文本細(xì)讀教學(xué)中要注重三個(gè)角度

潘曉娟

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的日常教學(xué)過(guò)程中，教師開(kāi)展文本細(xì)讀教學(xué)活動(dòng)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的具體內(nèi)容，并且深層次挖掘?qū)W科知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)涵，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及文字理解能力。只有對(duì)一部作品或者一篇文章反復(fù)閱讀，才能從文章的細(xì)微處品味文章的言語(yǔ)內(nèi)涵，從平常中感悟作者的情感態(tài)度，從反常中解讀文章的主旨思想。本文結(jié)合多年的小學(xué)閱讀課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就文本細(xì)讀需要注意的方面作了一些探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;文本細(xì)讀;注重;視角

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）16-0183-03

Three Points of Attention in the Teaching of Text Reading

PAN Xiaojuan （Siyuan Experimental School， Tongwei County， Dingxi City， Gansu Province， China）

【Abstract】In the daily teaching process of primary school Chinese subjects， the main purpose of teachers' carrying out text reading teaching activities is to guide students to deeply understand the specific content of the article， and to deeply dig the essence and connotation of subject knowledge， so as to continuously improve students' language expression ability and text comprehension. Only by reading a work or an article repeatedly can you taste the connotation of the article from the subtleties of the article， understand the author's emotional attitude from the ordinary， and interpret the main idea of the article from the abnormal. This paper makes some explorations on the aspects that need to be paid attention to in the close reading of texts based on the experience of reading classroom teaching in primary schools for many years.

【Keywords】Primary school Chinese; Text reading; Attention; Perspective

文本細(xì)讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，特別是在各種閱讀方法“輪番上陣”、喧囂浮華的閱讀課堂越來(lái)越多的今天，文本細(xì)讀的重要性愈發(fā)凸顯。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師唯有重視閱讀，特別是重視文本細(xì)讀，才能夠進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)以及思維意識(shí)，逐步帶領(lǐng)學(xué)生理解比較復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)。那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，要從哪些視角著手開(kāi)展文本細(xì)讀呢？

1.注重在文本細(xì)微處體會(huì)文章的言語(yǔ)內(nèi)涵

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。很多人都會(huì)有這樣的感覺(jué)，對(duì)一部作品或者一篇文章，往往要反復(fù)閱讀很多遍，還是覺(jué)得意猶未盡，還是覺(jué)得時(shí)常會(huì)有新的收獲。其實(shí)閱讀就是這樣，我們每個(gè)人的閱讀體會(huì)，會(huì)隨著環(huán)境、個(gè)人心態(tài)、情緒、文化層次、生活閱歷等的改變而發(fā)生改變。有時(shí)候，一部作品最開(kāi)始讀不懂，后來(lái)反復(fù)讀過(guò)幾次之后才能搞明白;有些情節(jié)或者細(xì)節(jié)，我們需要在反復(fù)的閱讀中才能發(fā)現(xiàn)，才能留意到。在進(jìn)行文本細(xì)讀中，我們也要反復(fù)閱讀，反復(fù)品味，才能讓閱讀深入，讓體會(huì)更獨(dú)到。事實(shí)上，通過(guò)品讀，學(xué)生能夠深入了解文章的內(nèi)容，探索文章的大意，思索作者想要表達(dá)的主旨思想，通過(guò)品讀，實(shí)現(xiàn)自身文學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。

將文本細(xì)讀的具體方法引入實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)之中，要求教師必須立足于文章的具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入理解每一字、每一句的具體含義，并且積極鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)文章之中的具體寫(xiě)作技巧以及寫(xiě)作模式，著重感悟作者寫(xiě)作的思想以及創(chuàng)作情感。在此期間，教師也可以積極鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合某一處經(jīng)典語(yǔ)句，進(jìn)行著重研究與品味，不斷摸索作者的創(chuàng)作思路以及創(chuàng)作形式，充分了解文章的主旨與內(nèi)涵，不斷摸索、不斷感悟，直到品味出文章語(yǔ)言之中的具體內(nèi)涵為止。因此，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生一字一句地理解文章的主要內(nèi)容，從字里行間之中窺探作者的寫(xiě)作情感。教師也需要深入把控文章寫(xiě)作脈絡(luò)，首先保障自己已深入理解文章，以此為基礎(chǔ)才能引導(dǎo)學(xué)生深入品讀、仔細(xì)品讀，才能實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。本文將以人教版一年級(jí)下冊(cè)《池上》一詩(shī)作為研究對(duì)象，淺談相關(guān)教學(xué)方式。

在這篇文章之中，詩(shī)人塑造了一個(gè)天真活潑的孩童形象，仔細(xì)品讀詩(shī)中語(yǔ)句，主要的落腳點(diǎn)在于一個(gè)“偷”字。教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解這一字的具體含義，以及其中所蘊(yùn)含的情感。一般學(xué)生可能會(huì)以為“偷”這個(gè)字是“小偷”的意思，但很顯然，在這首詩(shī)中，小娃偷采白蓮并不是這樣一個(gè)明顯的貶義詞，并不帶有一種指責(zé)或者抨擊批判的情緒。筆者會(huì)請(qǐng)同學(xué)們觀察課本中的插圖并思考，這里的“偷”還是小偷的含義嗎？如何來(lái)證明這個(gè)自己的觀點(diǎn)呢？有些同學(xué)肯定地說(shuō)：“不是！”“你是怎么推斷出來(lái)的呢？”“從小娃的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)看的，小偷都是慌里慌張、非常害怕的，但這個(gè)小娃雖緊張卻不恐懼，神態(tài)也很放松，所以他不是小偷，這里的偷也和現(xiàn)實(shí)生活中的偷不一樣”。還有的同學(xué)會(huì)說(shuō)“偷在這里應(yīng)該是一種頑皮的甚至帶有一點(diǎn)喜愛(ài)的情緒。因?yàn)檫@個(gè)小娃娃的偷并不是因?yàn)椴缮?，而是因?yàn)橥低祿未??；蛘哒f(shuō)，他的爸爸媽媽并不會(huì)阻止孩子采蓮，只是強(qiáng)調(diào)過(guò)孩子不許獨(dú)自去撐船。這里一個(gè)偷采白蓮的句子，是和前面撐小艇的句子緊密關(guān)聯(lián)的，是用來(lái)形容小娃娃悄悄地?fù)纹鹦⊥ネ饷娌缮彽哪欠N擔(dān)心讓爸爸媽媽知道的樣子。”看得出來(lái)，第二種觀點(diǎn)更具有一定的合理性，讓我們仿佛身臨其境地看到了那個(gè)孩子撐船時(shí)候小心翼翼的情景。那么，接下來(lái)為了讓學(xué)生理解“偷”在本詩(shī)中的含義，筆者會(huì)問(wèn)學(xué)生，為什么父母不讓小娃去采白蓮呢？有的學(xué)生說(shuō)“怕他自己劃船危險(xiǎn)！”那小娃為什么去呢？有的學(xué)生說(shuō)“他肯定很好奇，所以瞞著大家自己悄悄地去。”但也有的同學(xué)提出不同的看法“生活在池邊，小娃娃對(duì)于白蓮花一類的應(yīng)該不會(huì)很陌生。這個(gè)孩子或許不是因?yàn)楹闷娌乓瓮Р烧?，而是想要欣賞這蓮花，或者摘下來(lái)送給誰(shuí)吧?！边@樣的觀點(diǎn)也很新奇，而且很合理，是學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì)，結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行的大膽的設(shè)想?！案∑家坏篱_(kāi)”就是最好的證明?？梢韵胂蟮玫剑⊥尥尥低祿沃⊥ゲ烧徎?，在自己身后卻有一道水線劃開(kāi)了水面，把綠色的水藻浮萍推開(kāi)到一邊。這樣就將一幅非常生動(dòng)的畫(huà)面展現(xiàn)在大家的面前。小娃天真可愛(ài)的形象用一個(gè)“偷”字展現(xiàn)得淋漓盡致。

2.注重在平常中感悟文章的情感態(tài)度

每一篇文章，每一部作品的創(chuàng)作，都必然是作者在特定環(huán)境下，在特定情緒狀態(tài)下的表達(dá)，是作者的心情心境、內(nèi)心語(yǔ)言、價(jià)值觀念等的呈現(xiàn)。學(xué)生閱讀文章的過(guò)程，便是作者與讀者之間的細(xì)心交流，需要學(xué)生及時(shí)捕捉、及時(shí)發(fā)現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多同學(xué)自身的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)有限，閱讀能力偏弱，不能有效捕捉文本中細(xì)膩的情感，在閱讀的時(shí)候就會(huì)有生澀空洞的感覺(jué)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在日常教學(xué)活動(dòng)之中，一字一句地品讀文章之中的具體內(nèi)容，查找作者表述思想、情感的相關(guān)語(yǔ)句，及時(shí)了解作者的情緒變化。事實(shí)上，小學(xué)教材中有很多文章內(nèi)容，選入其中的文章都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，文章中蘊(yùn)含著作者的人生情感，通過(guò)文章傳達(dá)相應(yīng)的內(nèi)容，因此通過(guò)文章內(nèi)容可以體會(huì)作者的思想情感，了解其情感態(tài)度，增加自身的閱歷。因此，感悟文章中的內(nèi)容，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。因此，我們需要通過(guò)多種有效的教學(xué)措施，全面提升教學(xué)效果和質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文章其中的內(nèi)容，對(duì)作者的情感態(tài)度予以分析，增加自身的情感，不斷提升思想感情。

如人教版三年級(jí)下冊(cè)《女?huà)z補(bǔ)天》一課，這是一篇帶有神話傳說(shuō)色彩的文章。而小學(xué)生可能對(duì)中國(guó)古代神話并不了解，對(duì)女?huà)z補(bǔ)天的故事也不了解。在對(duì)這篇文章的細(xì)讀中，老師可以先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)女?huà)z為了盡快地補(bǔ)好天、解救受苦的人們，都做了哪些事情？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，大家的閱讀也就有了明確的目標(biāo)，每個(gè)同學(xué)都可以嘗試在閱讀中尋找答案。學(xué)生通過(guò)細(xì)致閱讀，從作者簡(jiǎn)潔的敘述中就能歸納總結(jié)出兩點(diǎn)：一是找五彩石：女?huà)z要補(bǔ)天，首先要找到合適的材料，這種材料就是五彩石。在女?huà)z的心里，“她原以為這種石頭很多，用不著費(fèi)多大力氣”，但實(shí)際情況并不是這樣。在這里，我們可以引導(dǎo)學(xué)生著重體會(huì)一下“原以為”一詞的含義，想想這個(gè)詞在文章中意味著什么。讓學(xué)生明白“原以為”是說(shuō)現(xiàn)實(shí)與她想象中是完全不一樣的，原想著這種石頭有很多，但事實(shí)卻不是這樣，五彩石很少，文章中有“零零星星的碎塊”一句，之后又著重強(qiáng)調(diào)了“忙了幾天幾夜……找啊找啊，終于……”等句子。為了尋找石頭，女?huà)z克服許多困難，才集齊了五彩石;第二部分則是煉五彩石：五彩石不能直接去補(bǔ)天，需要將其煉化，因此女?huà)z不顧自身的勞累疲乏繼續(xù)冶煉石頭，“煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體”，才成為可以用的補(bǔ)天材料。不管是找五彩石還是煉五彩石，在文章之中，均對(duì)女?huà)z的具體言行舉止進(jìn)行了細(xì)節(jié)描述，女?huà)z耐心尋找五彩石的動(dòng)作，深深印在了學(xué)生們的心中。文章之中沒(méi)有直接闡述女?huà)z尋找五彩石的過(guò)程有多么艱辛，但是一字一句均可以體現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的思想情感，這便是語(yǔ)言表達(dá)以及文字表達(dá)的魅力所在，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)多次地理解文章的主要內(nèi)容。在閱讀過(guò)程中，老師通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，能夠讓同學(xué)們從一些點(diǎn)滴細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)更多的內(nèi)容，看到作者沒(méi)有直接寫(xiě)出來(lái)的東西。這是一種發(fā)現(xiàn)的能力，是一種對(duì)文字的敏感。學(xué)生只有具備這樣的能力，才可以從今后的閱讀中受益匪淺。對(duì)此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到這一重要性，不斷嘗試各種教學(xué)方法和途徑，借助積極有效的教學(xué)手段，不斷提升自身的執(zhí)教能力，全面提升執(zhí)教質(zhì)量，更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，積極培育學(xué)生在閱讀中的思想情感，幫助學(xué)生提高對(duì)作品的感悟能力，探索深度閱讀，為學(xué)生今后的深度閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.注重從反常中發(fā)現(xiàn)文章的本真含義

不可否認(rèn)，小學(xué)生在整體把握文章和理解字詞的能力上十分有限，導(dǎo)致很多時(shí)候無(wú)意識(shí)地忽略細(xì)節(jié)，更別說(shuō)通過(guò)解讀細(xì)節(jié)理解文章的內(nèi)涵了，這就需要教師帶領(lǐng)大家仔細(xì)研讀文本，特別是文本中的反常之處，更要認(rèn)真揣摩、反復(fù)對(duì)比，充分發(fā)揮自身的聯(lián)想和想象，去發(fā)現(xiàn)文章的本真含義。事實(shí)上，由于小學(xué)生受所處的年齡段的限制，學(xué)生對(duì)一些文章內(nèi)容理解起來(lái)存在困難，因此作為老師的我們應(yīng)該發(fā)揮好引導(dǎo)職能，讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，尤其是學(xué)生理解存在困難的部分，在此過(guò)程中，教師需要全面提升自己的執(zhí)教能力。在素質(zhì)教育背景下，教育教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)很多新的教學(xué)思想、教學(xué)方式等，因此，我們必須打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的桎梏，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，科學(xué)有效地解決其中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生撥開(kāi)層層迷霧，將文章的本真含義更好地展示給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

如學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)下冊(cè)《一夜的工作》一課，當(dāng)我們第一遍閱讀文本之時(shí)，乃是對(duì)文本的整體感知，我們也能感覺(jué)到澎湃的情感在胸中醞釀，但是文本的語(yǔ)言描述平實(shí)樸素，并沒(méi)有堆砌辭藻、抒發(fā)強(qiáng)烈的感情，致使我們對(duì)這種情感的體悟是模糊且沒(méi)有著力點(diǎn)的，只有通過(guò)對(duì)文本的再次細(xì)讀、仔細(xì)解析，才發(fā)現(xiàn)文章的精妙之美。師生共同細(xì)讀這一段：“這是高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一個(gè)不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！笨纯催@所房子給人的第一印象：高大的、宮殿式的，它原本應(yīng)該是恢弘的、奢華的，事實(shí)上這確實(shí)是一座大有來(lái)歷的房子，曾經(jīng)也配有與之相對(duì)應(yīng)的豪華裝飾，但現(xiàn)在呢？作者的筆觸一轉(zhuǎn)，告訴我們這樣宮殿式的房子里擺設(shè)著什么呢？不過(guò)是“一個(gè)不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈”，再無(wú)他物、如此而已，這樣明顯的反常對(duì)比，寥寥幾筆，卻將整個(gè)房子的外觀、內(nèi)飾栩栩如生地展現(xiàn)在讀者眼前，強(qiáng)烈地突出了總理辦公室的“極其簡(jiǎn)單”！學(xué)生在細(xì)讀文本中發(fā)現(xiàn)這種反常，進(jìn)而放飛想象的翅膀，結(jié)合教師提供的周總理工作量的相關(guān)記載，進(jìn)入教師營(yíng)造的特定情境中，就能體會(huì)到著簡(jiǎn)單背后蘊(yùn)藏著周總理偉大的人格和“全心全意為人民服務(wù)”的奉獻(xiàn)精神。無(wú)論是周總理本人的身份，還是這個(gè)辦公場(chǎng)所的本身的恢宏壯觀的氣魄，都與辦公條件的簡(jiǎn)陋簡(jiǎn)樸形成了強(qiáng)烈對(duì)比。這樣的閱讀就給人一切盡在不言中的感覺(jué)，全憑個(gè)人體會(huì)才能看透本質(zhì)。

其實(shí)在文學(xué)作品或者各類題材體裁的文章中，類似這樣具有不尋常特點(diǎn)、有矛盾性的內(nèi)容設(shè)置和表達(dá)方式非常普遍。小說(shuō)作品中關(guān)于人物形象或者情節(jié)的設(shè)計(jì)喜歡出現(xiàn)矛盾，以此來(lái)突出強(qiáng)調(diào)某一種情緒或者巨大的改變、變革;散文、詩(shī)歌中也往往用這樣一種方式來(lái)表達(dá)情感情緒。寫(xiě)作是一種語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用的技巧，而非平鋪直敘，有一說(shuō)一，有二說(shuō)二。這也是造就文學(xué)作品多彩風(fēng)格、多樣體驗(yàn)的重要條件。同學(xué)們?nèi)绻荒軐?duì)這些不尋常的、有矛盾的、有沖突的內(nèi)容保持警惕，無(wú)法認(rèn)真閱讀審視，也就很難做到細(xì)讀文章，會(huì)在閱讀文章的過(guò)程中漏掉很多細(xì)節(jié)。我們要組織學(xué)生去探索各類文章中出現(xiàn)的不尋常的地方，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，并為其解答疑問(wèn)。在思考為什么的過(guò)程中，大家往往能把很多內(nèi)在的東西挖掘出來(lái)，這樣的閱讀才有一種發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，有一種收獲的感覺(jué)。

沈大安先生借用朱光潛先生的一句話“慢慢走，欣賞??！”來(lái)表達(dá)自己對(duì)文本細(xì)讀的看法，強(qiáng)調(diào)文本細(xì)讀是上好語(yǔ)文課的“活水源頭”，這在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)得到印證。因而，語(yǔ)文教師必須根據(jù)教材和學(xué)情選擇合適的視角，組織好文本細(xì)讀環(huán)節(jié)，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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