐng)層所需的平臺，為他們提供更多的實訓(xùn)機(jī)會，才能為企業(yè)輸送更具專業(yè)水準(zhǔn)的人才。

（二）評價主體的多元化

評價主體多元化是讓學(xué)生、教師、學(xué)校以及企業(yè)都參與評價的過程。首先，讓學(xué)生參與評估不僅突出了學(xué)生的主體地位，而且促進(jìn)了學(xué)生對整個實踐訓(xùn)練過程和結(jié)果的綜合性反思。開展學(xué)生評價時需要注意以下三點：一是引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行評價時要采取客觀、公正的評價態(tài)度;二是學(xué)生應(yīng)該將自我評價與其他學(xué)生的評價相結(jié)合，既認(rèn)識到自己的缺點和不足，也能學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點;三是讓學(xué)生明確評價的最終目的是發(fā)現(xiàn)不足、協(xié)同合作、共同進(jìn)步。由于大部分中職學(xué)生的知識儲備不足，評價內(nèi)容具有一定的局限性，評價角度不夠全面，教師應(yīng)該等學(xué)生完成評價后再對學(xué)生進(jìn)行更加權(quán)威和客觀的評價。教師的評價直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。教師評價應(yīng)該著重考慮以下三點：一是教師要以對學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度進(jìn)行評價，明確教師評價的最終目標(biāo)是學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展;二是不能只強(qiáng)調(diào)評價結(jié)果，應(yīng)該重視學(xué)生在實際數(shù)控操作時探索和進(jìn)步的過程，并針對這一過程進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生實際操作能力的持續(xù)提升;三是在評價后應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實操熱情，將學(xué)生學(xué)習(xí)觀念從完成任務(wù)轉(zhuǎn)化為吸取實踐經(jīng)驗、熱愛操作過程。教師要允許學(xué)生犯錯誤，并給學(xué)生更多的機(jī)會，從而加強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)生在完成學(xué)業(yè)進(jìn)入企業(yè)工作后，企業(yè)要對其工作內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，從而為中職學(xué)校人才培養(yǎng)工作提供反饋。

（三）評價內(nèi)容的多元化

對中職學(xué)生的數(shù)控車實訓(xùn)課程進(jìn)行多元化教學(xué)評價時，評價內(nèi)容不應(yīng)該只側(cè)重于評價學(xué)生的成績，還應(yīng)該囊括對學(xué)生的知識和職業(yè)技能的形成及其職業(yè)發(fā)展方向等方面的評價。但是，多元化評價的內(nèi)容應(yīng)該注意以下三個方面。第一，要使學(xué)生能夠掌握一定的企業(yè)一線數(shù)控員工所需要的知識和技能。第二，要培養(yǎng)學(xué)生安全文明的生產(chǎn)習(xí)慣和專業(yè)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實際數(shù)控操作的興趣，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。第三，要促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和合作能力的提高，為學(xué)生以后的專業(yè)發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)，并注意掌握學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的過程以及方法，幫助學(xué)生形成正確的價值觀，確保學(xué)生的身心能夠得到全面發(fā)展。

（四）評價方式的多元化

進(jìn)行教學(xué)評價是為了促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提高，而中職學(xué)校數(shù)控車實訓(xùn)課程是一門復(fù)雜且操作性強(qiáng)的課程，學(xué)生很難對操作知識瞬間吸收，只能逐漸地形成良好的操作能力和專業(yè)素質(zhì)，因此，在對中職學(xué)校數(shù)控車實訓(xùn)課程進(jìn)行多元化評價時要采取多種評價方法。教師可以采用評分制度、等級制度以及評語制度等多種評價方法來進(jìn)行教學(xué)評價。評分制度和等級制度都是可以縱向量化的評價方法，而評語制度則是能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全面具體評價的重要手段，將三種教學(xué)評價方法分別應(yīng)用在數(shù)控車實訓(xùn)課程中，可以準(zhǔn)確地反映學(xué)生數(shù)控操作的實際學(xué)習(xí)狀況，提升實訓(xùn)的效率。教學(xué)評價一般在實訓(xùn)期間或者實訓(xùn)結(jié)束后通過各種方式進(jìn)行，對于學(xué)生在實訓(xùn)課上完成的每一個尺寸和每一個形狀的實訓(xùn)工件進(jìn)行評價，通過評分制度使評價內(nèi)容更加直觀，可以直接判斷尺寸和形狀位置公差是否在合格的范圍內(nèi)。在學(xué)生將工件組合成一個整體后，利用等級制度的評價方法來判斷工件的整體質(zhì)量;在實訓(xùn)結(jié)束后，運用評語制度對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，并鼓勵學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中有更進(jìn)一步的發(fā)展。

三、多元化評價在中職數(shù)控車實訓(xùn)課程教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）提前制訂完善的評價計劃

具有完善的評價計劃是順利開展多元化評價的第一步，在不同的教學(xué)階段要制訂不同的評價計劃。每個階段的評價計劃都應(yīng)該包括評價內(nèi)容、評價主體和評價方法。選擇正確的評價標(biāo)準(zhǔn)、制定合理的評價目標(biāo)才能有效地提高中職學(xué)校數(shù)控車實訓(xùn)課程的教學(xué)效率。其中，評估內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生專業(yè)能力、理論能力、實際操作能力、職業(yè)情感、職業(yè)道德五個方面。評估的主體由上文提到的學(xué)生、教師和企業(yè)共同組成，其中，以學(xué)生評價為重點評價內(nèi)容。評價的形式相對比較多元化，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行對自我認(rèn)知的評價、在與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行相互促進(jìn)的評價等。教師要對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行嚴(yán)格的把控，能夠在學(xué)生遇到實際操作問題時給予正確的指導(dǎo)。

總之，應(yīng)該將過程評價、增值評價和總結(jié)評價有機(jī)結(jié)合起來，以確保多元化教學(xué)評價的有效性。

（二）以階段性考核為具體評價的實施過程

在實施對中職學(xué)校數(shù)控車實訓(xùn)教育的評價過程中，評價主體應(yīng)準(zhǔn)確把握多元化評價的相關(guān)信息，以提高教學(xué)評價的效率。多元化評價在具體實施過程中，教師可以通過學(xué)期內(nèi)多次的考核成績來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價，并以每一次考核為節(jié)點，采取增值評價的教學(xué)評價方法，從發(fā)展的角度關(guān)注學(xué)生的成長過程，記錄學(xué)生的線性發(fā)展規(guī)律。與此同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價激勵機(jī)制，并針對每個學(xué)生不同的進(jìn)步情況建立學(xué)生數(shù)控車實訓(xùn)檔案，促進(jìn)學(xué)生數(shù)控技能的提升，使中職學(xué)校能夠為各個企業(yè)源源不斷地輸送高技能人才。

（三）及時進(jìn)行教學(xué)評價反饋

教師應(yīng)該注意實現(xiàn)教學(xué)評價反饋的兩個功能。一是評估信息的實時反饋。以階段性考核為學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)的節(jié)點，在考核結(jié)束后及時將評價信息反饋給學(xué)生，使學(xué)生能夠及時地了解現(xiàn)階段自身的數(shù)控實操學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)教師的評語來改正數(shù)控實操的不足之處，從而找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。二是教學(xué)評價的調(diào)整功能。在收到反饋后，學(xué)生可以清楚地了解自己的情況，教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整，通過雙方的評價信息，教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生可以及時改正問題，從而有效地提高中職學(xué)校數(shù)控車實訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量。

四、小結(jié)

綜上所述，多元化評價是一種創(chuàng)新型的教學(xué)評價方法，具有評價主體、目標(biāo)、內(nèi)容以及方式多樣化的特點。在中職學(xué)校的數(shù)控車實訓(xùn)課程中利用多元化的教學(xué)評價方式，可以有效地提高中職學(xué)生數(shù)控車實訓(xùn)實操的能力，使中職學(xué)生在實訓(xùn)過程中掌握更多的專業(yè)技能，從而成為高水平的技術(shù)型人才。

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（作者單位：常州市高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校）