基于學(xué)習(xí)小組的高中班級(jí)管理策略研究

趙文軍

摘 要：隨著現(xiàn)代教育理念的不斷創(chuàng)新，班主任在開展高中班級(jí)管理工作的過程中組建學(xué)習(xí)小組，是一種有利于學(xué)生發(fā)展的管理策略，其既能夠提高學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)成效，又能助力學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)，形成良好的個(gè)人文化素養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但是目前，部分班主任在開展班級(jí)管理工作的過程中過于重視學(xué)生文化課成績(jī)的提升，班級(jí)管理工作形式較單一，對(duì)學(xué)習(xí)小組的認(rèn)知不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組的作用難以發(fā)揮出來?；诖耍恼轮攸c(diǎn)探究了高中班級(jí)學(xué)習(xí)小組的管理策略，以提升高中班級(jí)管理工作的效果。

關(guān)鍵詞：高中;班級(jí)管理;學(xué)習(xí)小組;開展策略

高中是學(xué)生養(yǎng)成各項(xiàng)能力的重要階段，班主任在這一階段的班級(jí)管理工作中組建不同的學(xué)習(xí)小組，既能夠深化學(xué)生對(duì)文化課程知識(shí)的理解，還能夠推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的三觀，為學(xué)生今后的課程學(xué)習(xí)與個(gè)人能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是目前，部分高中班主任在開展學(xué)生管理工作的過程中只將提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為重點(diǎn)，認(rèn)為組建學(xué)習(xí)小組是為了提高學(xué)生的考試成績(jī)。在這樣的班級(jí)管理模式下，學(xué)生個(gè)人思想道德和其他能力的發(fā)展會(huì)受到限制。因此，高中班主任要?jiǎng)?chuàng)新班級(jí)的管理模式，組建不同的學(xué)習(xí)小組，以此推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和個(gè)人綜合能力的發(fā)展。

一、高中班主任班級(jí)管理工作的現(xiàn)狀

（一）班級(jí)管理目標(biāo)過于片面

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，高中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，要遵循以人為本的教育理念，其管理活動(dòng)應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。然而，在當(dāng)前的高中班級(jí)管理過程中，部分班主任受應(yīng)試教育理念的影響，其管理目標(biāo)比較片面[1]。面對(duì)學(xué)生的升學(xué)壓力，部分班主任在管理目標(biāo)方面仍舊只以提高學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹?，在組織學(xué)生進(jìn)行各種活動(dòng)的過程中仍然以提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)生在體育、藝術(shù)方面的發(fā)展受到了較大的限制，使學(xué)生的心理健康教育和思政教育皆有不足。

（二）班主任的實(shí)踐活動(dòng)缺乏科學(xué)理論指導(dǎo)

當(dāng)前我國高中管理模式基本上都是統(tǒng)一的大班管理模式。由于學(xué)生的人數(shù)比較多，班主任的管理任務(wù)比較重，其工作量比較大。在當(dāng)前的高中班級(jí)管理工作中，由于學(xué)生的生活閱歷有限，其學(xué)習(xí)能力和個(gè)人認(rèn)知能力也有限，因此班主任需要花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行教導(dǎo)。這進(jìn)一步增加了班主任管理工作的壓力，這導(dǎo)致部分班主任在開展班級(jí)管理工作的過程中使用“一刀切”的管理方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，其管理活動(dòng)缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生的成長環(huán)境、家庭教育方式和個(gè)人思想都不同，如果班主任堅(jiān)持按照“一刀切”的管理方法指導(dǎo)學(xué)生，就難以提高學(xué)生的個(gè)人能力。

（三）班主任的管理模式過于單一

在實(shí)際的高中班級(jí)管理工作中，班主任的管理模式一般分為兩種類型，一種是常規(guī)性管理，另一種是平行管理。常規(guī)性管理包括班級(jí)規(guī)章制度的制訂與管理應(yīng)用;平行管理是指班主任通過集體管理的方式對(duì)學(xué)生施加影響，然后通過對(duì)個(gè)體學(xué)生進(jìn)行管理的方式來影響學(xué)生群體，從而將學(xué)生的個(gè)體管理與群體管理有效結(jié)合，提高管理質(zhì)量。但是在當(dāng)前的高中班級(jí)管理工作中，大部分班主任采取的是常規(guī)性管理模式，主要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂紀(jì)律和個(gè)人思想道德方面，忽略了民主管理和目標(biāo)管理。這樣的管理模式難以培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中班主任通過學(xué)習(xí)小組開展班級(jí)管理工作的重要性

（一）推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展

高中班級(jí)管理工作的首要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)。在開展高中班級(jí)管理工作時(shí)，班主任要立足高中生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)，保證學(xué)生能夠有效提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和思想道德素養(yǎng)。當(dāng)前很多學(xué)生在高中階段面臨較為繁重的學(xué)業(yè)，其心理正在成長變化，表現(xiàn)出較多個(gè)性化的特征[2]。此時(shí)，班主任通過組建學(xué)習(xí)小組開展高中班級(jí)管理工作，能夠增強(qiáng)工作的針對(duì)性，有效提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）提升班主任的班級(jí)管理質(zhì)量

高質(zhì)量的班級(jí)管理模式能夠有效提高學(xué)生的個(gè)人能力，特別是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)人成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自律意識(shí)的良好發(fā)展。在高中班級(jí)管理過程中組建不同的學(xué)習(xí)小組，能夠保證不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行有效合作，從而顯著提升班級(jí)管理的質(zhì)量。

（三）促進(jìn)校園和諧發(fā)展

在當(dāng)前高中教學(xué)過程中，部分學(xué)生由于剛?cè)雽W(xué)，適應(yīng)能力不足，對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)則掌握得不夠全面，容易在學(xué)習(xí)和生活中與同學(xué)發(fā)生摩擦。且高中生處于青春期，由于家庭教育和個(gè)人思維方式等不同，他們?cè)诿鎸?duì)學(xué)習(xí)壓力的時(shí)候，也有不同的應(yīng)對(duì)方式，可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生抵觸心理[3]。班主任在班級(jí)管理過程中組建學(xué)習(xí)小組，可以讓學(xué)生之間開展合作學(xué)習(xí)，提升解決問題的效率，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，有效改善學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)校園和諧發(fā)展。

三、基于學(xué)習(xí)小組的高中班級(jí)管理策略

（一）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，組建學(xué)習(xí)小組

在開展高中班級(jí)管理工作的過程中，班主任若想推動(dòng)學(xué)習(xí)小組的組建，首要任務(wù)是組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于為學(xué)生營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，組織學(xué)生參與班級(jí)管理，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)交往。依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)組建不同的小組，旨在讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)并體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的信心。在此過程中，進(jìn)行良好的分組是班主任組織學(xué)生開展不同小組活動(dòng)的前提，同時(shí)也是提升小組學(xué)習(xí)成效的重要前提[4]。班主任要在學(xué)生高一入學(xué)后就對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，以幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生突破初中和小學(xué)階段個(gè)人學(xué)習(xí)模式的局限，使其逐漸適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)科特點(diǎn)。

（二）設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的參與度

由于不同的學(xué)生之間存在差異，如有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較好，有的學(xué)生表現(xiàn)出初步的管理能力，有的學(xué)生沉默寡言，有的學(xué)生思維敏捷……因此班主任要及時(shí)把握不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)小組中“人盡其才”，各顯所長，從而提升班級(jí)管理工作的效率。

班主任在組建學(xué)習(xí)小組的過程中，要為不同的學(xué)習(xí)小組精心設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，除了小組的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，班主任還要針對(duì)不同小組成員設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)其合作意識(shí)的形成及其合作溝通方式的完善。班主任和各科任教師在日常的教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分工，同時(shí)幫助每個(gè)小組制訂具體的、可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如在文化課程學(xué)習(xí)的過程中，班主任可以組織學(xué)生擔(dān)任不同的學(xué)科助理，在課前為本小組領(lǐng)取相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，安排相應(yīng)的組員對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行板書，組織課堂探討活動(dòng)，推動(dòng)小組成員互相開展課后作業(yè)督促工作，等等，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作質(zhì)量的提升。

（三）優(yōu)化常規(guī)管理，提高學(xué)生的參與度

高中班主任在組建學(xué)習(xí)小組后，要通過小組優(yōu)化對(duì)班級(jí)的常規(guī)管理。比如，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行日常清潔活動(dòng)，并對(duì)其進(jìn)行考核。每個(gè)小組負(fù)責(zé)一周的班級(jí)衛(wèi)生工作，包括日常清潔、休息區(qū)清潔、每周清潔等。教師安排小組衛(wèi)生組長負(fù)責(zé)安排和檢查，安排班衛(wèi)生委員會(huì)負(fù)責(zé)按規(guī)定進(jìn)行監(jiān)督和考核。各小組衛(wèi)生組長要根據(jù)各小組的實(shí)際情況安排小組成員進(jìn)行教室清潔，每天上午一次、下午一次、晚上一次，同時(shí)負(fù)責(zé)每周的大掃除，并按照衛(wèi)生委員或?qū)W校衛(wèi)生管理部門的要求，負(fù)責(zé)清潔整改后的自查，確保班級(jí)隨時(shí)保持整潔[5]。

學(xué)科管理主要包括課堂紀(jì)律、自學(xué)紀(jì)律和課間紀(jì)律的管理，主要由本組學(xué)科組長負(fù)責(zé)。課堂紀(jì)律管理主要是督促和檢查全體小組成員是否認(rèn)真聽講，是否做好課堂筆記，并在開展小組討論時(shí)確保其不偏離主題，配合教師和紀(jì)律督促小組成員按時(shí)完成課堂作業(yè)。自學(xué)課包括下午的自學(xué)課和晚上的自學(xué)課。其間，學(xué)生根據(jù)自己的需要獨(dú)立安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或完成作業(yè)。自學(xué)課是學(xué)科組長管理的主要陣地。其間每個(gè)小組的紀(jì)律成員輪流管理全班自學(xué)課的紀(jì)律，每次一周。在自學(xué)課上，當(dāng)班的紀(jì)律組長應(yīng)該在完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，對(duì)全班的紀(jì)律負(fù)責(zé)，對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生先提醒再記錄，并在課后向當(dāng)日當(dāng)班組長匯報(bào)。之后，當(dāng)班組長按要求在課堂日志中做書面記錄。

（四）創(chuàng)新管理形式，開展自主活動(dòng)

在傳統(tǒng)的高中班級(jí)管理工作中，大部分班主任往往按照學(xué)校的班級(jí)管理任務(wù)規(guī)定統(tǒng)一開展學(xué)生的管理工作，但因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的實(shí)際情況不同，導(dǎo)致管理效果不足。推動(dòng)學(xué)生自主管理活動(dòng)的開展，不僅能夠開闊學(xué)生的視野，還能夠充分鍛煉學(xué)生的自主管理能力。班主任組織學(xué)生開展班級(jí)自主管理，不僅能夠有效落實(shí)自由、平等、民主的管理原則，還能促進(jìn)協(xié)調(diào)的生生、師生關(guān)系的建立，突出學(xué)生的主體地位。

班主任若要?jiǎng)?chuàng)新班級(jí)管理形式，發(fā)揮學(xué)生的自主管理作用，可以在開展自主活動(dòng)的時(shí)候，讓小組自主組織，給予小組充分的自由和發(fā)揮空間，并根據(jù)所有學(xué)生的評(píng)價(jià)加分。班主任還可以開展多種多樣的班級(jí)自主活動(dòng)，如班會(huì)、課外活動(dòng)、課外興趣小組活動(dòng)等。其中，班會(huì)是一種重要的師生聯(lián)合活動(dòng)，也是培養(yǎng)學(xué)生能力、增強(qiáng)班級(jí)責(zé)任感的重要途徑。

（五）建設(shè)班級(jí)文化，推動(dòng)小組合作的開展

校園文化建設(shè)是高中教育工作的重要組成部分，而班級(jí)是學(xué)校的基本教育單位，因此，班級(jí)文化是校園文化的重要部分。良好的班級(jí)文化環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提，可以在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。組織不同的學(xué)習(xí)小組建設(shè)班級(jí)文化對(duì)學(xué)生的發(fā)展有十分重要的作用，因此，班主任在開展班級(jí)管理工作的過程中，要重視組織相關(guān)工作。

學(xué)習(xí)小組是組成班集體的單位，推動(dòng)小組文化的建設(shè)是促進(jìn)班級(jí)文化建設(shè)的重要途徑。小組文化的建設(shè)需要立足不同學(xué)生的實(shí)際，以小組成員的性格特點(diǎn)和興趣愛好的共同點(diǎn)作為切入點(diǎn)。班主任推動(dòng)各小組進(jìn)行文化建設(shè)的時(shí)候，可以要求其從小組名稱、小組學(xué)習(xí)風(fēng)格、小組宣言等方面展現(xiàn)各自的文化特色，以集中展示小組的集體智慧和共同的學(xué)習(xí)、奮斗的目標(biāo)。

在推動(dòng)不同小組開展文化建設(shè)的過程中，班主任還要注重班級(jí)文化的建設(shè)。比如，班級(jí)課桌椅的擺放，衛(wèi)生工具的整理，學(xué)生課桌書本和生活用品的擺放等都要整潔有序。此外，班級(jí)文化標(biāo)語的制作與張貼也是班級(jí)文化建設(shè)工作的重要內(nèi)容。為此，班主任要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)習(xí)小組的作用，將教室內(nèi)外墻面的文化建設(shè)工作交給不同的學(xué)習(xí)小組。比如，在教室墻壁上張貼不同小組的學(xué)習(xí)宣言，推動(dòng)不同學(xué)習(xí)小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng);在教室的外墻壁上為每個(gè)學(xué)習(xí)小組留出充足的空間，組織不同的學(xué)習(xí)小組建設(shè)自己的學(xué)習(xí)園地，向不同班級(jí)的師生展示本小組的學(xué)習(xí)風(fēng)采，并組織小組學(xué)生定期更換不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，學(xué)生才能在班級(jí)文化建設(shè)過程中發(fā)揮熱情，促進(jìn)班級(jí)管理工作質(zhì)量的提升。

結(jié)語

綜上，高中是推動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，班主任在班級(jí)管理過程中組建不同的學(xué)習(xí)小組，是對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)管理工作模式的有效創(chuàng)新，同時(shí)也是轉(zhuǎn)變“成績(jī)決定一切”管理思維的重要形式。班主任在組建多樣化的學(xué)習(xí)小組的過程中，要不斷對(duì)學(xué)生個(gè)人思維能力和學(xué)習(xí)態(tài)度施加影響，推動(dòng)學(xué)生在良好的小組環(huán)境中養(yǎng)成良好的合作意識(shí)和形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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