大概念教學(xué)在高中生物學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究

藍(lán)巧燕

摘 要：生物概念是高中學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物知識過程中最先接觸的內(nèi)容，多嘗試?yán)么蟾拍罱虒W(xué)的方式開展高中生物學(xué)科教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)化地總結(jié)生物教材中的一些重要概念、理論和知識點(diǎn)，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，還能改變部分學(xué)生對高中生物學(xué)科教學(xué)的刻板印象。鑒于此，在學(xué)科教學(xué)過程中，教師不僅要多嘗試?yán)酶拍顖D來指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)工作的開展，幫助學(xué)生構(gòu)建較為完整的知識結(jié)構(gòu)體系，還要從提高學(xué)生對生物核心概念的認(rèn)知程度入手，選用列表法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在圖表比較的過程中加深對所學(xué)知識的印象和記憶。此外，想要最大限度地發(fā)揮大概念教學(xué)的作用，還需要教師多嘗試?yán)脤?shí)踐探究的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中提升自身的生物探究本領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;大概念教學(xué);應(yīng)用方法

在高中生物學(xué)科教學(xué)中，運(yùn)用大概念教學(xué)的方式開展學(xué)科教學(xué)工作，對幫助學(xué)生學(xué)好生物這門學(xué)科有著極大的益處[1]。因此，越來越多的教師開始在教學(xué)過程中嘗試運(yùn)用大概念教學(xué)的方式。然而，在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)思維的桎梏下，多數(shù)教師并未真正重視大概念教學(xué)，其不僅沒有意識到大概念教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握生物知識的重要性，很少為學(xué)生構(gòu)建較為完整的概念知識結(jié)構(gòu)體系，而且對大概念教學(xué)的方法缺乏創(chuàng)新和優(yōu)化，很難滿足當(dāng)前學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)的需要，加上高中生物學(xué)科知識的學(xué)習(xí)難度比較大，導(dǎo)致越來越多的學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸和排斥心理，進(jìn)而影響了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。對此，本文從六個方面對大概念教學(xué)在高中生物學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索。

一、利用概念圖授課，幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識體系

在當(dāng)前的高中生物學(xué)科教學(xué)中，讓學(xué)生構(gòu)建起較為完善的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系是開展學(xué)科教學(xué)工作的關(guān)鍵。概念圖是一種以核心概念為中心、以學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系為基礎(chǔ)搭建起來的知識網(wǎng)絡(luò)體系。將概念圖靈活應(yīng)用于高中生物大概念教學(xué)中，不僅能夠更好地呈現(xiàn)生物知識內(nèi)容，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，同時還可以幫助教師有效地把控自己的教學(xué)過程，讓學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中形成較為完整的知識網(wǎng)絡(luò)。因此，在學(xué)科教學(xué)過程中，教師要多嘗試?yán)酶拍顖D授課[2]。

例如，在“細(xì)胞的分子組成”一課的教學(xué)中，首先，教師要對現(xiàn)階段學(xué)科教學(xué)的模式以及概念圖在生物大概念教學(xué)中的具體實(shí)施情況進(jìn)行詳細(xì)的分析和研究，并在分析和研究的過程中對概念圖在高中生物學(xué)科大概念教學(xué)中的應(yīng)用形成正確的認(rèn)識。隨后，教師需要注重把握本節(jié)課當(dāng)中一些知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)每一章節(jié)的內(nèi)容之后，都需要利用概念圖指導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)知識，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和探究生物知識提供便利條件。比如，在利用概念圖教學(xué)的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用比較、歸納的方式揭示細(xì)胞的元素、細(xì)胞的化合物、細(xì)胞中的蛋白質(zhì)、細(xì)胞中的核酸等概念，讓學(xué)生在比較、歸納的過程中加深對本節(jié)課知識的記憶程度。最后，為了幫助學(xué)生構(gòu)建起較為完整的知識結(jié)構(gòu)體系，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對概念圖的實(shí)際效果進(jìn)行測試，并對測試結(jié)果進(jìn)行分析，找出測試結(jié)果與概念圖之間存在的關(guān)聯(lián)性。同時，教師還要針對大概念教學(xué)過程中概念圖應(yīng)用的問題提出相應(yīng)的解決方法，并進(jìn)一步探索和發(fā)揮概念圖在高中生物大概念教學(xué)中應(yīng)有的價值和作用。

二、利用列表法授課，提高學(xué)生對核心概念的認(rèn)知

高中生物課程存在大量的核心概念，對學(xué)生來說，這些核心概念理解起來比較困難，有不少學(xué)生會因此對生物知識的學(xué)習(xí)和探究產(chǎn)生一定的抵觸和排斥心理，進(jìn)而不會積極主動地參與教師組織的一些生物教學(xué)實(shí)踐活動。列表法能夠直觀地呈現(xiàn)一些相似概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有效避免概念混淆[3]。因此，在學(xué)科教學(xué)過程中，教師可以靈活利用列表法來開展生物學(xué)科的大概念教學(xué)。

例如，在“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”一課的教學(xué)中，首先，教師要借助信息化的交互平臺，向?qū)W生提出與教材內(nèi)容密切相關(guān)的生物問題，讓學(xué)生試著以小組為單位在線上展開討論和探究，以此幫助學(xué)生初步認(rèn)識和了解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。緊接著，教師要借助多媒體設(shè)備給學(xué)生直觀地呈現(xiàn)和展示“運(yùn)動員的肌肉細(xì)胞線粒體的數(shù)量要比缺乏鍛煉的人多”“葉肉細(xì)胞當(dāng)中有較多的葉綠體”等實(shí)例，并讓學(xué)生試著去判斷和說明這些實(shí)例反映了什么，從而讓學(xué)生在具體闡述的過程中對本節(jié)課的知識內(nèi)容有更為深刻的了解。隨后，采用列表的方式，將本節(jié)課中需要學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)和記憶的生物核心概念加以梳理和歸納，并通過區(qū)分和比較，使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識，提高學(xué)生對核心概念的認(rèn)知程度。最后，為了提升學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)的效果，教師還可以就本章節(jié)的內(nèi)容，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)一些具體的小組合作探究活動。如在此次線上小組合作探究活動當(dāng)中，筆者要求學(xué)生在線上通過小組合作的方式去熟悉各個細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)，并利用列表法的方式對各個細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行系統(tǒng)化整理，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和整理的過程中鞏固所學(xué)知識，從而提升課堂學(xué)習(xí)的效果。對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并要求學(xué)生以小組為單位在線上利用列表的方式對所學(xué)生物概念進(jìn)行歸納和整理，不僅能改變傳統(tǒng)小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中課堂亂哄哄的局面，有效避免各個小組在討論過程中出現(xiàn)互相干擾的情況，還能有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

三、利用探究法授課，提升高中生生物探究的本領(lǐng)

高中生物是一門比較強(qiáng)調(diào)實(shí)踐探究的學(xué)科，尤其對一些生物概念來說，想要提高學(xué)生對生物概念的驗(yàn)證能力，就需要教師重視學(xué)生生物探究本領(lǐng)的培養(yǎng)，多嘗試?yán)脤?shí)踐探究的方法開展學(xué)科教學(xué)工作。對此，在學(xué)科教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對生物概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師要從學(xué)生的興趣愛好入手，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)一些具體的生物實(shí)踐探究活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在積極參與的過程中得到鍛煉和提升[5]。

例如，在“細(xì)胞的代謝”一課的教學(xué)中，首先，教師可以向?qū)W生提出“倘若我們將一個成熟的植物細(xì)胞放到一種比較濃的溶液當(dāng)中，那么，細(xì)胞液中的水分子會向哪一側(cè)運(yùn)動？”“如果一個植物細(xì)胞的細(xì)胞壁的伸縮性小于原生質(zhì)層的伸縮性，那么，將會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象？”等問題讓學(xué)生思考和回答，學(xué)生在思考和回答的過程中會對細(xì)胞的代謝有初步的認(rèn)識和了解。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考選擇洋蔥鱗片葉、黑藻葉作為實(shí)驗(yàn)材料的原因，通過讓學(xué)生相互交流和討論以及在顯微鏡下觀察洋蔥細(xì)胞，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識洋蔥鱗片葉和黑藻葉作為實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)。最后，為了鍛煉和提升學(xué)生的生物探究本領(lǐng)，教師可以就本節(jié)課的知識內(nèi)容，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)一次具體的實(shí)踐探究活動。如在實(shí)踐探究中，讓學(xué)生親自動手進(jìn)行“質(zhì)壁分離自動復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)的過程記錄下來，通過對實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)的分析和研究，總結(jié)得出自己的結(jié)論，從而在真正意義上讓學(xué)生有所收獲和提升[5]。

四、利用比喻法授課，降低學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)難度

將比喻教學(xué)的方式靈活應(yīng)用于高中生物學(xué)科教學(xué)中，不僅可以將一些比較復(fù)雜且抽象的生物知識轉(zhuǎn)換成生動、淺顯易懂的內(nèi)容，降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的難度，還可以促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和了解一些生物概念，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，讓更多的學(xué)生感受生物概念學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教師需要重視比喻教學(xué)法在學(xué)科大概念教學(xué)中的應(yīng)用。

運(yùn)用比喻教學(xué)的方式開展生物教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解一些生物概念，發(fā)揮大概念教學(xué)在高中生物課程教學(xué)中的價值和作用。例如，在“細(xì)胞的生命歷程”一課的教學(xué)中，教師可以將一些比較抽象的生物概念進(jìn)行具體化，用具體的實(shí)例解讀一些生物概念，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)和探究生物概念的妙處，使學(xué)生對概念的理解更加深刻。

五、利用直觀法授課，加深學(xué)生對知識的理解程度

對于教學(xué)中一些比較抽象的生物概念的學(xué)習(xí)，一些高中學(xué)生會感到無趣且枯燥，學(xué)習(xí)和理解起來具有一定的難度。因此，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解這些比較抽象的生物概念，教師需要多嘗試?yán)弥庇^教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，多將模型、標(biāo)本等靈活應(yīng)用于高中生物概念教學(xué)中，加深學(xué)生對一些生物概念的理解和掌握程度[6]。

例如，在“染色體與遺傳”一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察書本或課件上呈現(xiàn)的一些掛圖、模型，并要求學(xué)生在課后親手制作“染色體組成和性別關(guān)系”的掛圖或染色體模型，讓學(xué)生熟練掌握模型建構(gòu)的過程與方法，切實(shí)鍛煉和提升學(xué)生的動手操作能力。此外，為了加深學(xué)生對本節(jié)課某些生物概念的理解和掌握程度，教師還可以靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，向?qū)W生呈現(xiàn)一些染色體與遺傳方面的實(shí)例，并指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和探究這些實(shí)例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究的過程中更加深入地理解生物概念。

六、關(guān)注教學(xué)反思，提高學(xué)科大概念教學(xué)的效果

對教師而言，想要讓大概念教學(xué)真正發(fā)揮其應(yīng)有的價值和作用，除了需要創(chuàng)新大概念教學(xué)的方法和手段，選擇更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的方法，還需要在課后對整個大概念教學(xué)的過程進(jìn)行系統(tǒng)化的反思和回顧，在反思和回顧的過程中找出自己大概念教學(xué)中的不足，及時地對大概念教學(xué)的方法進(jìn)行調(diào)整和改變，從而真正發(fā)揮大概念教學(xué)在高中生物學(xué)科教學(xué)中的價值和作用。

例如，在“生物的進(jìn)化”一課的教學(xué)中，教師可以就本節(jié)課的相關(guān)知識內(nèi)容，在課后對整個大概念教學(xué)的過程進(jìn)行反思和回顧。在此過程中，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，將整個大概念教學(xué)的過程錄制下來，并在課后進(jìn)行觀看和研究，發(fā)現(xiàn)并找出自己在大概念教學(xué)中的不足之處，進(jìn)而及時地優(yōu)化自己的教學(xué)方法。比如，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課知識的過程中，對種群、種群基因庫、基因頻率的概念了解不足，對此，在接下來的生物課堂上，教師可以將其作為大概念教學(xué)的核心內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)。同時，教師還可以讓每一位學(xué)生在大概念教學(xué)結(jié)束之后，趁著對課堂所學(xué)知識的印象還比較深刻，嘗試?yán)米晕以u價、生生互評以及每題一評、每課一評等多種評價方式對自己在生物課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價，了解自己在本節(jié)課學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)而進(jìn)行有針對性的完善和改進(jìn)。

總的來說，在現(xiàn)階段的高中生物學(xué)科教學(xué)中，運(yùn)用大概念教學(xué)的方式開展學(xué)科教學(xué)工作，不僅契合課程改革對生物學(xué)科教學(xué)的基本要求，讓學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)變得更加簡單，而且為整個生物學(xué)科教學(xué)工作的開展提供了一定的理論研究依據(jù)。鑒于此，在學(xué)科教學(xué)過程中，教師不僅要從降低學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)的難度入手，多嘗試?yán)帽扔鹘虒W(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，還要真正重視直觀教學(xué)法在生物學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，通過直觀教學(xué)法的運(yùn)用，使一些抽象的生物概念形象化，切實(shí)加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解和掌握程度。此外，為了讓大概念教學(xué)在高中生物學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的價值和作用，教師還需要在課后對整個教學(xué)過程進(jìn)行反思，并在反思的過程中尋找自身在大概念教學(xué)中的不足，進(jìn)而及時地完善和改進(jìn)教學(xué)方法。

[參考文獻(xiàn)]

郝琦蕾，樊桂芳.基于核心素養(yǎng)的高中生物概念教學(xué)研究[J].當(dāng)代教育與文化，2019，11（1）：72-77.

楊淑萍，金冬桂，郝淵博.基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的核心概念教學(xué)：以“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”為例[J].生物學(xué)教學(xué)，2019，44（10）：14-17.

丘城鋒.通過實(shí)驗(yàn)探究建構(gòu)生物學(xué)核心概念的教學(xué)策略：以“光照強(qiáng)度對黑藻光合作用的影響”為例[J].生物學(xué)教學(xué)，2019，44（10）：50-52.

萬芳，吳平，楊珺，等.概念教學(xué)的“形”與“神”：基于“思維導(dǎo)圖”“學(xué)科思維導(dǎo)圖”和“概念圖”的概念建構(gòu)[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020（9）：95-96，176.

賈洋洋，茍江鳳，李小紅，等.信息技術(shù)在高中生物學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究文獻(xiàn)綜述[J]. 科教導(dǎo)刊（下旬），2016（21）：133-135.

于長春，王蕾，高欣.基于高中生物學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)下的有效教學(xué)：以高中生物必修一為例[J].現(xiàn)代交際，2016（8）：213.