高考語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞試題探析其教學(xué)方法的研究

劉雪蓮

摘 要：隨著國(guó)家對(duì)語(yǔ)文教育的重視，語(yǔ)文考試的難度也與日俱增，詩(shī)詞鑒賞作為語(yǔ)文考試的重中之重，需要牢牢掌握其考查動(dòng)向。詩(shī)詞鑒賞題是很有邏輯性、條理性的試題，要準(zhǔn)確把握詩(shī)人的情緒，同時(shí)對(duì)詩(shī)詞的整體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的修辭、內(nèi)容的深度等進(jìn)行全面思考。因此，文章就目前我國(guó)高考語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞試題的現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析，并就目前在詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，提出了切實(shí)可行的解決辦法。

關(guān)鍵詞：高考語(yǔ)文；詩(shī)詞鑒賞；試題探析；教學(xué)方法

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的制約，使得教師在對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行賞析教學(xué)時(shí)較為僵化，難以將自身思想與詩(shī)詞的教學(xué)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)不少問(wèn)題，一些教師對(duì)詩(shī)詞鑒賞的教育不夠重視，對(duì)學(xué)生的解題方式?jīng)]有進(jìn)行足夠的引導(dǎo)，造成學(xué)生思維和領(lǐng)悟上的欠缺。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，像詩(shī)詞賞析這類試題，往往耗時(shí)頗多，師生沒(méi)有多余的時(shí)間來(lái)進(jìn)行詩(shī)詞賞析專項(xiàng)學(xué)習(xí)，造成當(dāng)前語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)存在諸多問(wèn)題，亟待教師對(duì)此進(jìn)行解決、改革與優(yōu)化。

一、高考語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞試題分析

高中語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)詞翻譯、字詞的學(xué)習(xí)和詩(shī)詞的鑒賞都是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力的同時(shí)，可以有效地提高閱讀能力和思維能力，進(jìn)而使學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)得到進(jìn)一步的提高。同時(shí)，詩(shī)詞教學(xué)也能有效地提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。鑒于語(yǔ)文的特點(diǎn)，在詩(shī)詞鑒賞方面，應(yīng)力求取得滿分。因而，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞的教學(xué)也就顯得尤為重要[1]。

不同地域的詩(shī)詞鑒賞試題所選擇的詩(shī)詞主題也不盡相同，但總的來(lái)說(shuō)，涉及的詩(shī)詞內(nèi)容比較廣泛。例如：關(guān)塞體裁、敘事體裁、告別體裁、抒情體裁、田園體裁等。很多詩(shī)詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是耳熟能詳?shù)?，一方面可以幫助學(xué)生解答詩(shī)詞鑒賞題，降低題目的難度；另一方面，在解題時(shí)，學(xué)生可以更好地了解詩(shī)詞的背景，提高對(duì)詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)。除此之外，詩(shī)詞鑒賞題所涵蓋的內(nèi)容主要包括詩(shī)詞的基本內(nèi)容、詩(shī)詞表達(dá)的思想、詩(shī)詞的修辭方式共三個(gè)方面，而且每年的試題都會(huì)涉及這三個(gè)方面。隨著時(shí)間的推移，答題的字?jǐn)?shù)也在不斷精簡(jiǎn)，越來(lái)越接近詩(shī)詞鑒賞題的分值。

比如：針對(duì)陸游《鷓鴣天·送葉夢(mèng)錫》一詞中，就可以提出“十千”和“百萬(wàn)”這兩個(gè)詞的巧妙之處。其次，提出詩(shī)中“恨難忘”一詞中的“恨”指的是什么。最后對(duì)《鷓鴣天·送葉夢(mèng)錫》這首詞的主要表達(dá)方式進(jìn)行探討。這三類問(wèn)題都是學(xué)生們熟悉的，從題目“送葉夢(mèng)錫”就可以看出，此詩(shī)是一首寫(xiě)離別的詞。但如果仔細(xì)看一遍原詞，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其是一首以離別來(lái)表達(dá)情感的抒情詞。從本詞的歷史背景入手，闡明陸游的詞所傳達(dá)的信息，并結(jié)合本詞的內(nèi)容，可以很容易地理解“恨”這個(gè)字。

二、高考詩(shī)詞鑒賞考試試題及教學(xué)中存在的問(wèn)題淺析

（一）教師對(duì)詩(shī)詞鑒賞過(guò)分程式化

在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師并沒(méi)有真正關(guān)注到詩(shī)詞鑒賞的重要性。教師受傳統(tǒng)語(yǔ)文教育觀念的制約，認(rèn)為詩(shī)詞鑒賞題的分?jǐn)?shù)不高，花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，要求學(xué)生自行領(lǐng)悟、解答，缺乏教師的引導(dǎo)作用。這類教師一般都是在語(yǔ)文課上講授教材知識(shí)，非常注重課本的理解和考題的解釋，對(duì)課外詩(shī)詞一概不提。這極大地減少了詩(shī)詞鑒賞的教學(xué)時(shí)間，甚至沒(méi)有特意留出時(shí)間教學(xué)。并且，很多教師的教學(xué)方式都是一成不變的，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生失去思考能力，課下也不會(huì)刻意地去學(xué)習(xí)和積累，這就造成學(xué)生在考試中無(wú)言作答。也有少數(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)文章時(shí)，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生把自身的觀點(diǎn)提煉出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生在理解詩(shī)詞的過(guò)程中出現(xiàn)失誤。

（二）學(xué)生對(duì)詩(shī)詞欣賞的情感掌握不到位

在高中階段，許多學(xué)生對(duì)詩(shī)詞鑒賞試題感到迷茫，因?yàn)樵?shī)詞的題材多種多樣，如山水、田園、離別、仕途、感傷、家國(guó)情懷等。因此，要求學(xué)生對(duì)各種類型的詩(shī)都有一定的了解，才能準(zhǔn)確地分析出詩(shī)人的情感。在高中的學(xué)習(xí)生活中，除了學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生很少有其他情緒上的感受，因此，對(duì)詩(shī)詞中表達(dá)的情感常常不能很好地掌握。此外，由于學(xué)生在詩(shī)詞鑒賞上所做的練習(xí)不多，對(duì)語(yǔ)言的磨礪和潤(rùn)飾能力還不完備，致使學(xué)生在閱讀和表達(dá)時(shí)不夠真切。究其原因，是由于沒(méi)有得到教師的系統(tǒng)引導(dǎo)，或是在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題沒(méi)有立時(shí)處理、總結(jié)。

（三）師生在詩(shī)詞鑒賞上傾注的時(shí)間和精力都不夠

現(xiàn)在的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，所以很多教師都會(huì)給學(xué)生灌輸一些應(yīng)試的知識(shí)，讓學(xué)生能夠更好地理解詩(shī)人的情緒，如此才能獲得比較好的成績(jī)。然而，在運(yùn)用詩(shī)詞賞析答題模板時(shí)，學(xué)生常常會(huì)犯一些錯(cuò)誤，造成情感分析失誤，并且大多數(shù)同學(xué)都不愿對(duì)詩(shī)詞鑒賞做進(jìn)一步研究。因此，學(xué)生的詩(shī)詞賞析水平并沒(méi)有得到顯著提高。教師為做好教學(xué)工作，需要學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)解決詩(shī)詞鑒賞題，為其他的語(yǔ)文試題節(jié)約時(shí)間，從而減少詩(shī)詞鑒賞的學(xué)習(xí)時(shí)間。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞鑒賞就只有皮毛，而對(duì)感情的深度卻沒(méi)有充分挖掘。長(zhǎng)期下去，會(huì)讓學(xué)生在欣賞詩(shī)詞的過(guò)程中感到力不從心，壓力也會(huì)越來(lái)越大[2]。

三、高考詩(shī)詞鑒賞課的創(chuàng)新與優(yōu)化策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中領(lǐng)略詩(shī)詞美

要使學(xué)生全面掌握詩(shī)詞所表達(dá)的感情，并加以賞識(shí)，就必須在平時(shí)的生活與學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)詞之美。教師可以在上課之前抽出幾分鐘時(shí)間給學(xué)生們講解一首詩(shī)，讓學(xué)生對(duì)此詩(shī)的每一段都進(jìn)行分析，并從中感受到其中蘊(yùn)含的感情。前期教師可以給學(xué)生講解一些風(fēng)景類的詩(shī)詞，比如長(zhǎng)河上的煙雨，比如大漠的落日。讓學(xué)生從場(chǎng)景出發(fā)，通過(guò)對(duì)場(chǎng)景、人物的解析，從而感受到詩(shī)詞所創(chuàng)造的意境，并將其與所處的環(huán)境、自身的體驗(yàn)相結(jié)合，來(lái)思考其所表達(dá)的情感。最后，教師要讓學(xué)生去朗讀，讓學(xué)生充分體會(huì)詩(shī)詞所表達(dá)的美。

（二）重視對(duì)詩(shī)詞鑒賞方式的闡釋

在詩(shī)詞欣賞方面，由于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解能力不夠，詩(shī)詞又與文言文不同，學(xué)生所掌握的文言文知識(shí)用在詩(shī)詞中，無(wú)法得到恰當(dāng)補(bǔ)充。因此，學(xué)生很容易把一篇詩(shī)詞理解得七零八落。一首詩(shī)在學(xué)生的理解中并不是一個(gè)整體，而是斷斷續(xù)續(xù)地呈現(xiàn)出來(lái)。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從題目、作者、注釋、詩(shī)文、問(wèn)題等方面去理解，并把它與內(nèi)容、表現(xiàn)手法相結(jié)合，形成一個(gè)整體上的認(rèn)識(shí)[3]。首先，要理解詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，以及作者的個(gè)人背景。其次，把握關(guān)鍵詞，詩(shī)詞具有很強(qiáng)的普遍性，所以在遣詞和用句時(shí)要注意字的選取，使學(xué)生自覺(jué)地去欣賞。再次，引導(dǎo)學(xué)生把握主題。意象不僅包括外在事物的形式，也包括詩(shī)人所投射在事物上的感情意志。詩(shī)人通過(guò)對(duì)眼睛里的事物的主觀感受，形成一種意境。最后，把握好詩(shī)詞的文體、排版、各種修辭手段。在教學(xué)過(guò)程中，要從各個(gè)角度進(jìn)行全面的訓(xùn)練，提升藝術(shù)欣賞能力。

（三）加強(qiáng)詩(shī)詞積累，習(xí)慣試題的難度

通過(guò)對(duì)近年來(lái)的高考試題的分析，可以看出，詩(shī)詞鑒賞的試題是多種多樣的。因此，在平時(shí)的訓(xùn)練和測(cè)驗(yàn)中，都要選擇不同主題的詩(shī)詞，使學(xué)生能夠全方位地認(rèn)識(shí)詩(shī)人，包括作者的時(shí)代和人生經(jīng)歷。在選擇詩(shī)詞時(shí)，不能太過(guò)偏重，要全面，要有深度及難度，最近幾年的題目都不是特別深?yuàn)W，因此要適度。比如：?jiǎn)l(fā)學(xué)生進(jìn)入古代詩(shī)詞的時(shí)代背景，因?yàn)樽髡叩娜松?jīng)驗(yàn)、人生際遇對(duì)其寫(xiě)作會(huì)產(chǎn)生重大的影響，同時(shí)也是影響作者的風(fēng)格形成的關(guān)鍵因素[4]。同時(shí)，教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古代詩(shī)詞所體現(xiàn)的時(shí)代主題的認(rèn)識(shí)，了解其內(nèi)涵，從而更好地了解作者所要傳達(dá)的情感。比如：山水畫(huà)類的抒情詩(shī)，往往是把感情融入景物之中，通過(guò)情景交融的方式來(lái)表達(dá)詩(shī)人的感情和思想。如詠史詩(shī)篇，多是借用古代的歷史事件來(lái)抒發(fā)作者的情感，對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行諷刺，將社會(huì)事件、歷史人物的感慨結(jié)合起來(lái)，以展現(xiàn)詩(shī)人的思想和心得。在日常教學(xué)中，教師可以多給同學(xué)們介紹各種歷史事件，也可以讓學(xué)生分組，一起探討對(duì)歷史人物和事件的認(rèn)識(shí)，從而豐富其閱讀面和知識(shí)點(diǎn)。

（四）理解詩(shī)詞的特征，把握大體的方向

要掌握高中詩(shī)詞賞析試題的基本特點(diǎn)，高中語(yǔ)文的詩(shī)詞內(nèi)容主要有關(guān)塞詩(shī)、抒情詩(shī)等。把握住詩(shī)詞的基本特征，就可以知道其大概的思路，雖然會(huì)有一些字詞和句子比較難，但思路不會(huì)有太大的改變，可以防止跑題。下面列舉幾個(gè)具有代表性的實(shí)例，以便于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)。首先是詠物詩(shī)，一般古代文人在寫(xiě)詠物詩(shī)時(shí)，所吟詠的對(duì)象都有自己的特色，梅花代表著高傲，常常被詩(shī)人用來(lái)比喻自身，以此來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人不甘墮落、堅(jiān)韌不拔的性格。古人常將竹比作“賢者”，而“竹”代表的是一種剛烈、堅(jiān)毅的性格。菊花是不趨利避兇的象征，常表現(xiàn)詩(shī)人天性的淡然，是隱士的主要標(biāo)志。詠物詩(shī)的主要特點(diǎn)是托物言志，例如：“寂寒于野作云霞，不恃東風(fēng)自放花”一句，既描述了梅花在荒原上與風(fēng)雪搏殺，帶領(lǐng)著桃李享受春光的堅(jiān)韌精神，又抒發(fā)和歌頌了人民不畏艱險(xiǎn)、奮發(fā)向上的精神境界。邊塞詩(shī)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在抒寫(xiě)詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情操和為國(guó)奉獻(xiàn)的精神上。懷史詩(shī)的特色是以歷史人物為主題，借此表達(dá)詩(shī)人的情感，或?qū)r(shí)事的嘲諷，或寄以期望，以此表達(dá)對(duì)人生的思考，具有深厚的悲憫之心[5]。

（五）感悟詩(shī)的意境，使詩(shī)的感情得到升華

眾所周知，語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，而詩(shī)詞鑒賞則更多地關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)與分析能力。在詩(shī)詞鑒賞題型中，學(xué)生只有對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行精準(zhǔn)、有效剖析，才能盡可能地獲得高分。意象是組成詩(shī)詞的重要部分，其與詩(shī)的核心內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，是一種客觀的表現(xiàn)事物，貫穿到詩(shī)中的每個(gè)場(chǎng)景。因此，高中生在進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞時(shí)，首先要對(duì)意象進(jìn)行提取，再對(duì)其進(jìn)行具體分析。在教學(xué)過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確地感受詩(shī)詞的意蘊(yùn)，精煉詩(shī)詞的情感，準(zhǔn)確掌握詩(shī)詞中出現(xiàn)的地名、角色等。比如：在分析《登高》的意境、意象時(shí)，需要先找出詩(shī)詞中的關(guān)鍵句或字詞，如“風(fēng)急天高猿嘯哀”“萬(wàn)里悲秋”，這蒼涼的景色，還有那悠遠(yuǎn)的意境，無(wú)不流露出詩(shī)人內(nèi)心的哀傷，表達(dá)出詩(shī)人的不甘和悲涼。通過(guò)對(duì)詩(shī)詞意象的解析，使學(xué)生能夠更好地感受到詩(shī)人的感情，并進(jìn)一步了解詩(shī)詞的內(nèi)涵，從而使回答詩(shī)詞鑒賞題目的準(zhǔn)確率得到提高。

（六）創(chuàng)設(shè)古典詩(shī)詞鑒賞環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的積極性，必須在課堂上創(chuàng)造一種具有古典韻味的氣氛，根據(jù)學(xué)生的興趣需要，以古典詩(shī)詞欣賞環(huán)境為載體，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和想象力，使學(xué)生能夠更好地領(lǐng)會(huì)和感受到其內(nèi)在的文化意義，并能自覺(jué)地參與到鑒賞和學(xué)習(xí)中去[6]。例如：在鑒賞《赤壁賦》的過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體手段來(lái)展示赤壁賦中所描述的場(chǎng)景，這種動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)，能激發(fā)學(xué)生的全部直覺(jué)，并為進(jìn)一步的聯(lián)想創(chuàng)造了條件。在此情況下，教師可以啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《赤壁賦》進(jìn)行鑒賞和分析，使其與作品產(chǎn)生感情上的共鳴，從而豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)于古代詩(shī)詞的鑒賞，僅憑課堂教授知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)自覺(jué)地引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，也就是平時(shí)多挖掘和整理古代詩(shī)詞材料，以豐富自己的知識(shí)庫(kù)，這也是近年來(lái)高考語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞題的整體發(fā)展趨勢(shì)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文知識(shí)的銜接是最重要的。因此，在平時(shí)的語(yǔ)文鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)注意將課內(nèi)外的古典詩(shī)詞進(jìn)行有效的銜接，并從課內(nèi)、外兩方面進(jìn)行全面的欣賞、比較、分析，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生的綜合欣賞能力的提升。

（七）用合作學(xué)習(xí)小組作為教學(xué)媒介，促進(jìn)學(xué)生欣賞能力的提升

如何培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力，是目前高中語(yǔ)文教育所面對(duì)的重要課題。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，要不斷進(jìn)行教學(xué)改革，并在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。協(xié)作學(xué)習(xí)小組是一種有效的教學(xué)載體，能促進(jìn)學(xué)生深入思考、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生分成不同的小組，在詩(shī)詞鑒賞過(guò)程中，組織同學(xué)進(jìn)行充分交流、分享和討論。例如：在欣賞《涉江采芙蓉》的過(guò)程中，教師可以利用小組協(xié)作的形式，讓小組成員對(duì)“同舟共濟(jì)，悲傷以終”的情感內(nèi)涵進(jìn)行賞析。這種教學(xué)，在相互欣賞的基礎(chǔ)上，以優(yōu)生帶動(dòng)弱生，使學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞思維得到有效整合，且促進(jìn)學(xué)生共同提高。

（八）加強(qiáng)對(duì)出題者意圖的推理練習(xí)，提高解題的正確率

加強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞鑒賞解題意圖的培養(yǎng)，是考生在高考古詩(shī)鑒賞考試中，獲得更好成績(jī)的保證。這就需要教師在每天的教學(xué)中：一是要把“解題技巧”“理論知識(shí)”“情感和意境”等內(nèi)容融入“鑒賞”教學(xué)，并在教學(xué)中運(yùn)用新的方法，以保證教學(xué)效果；二是在實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)新課標(biāo)的綜合內(nèi)涵要求，并對(duì)其出題意圖進(jìn)行分析——確定考試的方向，明確考試的結(jié)果。例如：在鑒賞《離騷》時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生確定鑒賞的目的和方向，然后讓學(xué)生對(duì)《離騷》的主題、時(shí)代背景進(jìn)行分析，進(jìn)而說(shuō)出“惟草木之零落兮，恐美人之遲暮”，從中領(lǐng)悟“愛(ài)國(guó)情懷”，并以此為核心品鑒。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高考試題中，詩(shī)詞鑒賞涉及的范圍很廣，而詩(shī)詞的類型也包含各種感情，如抒情、離別、仕途失意等。因此，在賞析詩(shī)詞時(shí)，考生要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力。因此，教師必須采用新的教學(xué)方法，使學(xué)生脫離模式化的教學(xué)，把握詩(shī)詞鑒賞題的要點(diǎn)，充實(shí)自身情感。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從量變到質(zhì)變，體會(huì)詩(shī)詞的美感。在古代，詩(shī)詞就是一種表達(dá)自身情感的載體，這也與當(dāng)下的寫(xiě)作目的相符合。因此，教師還應(yīng)該讓學(xué)生多讀書(shū)，盡量多地了解外面的世界，充分發(fā)揮自己的感情理解。

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