“雙減”背景下家校協(xié)同育人的 現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

張秋

[摘要] “雙減”政策的推行不僅關(guān)乎學(xué)校與教師，對(duì)家長而言也是一項(xiàng)重大的改革，為家校協(xié)同育人帶來了一定的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在“雙減”背景下，了解當(dāng)前家校協(xié)同育人的現(xiàn)狀，構(gòu)建家校共育機(jī)制，能夠讓教師與家長之間更好地進(jìn)行協(xié)作，明晰正確引導(dǎo)、培養(yǎng)孩子的方向。為此，本文將著重對(duì)“雙減”教育理念下家校協(xié)同育人的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)進(jìn)行探究分析。

[關(guān)鍵詞] 雙減;家校協(xié)同;育人

家庭是孩子學(xué)習(xí)的第一場所，父母是孩子的第一任教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)成長離不開教師的諄諄教導(dǎo)，更離不開父母的無私付出。“雙減”政策旨在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

一、“雙減”背景下家校協(xié)同育人理念

家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子永遠(yuǎn)的老師，父母與孩子之間可謂是相輔相成、共同成長，家庭與學(xué)校相互助力，才能最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，“雙減”中的減負(fù)增效理念應(yīng)是建立在教師與家長雙方共同合作的前提下來實(shí)施的。首先，教師與家長之間相互配合，建立共同的目標(biāo)體系，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，家長與教師之間相互“取經(jīng)”，教師與家長協(xié)同溝通，讓家長及時(shí)地了解自己孩子在學(xué)習(xí)中的強(qiáng)弱項(xiàng)，從而有針對(duì)性地輔導(dǎo)、督促，讓孩子查漏補(bǔ)缺，取長補(bǔ)短;另一方面，教師通過家長能夠更加全面地了解班級(jí)中學(xué)生的差異性，從而更有效地實(shí)施因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效益的最大化。

二、“雙減”背景下家校協(xié)同育人現(xiàn)狀

1.家校共育制度缺失

家校協(xié)同育人應(yīng)是建立在完善的制度下的，擁有系統(tǒng)的組織與管理，幫助家長與教師之間建立良好的共育關(guān)系。從目前來看，絕大多數(shù)學(xué)校并未建立相對(duì)全面的家校共育制度，甚至部分學(xué)校的家校共育制度是完全缺失的。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在日常教學(xué)生活中，教師與家長之間聯(lián)系較少，家長也紛紛表示自身并不十分了解孩子的在校學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，現(xiàn)在的家校溝通形式大多以線上為主，此種交流方式顯得過于片面，家校之間并不能達(dá)成高度的共識(shí)。

2.家校思維存在偏差

由于家長與教師之間所處的環(huán)境不同、所受的教育不同，因此，雙方對(duì)待事物的看法亦是各具千秋，這也造成了家校思維上的偏差，致使家校雙方在對(duì)待學(xué)生問題上持有不同的意見和態(tài)度，無法達(dá)成共識(shí)。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家長都忙于工作，對(duì)于孩子管教顯得力不從心，并且認(rèn)為教師是孩子學(xué)習(xí)上的主要負(fù)責(zé)人。此外，留守家庭的孩子都是家中的老人在照顧，相較而言，老人的思想守舊，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)情況不是很了解，而教師也無法與之進(jìn)行良好的溝通交流。

3.形式內(nèi)容單一淺顯

家校協(xié)同共育本是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，不僅包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)，更涉及學(xué)生的思想意識(shí)、行為習(xí)慣、心理健康等多個(gè)方面。為此，教師與家長之間的溝通內(nèi)容應(yīng)是多樣而具體的，且雙方之間的相處方式、交流方式、共育方式也應(yīng)是多種途徑的。但現(xiàn)在的家校共育，教師與家長之間交流的大多是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而忽略了學(xué)生心理上的感受，并且溝通方式也是以線上聊天為主，導(dǎo)致家長對(duì)學(xué)生的在校情況并不十分了解，而教師對(duì)學(xué)生的在家表現(xiàn)也是毫不知情。

三、“雙減”背景下家校協(xié)同育人實(shí)施策略

1.提升家校共育意識(shí)

“雙減”政策背景下，學(xué)生減少了一定的作業(yè)量，同時(shí)減少了相關(guān)的培訓(xùn)班，擁有了更多的個(gè)人空間與時(shí)間，與此同時(shí)，與家長相處的時(shí)間變得更多了。為此，家長們應(yīng)與教師多溝通，樹立良好的家校共育意識(shí)，在充分了解學(xué)生的前提下共同攜手，重點(diǎn)提高學(xué)生的專注力、自我管理能力與自我控制能力。為了有效提升家長與教師的家校共育意識(shí)，學(xué)?？梢詫ｉT開展“家長開放日”活動(dòng)，組織座談會(huì)，指導(dǎo)家長樹立科學(xué)合理的育兒理念，豐富家長教育知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)性，從而使家校共育更具時(shí)效性和科學(xué)性。家長對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了一定的了解之后，再幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣，比如，幫助學(xué)生自主進(jìn)行閱讀和運(yùn)動(dòng)等。優(yōu)秀的習(xí)慣能使學(xué)生做事更具條理性，有益于學(xué)生的身心健康發(fā)展。另外，家長可以幫助學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生具有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率。

2.構(gòu)建家校溝通共育機(jī)制

家校協(xié)同育人離不開教師與家長之間的溝通交流，構(gòu)建家校溝通共育機(jī)制能保障家校雙方培養(yǎng)學(xué)生之路更為順暢。首先，溝通建立在雙方互相尊重的前提下，教師與家長之間應(yīng)維持好平等互助的原則，面對(duì)班級(jí)中的搗蛋鬼，教師不應(yīng)經(jīng)常性地向家長告狀，而應(yīng)與家長多溝通、多交流，共同商討應(yīng)對(duì)之策。其次，溝通方式要多樣。教師與家長之間除了電話交流、微信交流，還應(yīng)適時(shí)地進(jìn)行家訪，與家長面對(duì)面地進(jìn)行溝通，能更加深入地了解對(duì)方的想法，同時(shí)教師也能更好地向家長傳遞信息，讓家長全方位地了解學(xué)生的在校情況，向家長提出自己在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問題，鼓勵(lì)家長共同解決應(yīng)對(duì)，從根源上幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)。最后，教師要盡可能多地了解家長。教師面對(duì)的是成千上百的家庭，而這些家長的文化水平、品德素養(yǎng)各不相同，為此，教師與家長的溝通方式不能千篇一律，面對(duì)形形色色的家長，教師的溝通方式也應(yīng)具有針對(duì)性與時(shí)效性，讓家校溝通真正發(fā)揮作用。

3.豐富家校共育的內(nèi)容與形式

家校共育的理念雖提出已久，但在實(shí)施的過程中仍需要不斷地完善。無論從內(nèi)容上還是形式上都應(yīng)更具豐富性，將家校共育的理念真正落到實(shí)處，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生成長的煩惱，讓學(xué)生能夠健康快樂地學(xué)習(xí)、成長。

例如，開展“親子閱讀”活動(dòng)，讓家長為孩子營造溫馨愉悅的閱讀氛圍，在陪伴中幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高孩子對(duì)閱讀的興趣，加強(qiáng)孩子閱讀的主動(dòng)性與積極性。除此之外，學(xué)校還可以構(gòu)建“親子課堂”，為廣大家長學(xué)生提供共同學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)。通過家長走進(jìn)校園、參與課堂，既能讓家長直觀地感受學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能增進(jìn)親子關(guān)系，營造出和諧溫馨的課堂氛圍。在親子課堂中，家長與學(xué)生共同參與課堂教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化家長與學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)增進(jìn)了教師、學(xué)生、家長三者之間的關(guān)系，在教師和家長的共同協(xié)助下，讓學(xué)生在溫馨的環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)。

學(xué)校與家庭是一對(duì)教育者，而學(xué)生就是這兩者之間的受教育者。教師與家長都身負(fù)教育的使命，只有當(dāng)兩者之間共同協(xié)作，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的成長，真正使其踏上“減負(fù)”學(xué)習(xí)之旅！

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