中職專業(yè)課教師教學(xué)能力提升策略研究

叢帥 王福剛

摘 要：中職專業(yè)課教師教學(xué)能力的高低直接影響到中職能否培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)技能人才。本文通過文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、訪談等研究方法，調(diào)查了當(dāng)前中職專業(yè)課教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，并在對其進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出中職專業(yè)課教師教學(xué)能力的提升策略。

關(guān)鍵詞：中職 專業(yè)課教師 教學(xué)能力 提升策略

當(dāng)前，大部分中職專業(yè)課教師從高校畢業(yè)后直接走上講臺，沒有經(jīng)過企業(yè)崗位鍛煉，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，很難培養(yǎng)出高質(zhì)量的技能人才。加強(qiáng)對中職專業(yè)課教師教學(xué)能力提升策略的研究，對中職專業(yè)課教師教學(xué)能力的提升和中職教育的發(fā)展具有重要意義，是中職高質(zhì)量辦學(xué)的關(guān)鍵。

一、中職專業(yè)課教師教學(xué)能力調(diào)查分析

本次調(diào)查對象是中職專業(yè)課教師、在校學(xué)生、教學(xué)管理人員和部分用人單位。通過問卷星網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方法，共調(diào)查了全國10個省（市）、自治區(qū)的15所學(xué)校31個專業(yè)的375位中職專業(yè)課教師、1 135位在校學(xué)生、126位教學(xué)管理人員和部分用人單位。通過調(diào)查，了解中職專業(yè)課教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，分析問題存在的根源，為中職專業(yè)課教師教學(xué)能力提升策略研究提供重要參考。

（一） 中職專業(yè)課教師的來源情況

調(diào)查顯示，76.27%的中職專業(yè)課教師畢業(yè)于普通高校，15.6%的中職專業(yè)課教師畢業(yè)于師范院校，畢業(yè)于職業(yè)技術(shù)師范院校的中職專業(yè)課教師僅占8.13%。這表明，一方面，大部分中職專業(yè)課教師需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，知識結(jié)構(gòu)需要完善;另一方面，大部分的中職專業(yè)課教師沒有進(jìn)行過專業(yè)技能操作方面的訓(xùn)練，實(shí)踐操作能力較差。

（二）中職專業(yè)課教師提高自身教學(xué)能力的情況

調(diào)查顯示，有將近一半的中職專業(yè)課教師注重在平時提高自己的教學(xué)能力，在自學(xué)和教學(xué)中不斷反思，說明提升中職專業(yè)課教師的教學(xué)能力外力影響較小;參加各種培訓(xùn)的中職專業(yè)課教師有27.31%;通過多種途徑進(jìn)行企業(yè)或社會實(shí)踐的中職專業(yè)課教師僅占13.71%。中職應(yīng)積極謀劃，制定相關(guān)制度，提供多種恰當(dāng)途徑，以提升中職專業(yè)課教師的教學(xué)能力。

（三）中職專業(yè)課教師加強(qiáng)自身專業(yè)實(shí)踐能力的情況

作為中職專業(yè)課教師，需要加強(qiáng)自身專業(yè)實(shí)踐能力。調(diào)查顯示，脫產(chǎn)到企業(yè)進(jìn)行較長時間的實(shí)踐是非常有效的途徑，占調(diào)查教師人數(shù)的41.34%;“通過帶學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”和“經(jīng)常參與企業(yè)技術(shù)改造和產(chǎn)品研發(fā)”的調(diào)查教師人數(shù)占48.21%。從調(diào)查結(jié)果來看，中職專業(yè)課教師普遍認(rèn)為提高專業(yè)實(shí)踐技能最有效的途徑是進(jìn)入企業(yè)親自操作、親自參與。

（四）中職專業(yè)課教師培訓(xùn)情況及培訓(xùn)期望

調(diào)查顯示，絕大部分中職專業(yè)課教師沒有參加過專業(yè)知識和技能方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，對參加類似的培訓(xùn)有著強(qiáng)烈的需求，尤其是專業(yè)技能方面的培訓(xùn)。在調(diào)查問卷中，筆者設(shè)置了“按照您個人的情況，請對培訓(xùn)內(nèi)容按照重要性由大到小進(jìn)行排序”一題，絕大部分教師把專業(yè)技能這一項排在了第一位。

二、中職專業(yè)課教師教學(xué)能力分析

（一）課程和教學(xué)設(shè)計能力

接受問卷調(diào)查的中職專業(yè)課教師大多教齡較長，已經(jīng)具有了基本的課程和教學(xué)設(shè)計能力，但僅停留在會用的層面。對課程和教學(xué)設(shè)計能力一題，63.29%的專業(yè)教師選擇了“會用”，12%的專業(yè)課教師選擇了“有所了解”，只有24%的專業(yè)課教師選擇了“精通”。針對這一狀況，很有必要對專業(yè)課教師進(jìn)行系統(tǒng)的課程和教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)。

（二）制訂授課計劃和編寫教案能力

調(diào)查顯示，中職專業(yè)課教師基本都能按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)教材和學(xué)生情況制訂授課計劃和設(shè)計教案，92%的受訪者認(rèn)為自己已經(jīng)具備了這方面的能力。雖然教師都能獨(dú)立制訂授課計劃和設(shè)計教案，但與教學(xué)進(jìn)程一致的授課計劃和優(yōu)秀的教案卻很少。由此可見，有必要加強(qiáng)對中職專業(yè)課教師制訂優(yōu)質(zhì)的授課計劃和設(shè)計優(yōu)秀教案的能力的培訓(xùn)。

（三）開展教學(xué)的能力

根據(jù)對中職專業(yè)課教師最經(jīng)常開展的教學(xué)環(huán)節(jié)的分析，大部分教師具備基本的實(shí)施教學(xué)能力。筆者通過咨詢中職主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)以及職教專家了解到，在教學(xué)過程中，不同的教師開展教學(xué)的能力參差不齊，年輕教師相對教齡長的教師，水平相對較低。容易出問題的環(huán)節(jié)有三個。一是課程導(dǎo)入。課程導(dǎo)入是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。很多教師能通過結(jié)合案例、生活實(shí)際和知識回顧等多種手段引入授課內(nèi)容，順利完成授課計劃，而部分教師上課不注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)，甚至沒有導(dǎo)入，直接進(jìn)入新課環(huán)節(jié)。即使教師知識水平相同，教學(xué)效果卻相差很大。二是課后作業(yè)。中職專業(yè)課教師布置的課后作業(yè)較少，動手實(shí)踐的作業(yè)更少。三是處理突發(fā)事件。在課堂上可能會有出其不意的突發(fā)事件，大部分教師具備處理突發(fā)事件的能力，但部分教師處理突發(fā)情況時，顯得力不從心。

（四）開展教學(xué)研究的能力

在教學(xué)研究方面，高學(xué)歷和經(jīng)驗型教師能力較強(qiáng)。調(diào)查顯示，參與多次教材開發(fā)的教師占三分之一左右，有49.76%的教師參與一兩次，表明教師的教材開發(fā)能力需要提高。參與多次課題研究的教師僅占21.74%，發(fā)表多篇文章的教師還不到參與調(diào)查人數(shù)的一半，僅有42.51%，有一半左右的教師僅參加一兩次課題研究（59.9%）和發(fā)表一兩篇文章（44.44%），這明顯不符合中職專業(yè)課教師應(yīng)具備的教學(xué)研究能力要求。

（五）實(shí)踐教學(xué)能力

調(diào)查顯示，職教專家和行業(yè)企業(yè)專家對中職專業(yè)課教師的實(shí)踐教學(xué)能力評價不高，有33.6%的職教專家、28.6%的行業(yè)企業(yè)專家認(rèn)為教師的實(shí)踐教學(xué)能力達(dá)不到崗位要求。從學(xué)生的調(diào)查結(jié)果也可以證明這一點(diǎn)，對“教師缺乏哪些方面的能力”的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，認(rèn)為教師的“實(shí)踐操作技能有待提高”的占比最高。

三、中職專業(yè)課教師教學(xué)能力的提升策略

根據(jù)調(diào)研分析，濟(jì)寧市高級職業(yè)學(xué)校進(jìn)行了提升中職專業(yè)課教師教學(xué)能力的實(shí)踐，取得了顯著成效。筆者結(jié)合實(shí)踐情況和相關(guān)專家研究成果，提出以下中職專業(yè)課教師教學(xué)能力的提升策略。

（一）制定科學(xué)的中職專業(yè)課教師發(fā)展規(guī)劃

結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，一校一案、一專業(yè)一案，制定適合本校實(shí)際的教師長期發(fā)展規(guī)劃，出臺相關(guān)的指導(dǎo)性文件。要制定合理的校本培訓(xùn)方案，鼓勵教師走出學(xué)校，在關(guān)系到教師切身利益的課時、績效工資、職稱評聘、評先樹優(yōu)等方面給予支持，解決教師的后顧之憂，逐步提升全員的教學(xué)能力，為學(xué)校長期發(fā)展提供保障，形成良性循環(huán)。

（二）校企合作為中職專業(yè)課教師實(shí)踐鍛煉提供便利

當(dāng)前，企業(yè)與中職合作的積極性不高，企業(yè)認(rèn)為校企合作不能給企業(yè)帶來利潤，甚至影響企業(yè)的正常生產(chǎn)。教育主管部門應(yīng)積極協(xié)調(diào)，從政策方面給予適當(dāng)傾斜，使企業(yè)認(rèn)識到校企合作將為企業(yè)帶來長遠(yuǎn)利益。中職專業(yè)課教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐鍛煉能有效提高實(shí)踐教學(xué)能力，其理論水平和科研能力能有效促進(jìn)企業(yè)技術(shù)改革，提高企業(yè)研發(fā)水平。

（三）建立以老帶新的“傳幫帶”機(jī)制

建立以老帶新的“傳幫帶”機(jī)制，引導(dǎo)青年教師盡快適應(yīng)自己的工作崗位。通過“傳幫帶”機(jī)制，使新老教師結(jié)成對子，從教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、課堂管理、學(xué)生評價等各個方面對青年教師進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo);通過“聽課”“示范課”“觀摩課”提高青年教師的授課技能;通過聽青年教師的課，發(fā)現(xiàn)其中的不足并進(jìn)行適時指導(dǎo)，使青年教師快速成長。

（四）加強(qiáng)教研活動和團(tuán)隊建設(shè)

組織中職專業(yè)課教師開展常態(tài)化集體教研活動。以專業(yè)、學(xué)科為單位定期開展教研活動，同專業(yè)、同學(xué)科的中職專業(yè)課教師在課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、教學(xué)重難點(diǎn)、課堂設(shè)計、課后反思等方面進(jìn)行廣泛交流、互動研討、取長補(bǔ)短，發(fā)揮整體功能，促進(jìn)教學(xué)能力穩(wěn)步提高。

構(gòu)建優(yōu)秀的教學(xué)科研團(tuán)隊，提升教科研能力。通過參與制定人才培養(yǎng)方案、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)精品資源課程，申報各級各類課題、教學(xué)改革項目、名師工作室等相關(guān)科研活動加強(qiáng)團(tuán)隊合作，將先進(jìn)的科研成果運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)工作中，提升中職專業(yè)課教師的教學(xué)能力。

（五）開展形式多樣的培訓(xùn)

鼓勵中職專業(yè)課教師積極參與教育部門組織的各級各類培訓(xùn)，組織校本培訓(xùn)和定制培訓(xùn)。開展新進(jìn)教師的培訓(xùn)，使新入職教師明確自己的崗位職責(zé)，提高教學(xué)能力;鼓勵中職專業(yè)課教師學(xué)習(xí)新的技能，與兄弟院校、企業(yè)加強(qiáng)交流，開闊視野;有針對性地開展校本培訓(xùn)，聘請校內(nèi)外專家就中職專業(yè)課教師在實(shí)際上課過程中遇到的問題進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)、答疑解惑，將新的教學(xué)理念融入課堂教學(xué);開展定制培訓(xùn)，與高校、教科研單位合作，針對中職實(shí)際，讓教師走出去，通過聆聽專家講座和參觀先進(jìn)學(xué)校等活動提高中職專業(yè)課教師的理論水平和眼界。

四、小結(jié)

中職專業(yè)課教師提升教學(xué)能力的策略不是一成不變的，需要在長期的實(shí)踐過程中不斷反思、不斷改進(jìn)。教育主管部門應(yīng)完善中職專業(yè)課教師發(fā)展政策，中職應(yīng)建立健全適合中職專業(yè)課教師發(fā)展的長效機(jī)制、制定適合中職專業(yè)課教師教學(xué)能力提升的措施。這些策略的有效運(yùn)用，將會有效提升中職專業(yè)課教師的教學(xué)能力，促進(jìn)師資隊伍的建設(shè)，有利于為社會培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、強(qiáng)技能的專業(yè)技術(shù)人才。

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（作者單位：濟(jì)寧市高級職業(yè)學(xué)校）