初中語(yǔ)文作文評(píng)改策略新構(gòu)想

邱文平

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，作文一直都是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。初中語(yǔ)文作文教學(xué)模式大多為教師統(tǒng)一命題，先確定寫作方向和主要內(nèi)容，然后學(xué)生根據(jù)教師的要求進(jìn)行寫作，教師再點(diǎn)評(píng)作文。這種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式對(duì)寫作評(píng)價(jià)沒(méi)有做到足夠的重視，對(duì)提高學(xué)生的作文水平?jīng)]有多大的實(shí)質(zhì)意義。隨著課改的推行，為了提升初中生的作文寫作能力和水平，初中語(yǔ)文教師不斷創(chuàng)新寫作教學(xué)的方式方法，做到了不僅重視寫作指導(dǎo)，對(duì)寫作點(diǎn)評(píng)也積極地采取各類辦法和措施進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：“評(píng)改循環(huán)過(guò)程式”作文評(píng)改策略;傳統(tǒng)式作文評(píng)改;過(guò)程性評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633.34? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）18-0097-04

A new conception on the evaluation and reform strategies of Chinese compositions in junior middle schools

QIU Wenping （The Third Middle School of Shanghang County， Longyan City， Fujian Province，China）

【Abstract】In the process of Chinese teaching practice in junior high school， composition has always been the focus and difficulty of teaching. The teaching mode of Chinese composition in junior high school is mostly unified propositions by teachers， first determine the writing direction and main content， then students write according to the teacher's requirements， and the teacher then comments on the composition. This traditional writing teaching model does not pay enough attention to writing evaluation， and has little substantial significance for improving students' writing level. With the implementation of the curriculum reform， in order to improve the composition writing ability and level of junior high school students， junior high school Chinese teachers continue to innovate the methods and methods of writing teaching， so that they not only attach importance to writing guidance， but also actively adopt various methods and measures to reform and innovate writing comments.

【Keywords】"Evaluation-correction cycle process" composition evaluation and revision strategy; Traditional composition evaluation and revision; Procedural evaluation

1.緒論

關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的目的，課改后的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)給出了明確的答案，那就是要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，并且在學(xué)習(xí)方式上倡導(dǎo)學(xué)生自主合作、研究等，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)自己的一套學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而語(yǔ)文素養(yǎng)則是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生初步形成文學(xué)素養(yǎng)，文學(xué)素養(yǎng)是個(gè)人在文學(xué)創(chuàng)作以及溝通過(guò)程中的思想整體水平。需要強(qiáng)調(diào)的是，文學(xué)素養(yǎng)作為一個(gè)名詞，不僅僅指文學(xué)素養(yǎng)的高低，而是相對(duì)于文化素養(yǎng)而言，更具備具體性的一種體現(xiàn)。一般情況下指的是文學(xué)領(lǐng)域，如學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)閱讀文章，評(píng)論等各個(gè)方面的綜合水平。提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)極其漫長(zhǎng)的過(guò)程，在文學(xué)素養(yǎng)提升的過(guò)程中要求學(xué)生對(duì)歷史以及事件具備獨(dú)立見(jiàn)解，并且形成正確的行為舉止，這些都是文學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。文學(xué)素養(yǎng)主要指人們?cè)谡Z(yǔ)言、思想上的水平和高度，或者開(kāi)展文學(xué)方面的創(chuàng)作、交流和傳播等行為能力。文學(xué)素養(yǎng)不是單純地指某一個(gè)人的文學(xué)水平是高還是低，而是在文學(xué)領(lǐng)域方面的綜合素質(zhì)，如詩(shī)歌、小說(shuō)等方面的綜合能力，包括說(shuō)、讀、寫等。人們提升文學(xué)素養(yǎng)，需要經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的時(shí)間去練習(xí)和提升。大部分人認(rèn)為閱讀是最簡(jiǎn)單的提升文學(xué)素養(yǎng)的措施，當(dāng)然閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品確實(shí)是提升素養(yǎng)的主要辦法和途徑，但卻不是唯一的辦法。拓展自己的知識(shí)面，對(duì)社會(huì)問(wèn)題、歷史問(wèn)題或者其他的學(xué)科形成自己的一定見(jiàn)解等，都是文學(xué)素養(yǎng)的重要部分。因此，想要全面提升文學(xué)素養(yǎng)，不僅要廣讀書籍，還應(yīng)該學(xué)會(huì)品味和評(píng)論，分析理解里面蘊(yùn)含的真諦。若要做到這些，在學(xué)生時(shí)代培養(yǎng)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)就顯得非常重要。

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不論是提升學(xué)生素養(yǎng)，還是面對(duì)考試，作文寫作是非常重要的組成部分，且這部分對(duì)學(xué)生本人、教師還有家長(zhǎng)都是非常頭疼的內(nèi)容，這就是語(yǔ)文作文。語(yǔ)文作文水平是直接反映學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果如何、文學(xué)素養(yǎng)高低，可以通過(guò)一篇作文來(lái)驗(yàn)證。因此，在語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，長(zhǎng)期存在語(yǔ)文作文不好攻破、很難提升等問(wèn)題，而語(yǔ)文作文所帶來(lái)的短板也成為限制語(yǔ)文教學(xué)效果和目的實(shí)現(xiàn)的一大因素。

觀察現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在作文寫作教學(xué)中，很多教師依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式進(jìn)行教學(xué)。也就是說(shuō)，教師布置一篇作文，擬好題目，學(xué)生根據(jù)教師的題目和要求的文章類型進(jìn)行寫作，寫作完成后，教師逐一批改或者在語(yǔ)文課上統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)，對(duì)優(yōu)秀作文讓學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行朗誦，作為范本讓學(xué)生自行悟透，這種教學(xué)方式的過(guò)程是“寫前指導(dǎo)—學(xué)生寫作—寫后點(diǎn)評(píng)”，這種寫作教育模式基本上就是學(xué)生自己寫，教師負(fù)責(zé)修改，都有相對(duì)的任務(wù)和職責(zé)。學(xué)生寫得多，教師改得也多，但是學(xué)生的寫作水平卻沒(méi)有得到任何實(shí)質(zhì)性的提升，或者提升得并不樂(lè)觀。漸漸地，讓學(xué)生開(kāi)始對(duì)作文出現(xiàn)抵觸、害怕的心理，越寫不好，越提不起興趣，越抵觸，就越寫不好，形成一個(gè)惡性循環(huán)。分析原因不難發(fā)現(xiàn)，雖然有很多因素共同促使了這個(gè)結(jié)果，但其中有一個(gè)非常重要的原因，就是作文的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)沒(méi)有起到真正的作用。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，作文評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面，一個(gè)是“書面評(píng)語(yǔ)”，另一個(gè)則是“課堂評(píng)價(jià)”?！皶嬖u(píng)語(yǔ)”就是在學(xué)生作業(yè)本上展現(xiàn)的教師寫的評(píng)語(yǔ)，教師經(jīng)常性給出的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：語(yǔ)句不夠通順、語(yǔ)言不夠優(yōu)美、跑題，等等。而“課堂評(píng)價(jià)”則是教師在上課期間，針對(duì)學(xué)生在作文中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，做出分析指導(dǎo)的過(guò)程。在長(zhǎng)期的語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，作文評(píng)價(jià)幾乎都在使用這兩種方式，教師對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)沒(méi)有做出及時(shí)的創(chuàng)新和發(fā)展，同時(shí)這種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的寫作水平也沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的幫助。因此，對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中的作文評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行積極的創(chuàng)新和改革，成為勢(shì)在必行的工作。

2.作文評(píng)價(jià)概念界定

首先要明白什么是作文評(píng)價(jià)。所謂作文評(píng)價(jià)是指教師針對(duì)學(xué)生寫的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)和批改?！霸u(píng)價(jià)”指的是品評(píng)和鑒賞，看學(xué)生寫的文章是否優(yōu)美，用詞是否恰當(dāng)，語(yǔ)句是否通順，是否有文學(xué)情景等;而“批改”則指對(duì)學(xué)生作文中的錯(cuò)誤和問(wèn)題進(jìn)行潤(rùn)色和修改，如針對(duì)文章的中心思想、選材的結(jié)構(gòu)和角度，語(yǔ)言的表達(dá)和用詞方式方法，書面的規(guī)范程度等進(jìn)行批注和修改，同時(shí)包括最后的總評(píng)價(jià)。而作文評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生的作文通過(guò)各種因素和現(xiàn)象做出的價(jià)值判斷，這個(gè)價(jià)值判斷包括作文的等級(jí)、分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)。筆者認(rèn)為作文的批改和評(píng)價(jià)應(yīng)該是相互結(jié)合的過(guò)程，通過(guò)合二為一的形式一起開(kāi)展。作為作文教學(xué)過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)，作品評(píng)改能激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的積極性和主動(dòng)性，不斷提升學(xué)生的寫作水平，對(duì)學(xué)生發(fā)展文學(xué)素養(yǎng)、提高寫作效率都有積極的促進(jìn)作用。

3.作文評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)學(xué)生的作文是一項(xiàng)非常耗時(shí)耗力的工作。比如，一個(gè)班級(jí)有五十名學(xué)生，如果一個(gè)學(xué)生的作文需要十分鐘來(lái)點(diǎn)評(píng)，那么就要花費(fèi)八個(gè)多小時(shí)去批改學(xué)生的作文，再加上備課、上課、輔導(dǎo)作業(yè)等其他教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這些繁忙的教學(xué)任務(wù)給教師的精力和時(shí)間都帶來(lái)了壓力和挑戰(zhàn)。因此，評(píng)價(jià)一個(gè)班級(jí)的寫作文章，日常教學(xué)中教師可能會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，等到批改完成發(fā)給學(xué)生的時(shí)候，可能已經(jīng)過(guò)去了很長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生對(duì)寫作的內(nèi)容和要求都可能淡忘了，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也失去了興趣，甚至很多學(xué)生把本子往書包里一裝，壓根不去看，等到下一次寫作業(yè)時(shí)再翻開(kāi)看一下上次教師給出的評(píng)價(jià)內(nèi)容，久而久之學(xué)生就會(huì)失去寫作的欲望，寫作自然就成為他們極不情愿應(yīng)付的一種差事，這樣，學(xué)生的寫作水平肯定無(wú)法提高。因此是否需要“精改”，成為教師開(kāi)始考慮的問(wèn)題，很多教師開(kāi)始慢慢地減少修改的時(shí)間，只適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行修改，而讓學(xué)生多寫，這樣教師又掉進(jìn)了“多改”“少改”的疑惑區(qū)。但應(yīng)該知道，一味地讓學(xué)生多寫作，而學(xué)生的作文又得不到正確的批改，簡(jiǎn)單地進(jìn)行重復(fù)工作，是無(wú)法高效地提升學(xué)生的寫作水平的。因此到底怎么改，改多少，都成為教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和把握的度。

另外，很多教師在批改作文的過(guò)程中，采取的都是傳統(tǒng)的批改方式，教師怎么批改都可以，掌握了絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，一篇文章是好還是壞，全憑教師的主觀想法，這種情況在一定程度上磨滅了學(xué)生創(chuàng)作的廣度和想象力，限制了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。同時(shí)，很多教師在批改作文的時(shí)候，所使用的批語(yǔ)比較抽象且俗套，如“結(jié)構(gòu)混亂”“用詞不恰當(dāng)”“語(yǔ)句不夠通順”“主題不夠鮮明”等，這種評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)起不到實(shí)質(zhì)性的作用，他們對(duì)自己的作文出現(xiàn)的問(wèn)題無(wú)法進(jìn)行正常的了解，因此這樣的評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上也是無(wú)效評(píng)價(jià)。

4.作文評(píng)改優(yōu)化策略

根據(jù)目前作文評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者以各類文獻(xiàn)和初中教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在本篇研究中主要以“評(píng)改循環(huán)過(guò)程式”作文評(píng)價(jià)策略為主要研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分析。

（1）“評(píng)改循環(huán)過(guò)程式”作文評(píng)價(jià)策略概念界定

在“評(píng)改循環(huán)過(guò)程式”的作文評(píng)價(jià)策略中，提到的“評(píng)改”主要包括教師對(duì)每個(gè)作文的“個(gè)體評(píng)價(jià)”，并且針對(duì)整個(gè)班集體的“課堂評(píng)價(jià)”，以及在寫作過(guò)程中對(duì)學(xué)生開(kāi)展的個(gè)別指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行“自行修改”和修改完之后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等內(nèi)容。這相對(duì)于傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，內(nèi)容更加豐富和全面。而“循環(huán)”所表現(xiàn)出來(lái)的意義則是，整個(gè)作文評(píng)價(jià)是以“個(gè)體評(píng)價(jià)—學(xué)生自行修改—課堂評(píng)價(jià)—學(xué)生修改后教師點(diǎn)評(píng)—個(gè)體總結(jié)”的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的寫作開(kāi)展循環(huán)式評(píng)價(jià)，直到學(xué)生的寫作水平有所提高。這和傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)相比，可以發(fā)現(xiàn)它的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的單線式寫作教學(xué)模式，不再是學(xué)生完成任務(wù)，教師點(diǎn)評(píng)，而是通過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng)，一同開(kāi)展評(píng)價(jià)實(shí)踐。

（2）“評(píng)改循環(huán)過(guò)程式”優(yōu)化策略

第一，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生積極評(píng)改。

在“評(píng)改循環(huán)過(guò)程式”評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)參與的主體不僅有教師還有學(xué)生，這打破了傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式。此種評(píng)價(jià)模式主要考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異問(wèn)題，將評(píng)價(jià)精準(zhǔn)到了每個(gè)個(gè)體上，對(duì)每個(gè)學(xué)生對(duì)作文的理解程度都進(jìn)行了精準(zhǔn)的把握。就如同教師在課堂前為了維持秩序，會(huì)對(duì)班級(jí)紀(jì)律進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)，并且會(huì)告知原因和背后的意義等，這樣才能使每個(gè)學(xué)生都遵守紀(jì)律參與到課堂中。作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)亦是如此，只有教師和學(xué)生在作文的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)開(kāi)展有效的互動(dòng)，將教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)結(jié)合到一起，才能培養(yǎng)學(xué)生的寫作主動(dòng)性和自主性。

第二，教師把控內(nèi)容，引導(dǎo)作文寫作方向。

當(dāng)學(xué)生參與到作文評(píng)價(jià)的過(guò)程中時(shí)，尤其在課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)各抒己見(jiàn)，從而影響作文評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和全面性。因此教師針對(duì)作文評(píng)價(jià)整體工作的把控作用就顯得非常重要。針對(duì)學(xué)生提出的不同建議和評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該做到及時(shí)地收集和歸納，并且通過(guò)學(xué)生熱議的點(diǎn)來(lái)幫助和引導(dǎo)他們拓展思維，從而讓學(xué)生對(duì)寫作的主題有更深入的了解。“評(píng)改循環(huán)過(guò)程式”不僅可以幫助教師節(jié)約很多評(píng)價(jià)作文的時(shí)間，也能在學(xué)生的參與中開(kāi)展評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更直觀地感受到作文的質(zhì)量和水平。尤其是很多教師會(huì)采取小組作文的方式開(kāi)展寫作訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生的相互幫助、合作創(chuàng)新等都有積極的促進(jìn)作用，并且學(xué)生的寫作水平也可以得到提升，從而保持一定的寫作興趣。但是，所有的前提都是要教師先做好前期的準(zhǔn)備工作，包括評(píng)價(jià)的模板、評(píng)價(jià)的規(guī)則等都要進(jìn)行提前梳理，一定要讓學(xué)生明白如何評(píng)價(jià)。并且教師在開(kāi)展分組等訓(xùn)練方式時(shí)，也要對(duì)學(xué)生的寫作水平進(jìn)行一定的了解，對(duì)各組的寫作水平要有準(zhǔn)確的定位，這樣才能讓學(xué)生相互幫助，互相促進(jìn)。

第三，創(chuàng)設(shè)寫作情景，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

在“評(píng)改循環(huán)過(guò)程式”中，教師可以采取創(chuàng)設(shè)寫作情景的方式，幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作氛圍中，通過(guò)情景讓學(xué)生感受寫作的主題內(nèi)容。這種做法不僅可以使學(xué)生更加了解和掌握所寫的主題，同時(shí)能夠激發(fā)寫作熱情和積極性。比如，教師可以布置一篇“我是小小發(fā)明家”的作文，安排學(xué)生想一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行寫作。那么在寫作之前，教師可以帶著學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)室教師為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這種方式可以讓學(xué)生進(jìn)入所寫作文的主題內(nèi)容中，對(duì)于如何寫、寫什么，都會(huì)有一個(gè)比較直觀的了解。

第四，注重個(gè)體點(diǎn)評(píng)，提高作文評(píng)價(jià)質(zhì)量。

首先，在進(jìn)行“評(píng)改循環(huán)過(guò)程式”作文評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用一些簡(jiǎn)要或是摘記記錄每篇作文的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)，通過(guò)這一方法能幫助教師更好地分析作文的結(jié)構(gòu)，針對(duì)當(dāng)下作文評(píng)改過(guò)程中存在的反饋實(shí)踐，針對(duì)這一問(wèn)題提出相對(duì)應(yīng)的解決措施。教師在作文評(píng)價(jià)時(shí)不應(yīng)采用過(guò)多的言語(yǔ)進(jìn)行探討，只需要將學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)進(jìn)行概括，并且以分條的形式進(jìn)行記錄，從而為后續(xù)面對(duì)面地批改提供參考。通過(guò)這種評(píng)改方式使教師的工作變得更加方便，也使評(píng)價(jià)更加具備針對(duì)性。其次，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生作文過(guò)程中存在的相似性問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)以及分類，通過(guò)對(duì)相似情節(jié)的文章進(jìn)行分組以及管理提高講評(píng)的質(zhì)量。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程中出現(xiàn)類似或者相同問(wèn)題的作文進(jìn)行分組并且整理，如一部分學(xué)生在寫作過(guò)程中會(huì)存在作文中心不明確以及結(jié)構(gòu)混亂的問(wèn)題，這實(shí)際上也是對(duì)學(xué)生當(dāng)下寫作過(guò)程中存在問(wèn)題進(jìn)行有效整理的重要過(guò)程。通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理，能夠?yàn)榻處煹脑u(píng)改提供組織以及準(zhǔn)備，而對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程中出現(xiàn)的相似問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)以及歸納，也能幫助教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的具體問(wèn)題展開(kāi)具體分析，使學(xué)生正確意識(shí)到自身在寫作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。最后，教師應(yīng)當(dāng)以類似形式對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行當(dāng)面點(diǎn)評(píng)，當(dāng)面指正，使學(xué)生最直接地意識(shí)到自身寫作過(guò)程中的問(wèn)題所在，并且為學(xué)生提供如何解決問(wèn)題的修改和建議，提高作文評(píng)改的可操作性。這一環(huán)節(jié)也是教師展開(kāi)個(gè)體點(diǎn)評(píng)過(guò)程中的重要核心。作為教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同學(xué)生在寫作過(guò)程中存在的不同問(wèn)題進(jìn)行指點(diǎn)，通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，相互交換以及聽(tīng)取意見(jiàn)，最終完善學(xué)生的寫作思路。在此過(guò)程中不僅能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自身在寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通和交流，也能使學(xué)生的寫作思維更加開(kāi)闊，最終提高寫作水平。值得注意的是，在對(duì)類似問(wèn)題進(jìn)行分組并且當(dāng)面指正的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)做到求同存異，指出每一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的不同之處。

5.結(jié)語(yǔ)

作文可以說(shuō)是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的半壁江山，學(xué)習(xí)目的主要是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)于初中語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)效果有非常深遠(yuǎn)的影響。但是，分析目前初中生的作文實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)寫作缺乏熱情和主動(dòng)性，甚至很多學(xué)生抵觸寫作、害怕寫作。雖然有很多元素影響初中生的寫作水平和能力的提升，但不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式成為諸多原因中比較關(guān)鍵的因素?！霸u(píng)改循環(huán)過(guò)程式”作文評(píng)改策略的出現(xiàn)，在很大程度上彌補(bǔ)了目前初中語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生和教師在寫作教學(xué)中的有效互動(dòng)，通過(guò)師生雙方共同參與，使作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)變得更加科學(xué)有效?！霸u(píng)改循環(huán)過(guò)程式”作文評(píng)改策略通過(guò)教師有目的和有計(jì)劃的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中進(jìn)行修改，并且針對(duì)學(xué)生開(kāi)展直接性、針對(duì)性的指導(dǎo)，可以更加明確學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且加以整改，這也是“評(píng)改循環(huán)過(guò)程式”作文評(píng)改策略的研究目的和實(shí)施意義。

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