云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與高中校本課程融合的學(xué)生學(xué)習(xí)行為研究

羅嫻

摘 要：根據(jù)云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點及其在高中校本課程融合中的突出作用，教師應(yīng)當注意學(xué)生在運用過程中學(xué)習(xí)行為的特殊表現(xiàn)。文章中，筆者對學(xué)生云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)行為進行分類與度量，并分別從觀念、方式、技能及適應(yīng)性等方面研究學(xué)生在云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)的學(xué)習(xí)行為。

關(guān)鍵詞：云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;校本課程;學(xué)習(xí)行為

高中信息技術(shù)校本課程與云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間相結(jié)合，能破除教育資源服務(wù)和教育管理服務(wù)之間的界限，使教育教學(xué)與教育管理工作在深度融合方面具有更大的可能性，符合國家教育信息化方面的要求。我校在探索二者融合的過程中，進行了比較深入的理論與實踐探索，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)的支撐服務(wù)平臺、教育資源平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺以及教研培訓(xùn)平臺等關(guān)聯(lián)起來，讓高中信息技術(shù)校本課程擁有了進一步優(yōu)化和發(fā)展的可能性，使之能夠從整體上形成一個“互聯(lián)網(wǎng)+”教育大平臺。在此基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行研究，能對空間與課程的融合起到促進作用。

一、云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)行為分類與度量

（一）學(xué)生云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)行為分類

1.獨立學(xué)習(xí)

獨立學(xué)習(xí)意為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)期間用內(nèi)化思考的形式完成學(xué)習(xí)，不與空間內(nèi)其他要素產(chǎn)生直接或者間接關(guān)聯(lián)，像完成作業(yè)、進行學(xué)習(xí)反思等，均可獨立進行[1]。

2.系統(tǒng)交互

系統(tǒng)交互意為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)期間，與云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)的系統(tǒng)進行交互式學(xué)習(xí)的行為，包括登錄和注冊等。

3.資源交互

資源交互能為學(xué)習(xí)者輸入與輸出學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)行為提供支持，瀏覽、上傳以及下載資源等行為都屬于資源交互。

4.社會交互

社會交互的意思是學(xué)習(xí)者利用云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)的社交功能，進行交互學(xué)習(xí)，教師、同伴等均可融入交互場景，實現(xiàn)求助和討論等行為。

（二）學(xué)生云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)行為度量

為了更好地分析學(xué)生在云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)行為，教師可以基于上述行為分類，制訂更細致的量化指標，以規(guī)范、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。下面所列為簡要的學(xué)生云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)行為度量指標，可供參考。獨立行為的典型行為是完成作業(yè)與撰寫反思，度量指標是未如期提交作業(yè)數(shù)量、作業(yè)成績或者未如期提交反思數(shù)量、反思質(zhì)量;系統(tǒng)交互行為中需要度量注冊時間，登錄次數(shù)、時長、間隔，查看幫助的資料;資源交互行為中需要度量上傳、下載的數(shù)量;社會交互行為中需要度量求助、發(fā)表看法、瀏覽看法、評論他人看法的次數(shù)、時長、深度等。

二、云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與高中校本課程融合的思路

（一）對基本原則的重視

1.貼近生活實際

在設(shè)計校本課程時，教師需要找出貼近生活實際的教學(xué)內(nèi)容。因為不同學(xué)生的認知基礎(chǔ)存在差異，所以教師需要在云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)，對信息技術(shù)課程內(nèi)容進行重組。也就是說，教師要依據(jù)課程教學(xué)標準，將能夠?qū)嶋H應(yīng)用在生活中的信息技術(shù)，依托云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，有機地融入信息技術(shù)教學(xué)，拉近學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實際之間的距離，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有目標、更有章法[2]。在重組教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師需要重點滿足學(xué)生對實際應(yīng)用能力的核心發(fā)展需求，積極主動地拓展教學(xué)內(nèi)容，使圖像處理、視頻處理、信息集成等知識技能在校本課程中體現(xiàn)出來。

2.引入傳統(tǒng)文化

在設(shè)計校本課程時，教師需要引入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，深化教學(xué)內(nèi)涵，學(xué)校文化、地方文化與歷史文化等均可適當引入。例如，教師可借助云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，將地方文化融入信息技術(shù)課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間自然感受信息技術(shù)在弘揚地方文化方面的價值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）對課程設(shè)計的關(guān)注

1.完善課程設(shè)計思路

本校校本課程的實施對象是高一年級數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，且編程基礎(chǔ)尚弱的學(xué)生。在教學(xué)期間，教師可以云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為依托，利用問題驅(qū)動、項目學(xué)習(xí)等形式，多渠道、多角度地引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題、解決問題，訓(xùn)練其計算思維。教學(xué)時，教師需要積極挖掘與計算思維相關(guān)的內(nèi)容，結(jié)合生活中的實際問題、具體案例，將這些內(nèi)容展示出來，并以探究解決問題的方法為出發(fā)點，在講授知識的過程中，讓學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)。

2.云網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用

在云網(wǎng)絡(luò)平臺中有專門的計算思維指向的編程網(wǎng)站，在此類平臺之中，教師可選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，依托特定的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，運用信息技術(shù)交互媒介功能，實現(xiàn)學(xué)生群體間的信息交流，并通過詳細數(shù)據(jù)開展更加深入的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作。

3.多種評價方式的運用

計算思維方面的學(xué)習(xí)評價，能反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為教師改進教學(xué)設(shè)計提供參考。在實踐過程中，教師可利用多種評價方式完成這一步驟，如綜合性評價學(xué)生的項目作品、反饋性訪談以及針對學(xué)生的云空間進行交互觀察等。

三、學(xué)生云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)效果分析與行為調(diào)研

（一）效果分析

上述獨立學(xué)習(xí)、系統(tǒng)交互、資源交互、社會交互等云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，能在一定程度上促進學(xué)生對信息技術(shù)校本課程內(nèi)容和技能的掌握。云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與高中校本課程融合的效果，可以在在線學(xué)習(xí)時間投入與學(xué)習(xí)質(zhì)量的理論分析中找到更準確的結(jié)論[3]?？臻g在線學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入對學(xué)習(xí)質(zhì)量具有顯著影響。有研究結(jié)果表明，在一般情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，與學(xué)習(xí)者投入本學(xué)科的時間、精力等有關(guān)，且并不會因為學(xué)習(xí)載體和學(xué)習(xí)形式的變化而變化，即運用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式是如此，運用云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間也是如此。因此，當云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與信息技術(shù)校本課程結(jié)合之后，學(xué)生更多的行為投入可以有效提升最終的學(xué)習(xí)效果。除此之外，云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間還具有豐富性和交互性等特點，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）行為調(diào)研

對高中學(xué)生的云網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)行為進行研究，特別是從觀念、方式、技能及適應(yīng)性等方面展開探索，可以有效分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的普遍規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，教師可以針對性地進行策略調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)活動。我們本次研究利用問卷調(diào)查的形式進行，以本校學(xué)生為研究對象，共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷300份，利用Excel軟件做后續(xù)統(tǒng)計分析。本次數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，有89%的學(xué)生多次接觸過云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間知識，并主動使用，其余11%的學(xué)生也對云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有所了解，在被要求之后也能夠嘗試使用，這說明絕大多數(shù)學(xué)生擁有在云網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)學(xué)習(xí)的基本能力。分析學(xué)生使用云網(wǎng)絡(luò)空間的時間可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的使用時間為每天一小時至三小時不等，影響使用時間的因素有學(xué)生的主觀意愿，也有客觀時間、空間等因素。同時，調(diào)研發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生在應(yīng)用云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間時開展非學(xué)習(xí)事項，且這部分學(xué)生占比達40%。此外，關(guān)于學(xué)生應(yīng)用云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的地點、設(shè)備等，本次調(diào)研也得到了比較詳細的結(jié)果。而在本次調(diào)研中，最關(guān)鍵的地方在于分析空間資源使用情況以及探討云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對學(xué)生信息技術(shù)校本課程學(xué)習(xí)的影響作用。根據(jù)云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的資源使用情況，我們發(fā)現(xiàn)借助云空間平臺專業(yè)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)的學(xué)生比例并不高，雖然大部分學(xué)生能夠了解并認可云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中豐富且恰當?shù)馁Y源，但因為不習(xí)慣、不喜歡這種資源獲取形式，所以忽略了它對信息技術(shù)校本課程認知功能的潛在促進優(yōu)勢。此外，通過云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間自我發(fā)展的評價調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有30%—60%的高中生認為，在此空間內(nèi)，可借用豐富的資源、先進的方法拓展信息技術(shù)知識面、提高學(xué)科學(xué)習(xí)效率，以及更好地完成各項作業(yè)、訓(xùn)練任務(wù)。然而也有部分學(xué)生認為，其在信息收集方面的能力偏弱，空間資源也未能緊密關(guān)聯(lián)信息技術(shù)校本課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，而且線上、線下交互學(xué)習(xí)功能不強。學(xué)生的這些反面認知比較典型，這些內(nèi)容在未來云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展中需要重點改進。

四、改善學(xué)生云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)行為的建議

（一）關(guān)注信息收集能力

基于云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展的學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生以在線學(xué)習(xí)的形式進行有關(guān)校本課程的學(xué)習(xí)，這要求學(xué)生具備更強的信息收集能力。云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間本身具備開放性和自由化的特點，學(xué)生既能夠從中取得價值更高的學(xué)習(xí)資源，又能夠獲取其他有關(guān)的實時資訊。但如果學(xué)生將關(guān)注點放在龐雜的無效信息上，就會影響自身的學(xué)習(xí)。因此在云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與高中校本課程融合的過程中，教師需要從學(xué)生的認知出發(fā)，高度關(guān)注學(xué)生的信息收集能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立長遠的目光，全面提升專注度，用有益的學(xué)習(xí)資源補充自我、發(fā)展自我，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。例如，在學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)課程中的數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)內(nèi)容時，學(xué)生需要自己在網(wǎng)絡(luò)中搜索相關(guān)知識，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的類型、作用，以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的項目范例及具體應(yīng)用方法等。對此，教師要為學(xué)生明確基本的學(xué)習(xí)目標，給學(xué)生提供準確的信息收集方向，從而提升學(xué)生的信息收集能力。

（二）提升自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生的關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力之一，云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的融入，顛覆了傳統(tǒng)的信息技術(shù)校本課程教育教學(xué)模式，學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行自主學(xué)習(xí)，其眼界與思維方式亦會有不同的表現(xiàn)。只有提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更符合新空間與新平臺的要求。為此，教師可以在學(xué)生線上學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，構(gòu)建完善的動態(tài)考評機制，在傳統(tǒng)線下考試形式的基礎(chǔ)上，增加線上或者隨堂測試。例如，教師可以微課為載體，設(shè)置比較隨機的知識回顧環(huán)節(jié)，安排不定期的線上考評測試。與固定考核的方式相比，這樣的機制更能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)有余力的學(xué)生擁有深入探索的動力，從而有效促進云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改善。以抽象數(shù)據(jù)類型的知識的教學(xué)為例，其包括抽象數(shù)據(jù)的類型、類型的應(yīng)用與實現(xiàn)等細化要求，教師可分別將這些細化要求在不同的教學(xué)時間節(jié)點展示出來，當學(xué)生完成某項要求后就為學(xué)生評分，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

（三）突出線上交互功能

云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化還需要通過線上學(xué)習(xí)交互功能來實現(xiàn)。云空間的特殊形態(tài)使學(xué)生能夠借助一些即時通信工具與教師進行有效的溝通。所以，教師需要發(fā)揮即時通信工具的作用，在特定的時間范圍內(nèi)為學(xué)生解答各類和校本課程有關(guān)的問題。同時，教師還要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流及經(jīng)驗分享的優(yōu)良平臺，使學(xué)生有機會互相討論、分享自己的學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗，進而拓展學(xué)生的思維。例如，教師可以結(jié)合信息技術(shù)中的一些網(wǎng)絡(luò)知識，要求學(xué)生了解學(xué)校網(wǎng)絡(luò)、手機網(wǎng)絡(luò)、手機信息安全等方面的知識，并與其他同學(xué)分享這些知識，取長補短，在云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)完善自己的學(xué)習(xí)行為。例如，在教學(xué)教育科學(xué)出版社版本的信息技術(shù)必修2《信息系統(tǒng)與社會》中的內(nèi)容時，相應(yīng)的校本課程增加了一些實用性的內(nèi)容，教師完全可以通過線上交互功能帶領(lǐng)學(xué)生更好地掌握這些知識。

云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺與高中信息技術(shù)校本課程相融合，顛覆了以往傳統(tǒng)的信息技術(shù)教育模式，但其中也還存在很多問題，需要有關(guān)人員深入探索。本文對學(xué)生在云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)的學(xué)習(xí)行為進行分析，通過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)目標不明確，學(xué)習(xí)積極性不足。針對這些問題，教師要多關(guān)注學(xué)生信息收集能力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進而改善學(xué)生在云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)行為。

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