班主任：崇尚利他之品的育人情懷

辜偉節(jié)

當(dāng)一個(gè)社會(huì)道德高度發(fā)展，即每一個(gè)社會(huì)公民都具有高尚道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感時(shí)，全社會(huì)必然更為崇尚利他道德品質(zhì)。利他道德品質(zhì)行為歷來是中華民族提倡并傳承的一種優(yōu)秀道德行為，它是道德發(fā)展高級(jí)階段的產(chǎn)物，也是社會(huì)主義核心價(jià)值觀所要求的一種高品質(zhì)的道德行為。班主任作為學(xué)生優(yōu)秀道德品質(zhì)的培育者、建設(shè)者和引領(lǐng)者，關(guān)注學(xué)生利他道德品質(zhì)的發(fā)展是落實(shí)班級(jí)立德樹人、培根鑄魂的重要使命之一，也是自覺踐行《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》文件精神的關(guān)鍵內(nèi)涵?；跒樗烁玫匕l(fā)展助力的心態(tài)，從自我向無我層級(jí)升華，對(duì)于提升高品質(zhì)班級(jí)育人的至善利他境界具有顯性的現(xiàn)實(shí)意義。

班主任崇尚利他之品中“利他”的原意在于：給予他人方便和利益而不求回報(bào)，為了使別人獲得方便與利益，尊重他人利益的行為，是出于自覺自愿的、一種利他精神的有益于社會(huì)的道德品質(zhì)行為。利他品質(zhì)主要是指班主任在滿足自己的育人價(jià)值需求的基礎(chǔ)上，盡心盡力地幫助受教育者，甚至可以不惜放棄自己的某些切身利益去助力實(shí)現(xiàn)他人的美好愿望;以完全有利于學(xué)生全面發(fā)展為終極目標(biāo)，表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的、自我奉獻(xiàn)的、不圖回報(bào)的、親近他人的、為他人著想的道德關(guān)懷、價(jià)值引導(dǎo)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、移情交心的親社會(huì)行為品質(zhì)。

亞當(dāng)·斯密曾在《道德情操論》中強(qiáng)調(diào)，個(gè)人應(yīng)該以一個(gè)“公正的旁觀者”視角審視自己，以便抑制自利的傾向，從而做出利他的選擇。崇尚利他之品既是班主任高尚道德品質(zhì)的體現(xiàn)，又是以高品質(zhì)育人為旨?xì)w的理性選擇。從教育者的角度來看，個(gè)人通過讓渡自己的資源、凸顯自己的德性、奉獻(xiàn)自己的智慧，在滿足他人需要的基礎(chǔ)上才能使自己獲取必要的職業(yè)、社會(huì)地位、尊重和榮譽(yù)等利益。追求一種高層次的道德品質(zhì)，利他有利于引領(lǐng)人們實(shí)現(xiàn)更高的道德理想和道德境界。班主任作為道德生活的特殊主體，唯有將道德理想、道德觀念轉(zhuǎn)化為道德行為，方能使自己及引導(dǎo)學(xué)生真正理解和踐行利他道德生活的價(jià)值意義。

然而，長期以來，有些班主任由于對(duì)“職業(yè)品質(zhì)”內(nèi)涵缺乏全面的認(rèn)識(shí)，所選擇和增進(jìn)的專業(yè)知識(shí)和技能往往帶有明顯的功利色彩，表現(xiàn)出技術(shù)傾向帶來的負(fù)面影響。常常以過弱的文化陶冶、過窄的專業(yè)修煉、過重的功利導(dǎo)向、過強(qiáng)的共性約束等呈現(xiàn)過度職業(yè)化訓(xùn)練的弊端。更有甚者，很少站在他人立場上看問題，僅憑自己一時(shí)的情感好惡做事，自我中心的價(jià)值取向嚴(yán)重削弱了班級(jí)高品質(zhì)的育人功能，最終導(dǎo)致諸如利他的崇高職業(yè)道德品質(zhì)自我培育的意愿和行為逐步丟棄。因此，班主任崇尚利他之品的育人情懷需要著眼于以下三點(diǎn)：

1.弘揚(yáng)利他的倫理精神。班主任崇尚利他之品， 需要高度認(rèn)同利他的育人服務(wù)品質(zhì)和倫理精神追求，決定著師者專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的真正價(jià)值。提高班主任班級(jí)育人的服務(wù)意識(shí)、助人能力、奉獻(xiàn)精神，更需強(qiáng)化以利他品質(zhì)為核心的倫理精神和德性教化。堅(jiān)持以利他倫理精神為班級(jí)育人活動(dòng)注入崇高的靈魂，有利于強(qiáng)化班主任在各類教書育人活動(dòng)中的利他服務(wù)意識(shí)，引導(dǎo)受教育者在觀念、心智、道德、人格等方面更好地健康成長。

2.培塑利他的育人榜樣。班主任崇尚利他之品， 需要在班級(jí)育人中為學(xué)生樹立起利他的榜樣。作為學(xué)生錘煉品格和奉獻(xiàn)祖國的引路人，班主任的文化修養(yǎng)、道德品質(zhì)、處事方式、利他情懷等將直接影響學(xué)生的品德發(fā)展，而且在學(xué)生利他品質(zhì)生成過程中發(fā)揮著示范主導(dǎo)作用。通過榜樣的具體表現(xiàn)及其育人經(jīng)歷，把抽象的道德規(guī)范人格化、形象化、生動(dòng)化，力求在班級(jí)生活中“以利他定規(guī)，以利他導(dǎo)言，以利他立行”，真正實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的育人

實(shí)效。

3.感受利他的集體歸屬。班主任崇尚利他之品， 需要自身感悟并引導(dǎo)學(xué)生明晰集體主義價(jià)值觀的現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)踐表明：當(dāng)一個(gè)班主任在班集體交往中擁有了利他之心與利他行為的修煉，就會(huì)廣結(jié)善友、多方認(rèn)同、感同身受，體悟到自身周圍都是溫順的、和煦的、善良的、光明的正向集體歸屬磁場，強(qiáng)有力地影響學(xué)生利他品質(zhì)的發(fā)展。通過有效地培養(yǎng)學(xué)生善于在集體活動(dòng)中“傾聽、共處、自省”的內(nèi)在品質(zhì)，進(jìn)而獲得豐富利他情懷的集體歸屬感。