淺談幼兒園自主性角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

吳佳怡

摘 要：自主性角色游戲?qū)τ谟變航逃ぷ髡邅碚f應(yīng)該并不陌生，自主性角色游戲就是讓幼兒在游戲環(huán)境中扮演不同的角色，以游戲的方式直觀地展示出幼兒的內(nèi)心世界，讓幼兒教師了解幼兒內(nèi)心的事物是怎樣的。目前，各個(gè)幼兒園在設(shè)計(jì)、搭建自主性角色游戲環(huán)境的過程中存在較為明顯的不足，隨著新課改的實(shí)施，幼兒角色游戲也需要改進(jìn)，本文就幼兒階段幼兒的特征以及角色游戲的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析，提出傳統(tǒng)角色游戲的不足，并提出改進(jìn)意見。

關(guān)鍵詞：幼兒園;自主性游戲角色;環(huán)境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）18-0053-04

Talking about the creation of autonomous role play environment in kindergarten

WU Jiayi （Fengqiao Experimental Kindergarten in Suzhou High-tech Zone ，China）

【Abstract】The autonomous role game should be familiar to early childhood educators. The autonomous role game is to let children play different roles in the game environment.Intuitively display the inner world of children in the way of games， so that kindergarten teachers can understand what the inner world of children is like.At present， each kindergarten has obvious deficiencies in the process of designing and building autonomous role play environments. With the implementation of the new curriculum reform， children's role games also need to be improved.This paper analyzes the characteristics of young children and the key points of role games in the early childhood stage， puts forward the shortcomings of traditional role games， and puts forward suggestions for improvement.

【Keywords】Kindergarten; Autonomous play roles; Environment creation

自主性角色游戲的關(guān)鍵便在于自主性和自由性，在游戲中展現(xiàn)、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，以游戲的方式展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，在幼兒階段的幼兒群體中很受歡迎，在整個(gè)幼兒教育業(yè)中都是必不可少的游戲環(huán)節(jié)。自主性角色游戲的開展需要幼兒教師創(chuàng)設(shè)合適恰當(dāng)?shù)挠螒颦h(huán)境，這種環(huán)境不只是外在實(shí)體環(huán)境的搭建，還有游戲角色的設(shè)置，內(nèi)容的開展等，在完成這些任務(wù)時(shí)，幼兒教師要注意幼兒的個(gè)體差異性，注重對幼兒的行為進(jìn)行觀察，非必要情況，減少對幼兒行為的干預(yù)，使幼兒的真實(shí)內(nèi)心世界得以展現(xiàn)，促進(jìn)幼兒身心健康以及思維能力的多項(xiàng)發(fā)展。所以，幼兒教師要注意抓住所有的機(jī)會，給幼兒創(chuàng)設(shè)足夠自主、歡樂又自由的角色游戲環(huán)境。

1.傳統(tǒng)角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的不足

游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒的發(fā)展有著舉足輕重的關(guān)系，并且游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在我國教育行業(yè)中有較長時(shí)間的發(fā)展，但目前而言，我國幼兒教育中角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的進(jìn)行過程中仍然存在大量的不足，這些不足時(shí)刻影響幼兒的發(fā)展，也影響幼兒教育行業(yè)的發(fā)展，這些問題主要有以下方面：

（1）對游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)兩極化嚴(yán)重

角色游戲在幼兒教育中已經(jīng)流行了較長時(shí)間，但是這段時(shí)間卻沒有突破性的進(jìn)步，游戲水平一直停滯不前，導(dǎo)致幼兒教師在開展活動時(shí)，對幼兒能力發(fā)展產(chǎn)生的影響并不理想，這是由于幼兒教師在進(jìn)行游戲設(shè)置的過程中，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)兩極化，導(dǎo)致長期以來的幼兒角色游戲效果難以達(dá)到理想的狀態(tài)，從而導(dǎo)致游戲水平原地踏步。角色游戲的關(guān)鍵之一在于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，大多幼兒教師在角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，表現(xiàn)出兩種極端的狀態(tài)，一種是致力于還原真實(shí)場景，導(dǎo)致在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，造成事倍功半的效果，另一種是過于粗糙簡單，缺少必要元素，讓幼兒無法身臨其境，這兩種情況都會導(dǎo)致角色游戲的實(shí)施受阻。所以，幼兒教師在進(jìn)行環(huán)境的搭建時(shí)需要考慮更多的因素，結(jié)合現(xiàn)狀以及游戲需求，不過分追求華麗，也不過于草率，要使材料物盡其用，在進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)建時(shí)，只要利于幼兒角色游戲的順利進(jìn)行即可，幼兒教師需要注重游戲主題、搭建材料以及游戲內(nèi)容對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求，使游戲環(huán)境的搭建不盲目。

（2）游戲環(huán)境缺少私密空間

幼兒階段的幼兒，剛開始有獨(dú)立的思維與行動能力，在這個(gè)階段，無論是游戲還是生活中，對私密獨(dú)立空間的需求都比較高，這是由于幼兒只有在足夠私密的空間中，才能受到更少的外界干擾，從而盡可能地釋放自己的天性，發(fā)展自己的個(gè)性化特征，但是在目前傳統(tǒng)的角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒教師往往會忽略掉這個(gè)細(xì)節(jié)，使得創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境過于開放，缺少私密性空間，導(dǎo)致幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)缺乏安全感和隱私感，使幼兒無法自由地散發(fā)天性，幼兒的行為可能受到抑制，導(dǎo)致游戲效果不佳，嚴(yán)重降低了角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒發(fā)展的影響，雖然過于開放的環(huán)境有利于幼兒教師觀察幼兒的行為、保護(hù)幼兒的安全，但是對角色游戲的順利實(shí)施存在較大影響，所以幼兒教師需要在兩者之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，既要便于觀察，保護(hù)幼兒的安全，也要讓幼兒感到足夠的安全，滿足幼兒對安全感和私密性的要求。

（3）游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)缺乏差異性，沒有獨(dú)特風(fēng)格

由于幼兒園環(huán)境搭建材料的局限性，幼兒教師對環(huán)境搭建的重視程度以及幼兒教師環(huán)境搭建能力等原因，導(dǎo)致大部分的角色游戲的環(huán)境搭建風(fēng)格都意外的統(tǒng)一，缺少自己的風(fēng)格，沒有做到根據(jù)不同的角色游戲需求創(chuàng)建適當(dāng)風(fēng)格的環(huán)境，不同游戲內(nèi)容之間的氛圍差別不大，同樣的道具或者環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料、元素多次重復(fù)出現(xiàn)，長此以往，幼兒感受不到游戲的差異性，幼兒會對角色游戲的環(huán)境內(nèi)容場景布置了如指掌，從而失去對角色游戲的好奇心和新鮮感，沒有了好奇心便會導(dǎo)致幼兒缺乏對待游戲的熱情，幼兒對該類型的游戲興趣也會逐漸消退，使游戲的效果日漸減退，對幼兒能力和個(gè)性的培養(yǎng)作用降低。所以游戲環(huán)境的差異性和風(fēng)格獨(dú)特性也是非常值得注意的。

（4）游戲環(huán)境的搭建缺乏針對性

大部分幼兒教師認(rèn)為大班、中班和小班幼兒的年齡差異并不大，所以角色游戲的選擇以及環(huán)境的搭建都相差不大，這也是大部分幼兒教師在進(jìn)行幼兒教學(xué)時(shí)存在地最為明顯的誤區(qū)。但是經(jīng)過長期的研究觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒階段的幼兒各方面的變化速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他更年長的幼兒，學(xué)前階段的幼兒在短時(shí)間內(nèi)的思想行為會發(fā)生很大的變化，所以即使僅僅相差一個(gè)年級的幼兒之間，各方面的差異也會非常明顯，如果不針對幼兒的年齡進(jìn)行游戲環(huán)境的搭建，會導(dǎo)致小班幼兒看不懂，大班幼兒覺得無趣，使各個(gè)年齡階段的幼兒的發(fā)展受到阻礙。所以對角色游戲的環(huán)境搭建需要根據(jù)幼兒的不同年齡、不同性格特征進(jìn)行針對化的設(shè)計(jì)，切忌把所有幼兒一概而論，為了節(jié)省時(shí)間和精力在不同年齡的幼兒中開展相同或類似的活動，只有認(rèn)真分析不同年級的幼兒的各方面需求，進(jìn)而完成游戲的設(shè)計(jì)和環(huán)境的搭建，才能使不論哪個(gè)年齡段的幼兒都對角色游戲充滿期待。

（5）游戲內(nèi)容過于系統(tǒng)化，幼兒教師對流程的干涉過多

游戲的系統(tǒng)化主要體現(xiàn)在游戲角色和游戲環(huán)境情節(jié)的固定化，使所有游戲千篇一律，使幼兒缺乏想象發(fā)展的空間，過于精細(xì)化的游戲角色制定，游戲環(huán)節(jié)設(shè)置以及幼兒教師對游戲過程中可能發(fā)生的一切的把控，導(dǎo)致在角色游戲中幼兒失去了游戲自主性，游戲的效果達(dá)不到理想目標(biāo)，使角色游戲難以真實(shí)地展現(xiàn)出幼兒的心境，在這樣流程化的游戲中，幼兒作為參與者，更像是一群不能展現(xiàn)自我意識的演員，按照幼兒教師的要求，扮演不同的角色，使角色游戲在實(shí)施中缺乏真正意義上的自主性。雖然幼兒教師對游戲把控的出發(fā)點(diǎn)大多是為了保障幼兒的安全，以及為了保證游戲按計(jì)劃進(jìn)行，但是過度保護(hù)只會造成相反的作用，所以幼兒教師在對游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行把控時(shí)，需要做到張弛有度，合理地調(diào)節(jié)自己對游戲過程的控制程度。

2.自主性角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)可采取的變革措施

根據(jù)上文對目前幼兒教學(xué)中角色游戲環(huán)境創(chuàng)建存在的問題進(jìn)行分析，可以大概得知目前角色游戲在對幼兒各方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中效果并不理想的主要原因，根據(jù)以上存在的問題，幼兒教師在進(jìn)行自主性角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中能夠采取的改革措施主要有以下方面。

（1）促進(jìn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料的多樣化，適當(dāng)進(jìn)行材料的選擇

環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要的各類型的基礎(chǔ)材料是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，只有環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料的豐富多樣才能使環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有更多的可能性，但是豐富的材料并不是為了讓幼兒教師在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中過于追求華麗的場景，華麗并不能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，幼兒需要的是恰當(dāng)?shù)剡€原場景，不浮夸，也不過分簡陋，故而，環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料的多樣性并不是為了追求浮夸場景的呈現(xiàn)，而是使環(huán)境的建設(shè)與游戲的材料足夠發(fā)揮應(yīng)有的作用，使角色游戲能順利完美的實(shí)施，避免因環(huán)境陳舊，材料不足或者材料單一而影響幼兒對游戲的興趣，同時(shí)影響游戲的順利實(shí)施，甚至影響幼兒在活動中應(yīng)該得到的能力和思維的發(fā)展。所以幼兒園和幼兒教師應(yīng)該及時(shí)、廣泛地搜尋適合的材料，多從優(yōu)秀的角色游戲環(huán)境搭建的例子中汲取經(jīng)驗(yàn)，并適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在自己的角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，掌握好環(huán)境搭建的度，使不同游戲有不同的環(huán)境，同樣的游戲在不同的幼兒群體中開展也能玩出新意。

（2）注重私密空間的搭建

幼兒時(shí)期的幼兒要在游戲中脫離幼兒教師的視野，讓他們主觀意義上感到自己是獨(dú)立的、不受限的，這樣做是為了讓幼兒在游戲中能夠更加隨意地展現(xiàn)出真實(shí)的自己，便于幼兒教師對幼兒的種種行為進(jìn)行分析，對出現(xiàn)的不良行為進(jìn)行及時(shí)糾正和引導(dǎo)，所以在游戲環(huán)境的搭建過程中，不僅要注意對場景的建設(shè)，還要注意適當(dāng)?shù)亟o幼兒搭建起能夠?qū)崿F(xiàn)他們隱私需求的私密獨(dú)立空間，這樣幼兒才能更好地、全身心地投入游戲，進(jìn)而促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

在進(jìn)行與家庭相關(guān)的游戲時(shí)，如由幼兒扮演森林里各種小動物的家庭時(shí)，要注重對各個(gè)小家的私密性的設(shè)置，如“別人”看不見的小兔子的胡蘿卜形態(tài)的房子、小狗的骨頭一樣的房子、小猴子的被樹葉遮擋住的房子等。有了這樣具有私密性的空間，幼兒在游戲過程中便會更加放松、自然，但是這種私密性僅僅是從幼兒的角度，只需要幼兒感受到自己所在的游戲環(huán)境是足夠私密的即可，在進(jìn)行環(huán)境的設(shè)計(jì)時(shí)，同樣需要考慮安全性，需要幼兒教師從幼兒不容易注意到的地方觀察幼兒的狀況，只有同時(shí)做到這兩點(diǎn)，才能保證幼兒的安全健康和獲得各方面的發(fā)展，也能增進(jìn)幼兒教師對幼兒的了解。

（3）注重游戲環(huán)境氛圍感的設(shè)置

足夠的氛圍感使幼兒更能融入游戲中，更能體會到游戲的真情實(shí)感，充分的氛圍感可以加強(qiáng)幼兒情感的體會，使幼兒更投入角色扮演游戲的過程中，但大多數(shù)幼兒教師在進(jìn)行環(huán)境搭建時(shí)往往不注意氛圍感在環(huán)境中的體現(xiàn)，這就導(dǎo)致在幼兒看來每天進(jìn)行的游戲都是虛假枯燥的，長期如此會使幼兒游戲的欲望減退，幼兒的參與感也會受到影響，幼兒會逐漸喪失對集體游戲的期待。對氛圍感的建設(shè)有很多方式可以選擇，氛圍感可以依靠色彩、形狀、燈光等多種元素來體現(xiàn)，顏色便是最簡單也是最能體現(xiàn)氛圍感的元素之一。并且不同題材背景的游戲所需的氛圍感是不一樣的，幼兒教師需要分析游戲的設(shè)置，進(jìn)而改變游戲氛圍的設(shè)置情況，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中氛圍感可以為游戲錦上添花，讓幼兒充分釋放模仿的天性，進(jìn)而使角色游戲的效果得到很好的提升。

比如，幼兒教師可以根據(jù)不同的游戲主題在環(huán)境搭建中決定采用的材料的顏色，幼兒如果扮演的是森林里的小動物，則可以分析出，游戲背景應(yīng)該是充滿著小動物的森林叢林，那么自然而言，主題色便可以是展現(xiàn)森林色彩的綠色，綠色讓幼兒仿佛真的身處茂密的叢林中;如果游戲的主題是鄉(xiāng)村，那么環(huán)境的主題色便可以選擇充滿鄉(xiāng)土氣息的花花綠綠的顏色，各種深深淺淺的小花，金黃的麥田，水泥色的石墩等;如果游戲的主題是海洋，那么道具和環(huán)境的主題色便可以是展現(xiàn)海洋色彩的藍(lán)色，再適當(dāng)添加五彩斑斕的珊瑚和綠綠蔥蔥的海草……由此簡單地對色彩進(jìn)行篩選便提升了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的氛圍感，提升了角色游戲環(huán)境創(chuàng)建的真實(shí)性，提升了游戲的體驗(yàn)感。

（4）根據(jù)幼兒年齡的差別，對環(huán)境實(shí)施針對性創(chuàng)設(shè)

即使幼兒的年齡跨度并不大，但是不同年齡幼兒的思考能力和行動能力的差異性是很大的，統(tǒng)一角色游戲的環(huán)境搭建并不適用于所有幼兒，所以在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中要根據(jù)該年齡的幼兒的普遍行為思考能力進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和游戲道具的投放，這樣才能最大效益地發(fā)揮出材料的作用，使材料的使用恰到好處，使游戲無論針對哪個(gè)年齡的幼兒都能激發(fā)他們參與游戲的興趣，要達(dá)到這樣的要求，就需要每個(gè)年級的幼兒教師對自己所在班級的幼兒的思想行為和興趣愛好等方面的基礎(chǔ)情況有足夠清晰的了解，對于幼兒一點(diǎn)一滴的變化都要熟記于心，要及時(shí)了解幼兒的心理需求，在這樣的基礎(chǔ)上搭建出來的角色游戲的環(huán)境才是最適合自己班的幼兒的，才能為幼兒的發(fā)展提供助力。

比如，小班進(jìn)行游戲時(shí)，環(huán)境搭建材料便需要更加柔軟，更加安全，道具也要盡量簡潔，更加貼近小班幼兒的生活，因?yàn)樾“嗟挠變簞傔M(jìn)入幼兒園，思想、行為、能力都比較弱，對事物的認(rèn)知能力、辨別能力都處于比較低的狀態(tài)，對危險(xiǎn)的感知能力也比較差，對事物的接受能力也處于剛起步的階段，這個(gè)時(shí)候環(huán)境和道具的安全簡潔便顯得尤為重要，這樣小班幼兒才能更好地理解并參與游戲，幼兒才不會在參與游戲的過程中一頭霧水，他們的安全也更能得到保障，所體現(xiàn)出的能力培養(yǎng)也更適合他們的年齡階段;在大班進(jìn)行游戲時(shí)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和道具的投放便可以稍微多一些，復(fù)雜一些，因?yàn)榇蟀嘤變旱男袆印⒗斫饽芰Χ加辛艘欢ǖ幕A(chǔ)，對于事物的認(rèn)知能力也得到了提升，對游戲的理解，道具的使用，動手動腦的能力以及自我保護(hù)等方面的能力都有較高的水平。所以環(huán)境創(chuàng)設(shè)的針對性是非常重要的，只有這樣才可以保證幼兒教師創(chuàng)建的游戲環(huán)境不論對哪個(gè)階段的幼兒都是有一定的發(fā)展和幫助的。

（5）幼兒教師要站在幼兒的角度思考問題，進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

由于幼兒教師和幼兒年齡差異很大，幼兒教師容易站在自己的角度思考問題，可能有的問題對幼兒教師而言非常容易解決，環(huán)境這樣設(shè)置也是合理的，但由于幼兒的思想與幼兒教師不同，所以，幼兒教師認(rèn)為合適的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有時(shí)在幼兒看來是奇怪的、難以理解的，所以幼兒教師要學(xué)會站在幼兒的角度思考問題，改變自己一貫的思考方式甚至是方向，通過了解幼兒的思考模式，學(xué)會用幼兒的思維模式完成對角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，站在幼兒的各項(xiàng)情況下去看待游戲，看待游戲環(huán)境的搭建，并且幼兒教師可以充分聽取幼兒的意見，雖然幼兒的心智并不成熟，提出的意見可能是天馬行空，并不符合實(shí)際，但是經(jīng)過傾聽幼兒教師可以更了解幼兒的內(nèi)心世界，了解他們內(nèi)心的需求，再經(jīng)過自己的思考和設(shè)計(jì)，用切實(shí)可行的形式，將幼兒的天馬行空展現(xiàn)出來，滿足幼兒的興趣和要求，這樣才能創(chuàng)設(shè)出最適合幼兒的游戲環(huán)境，從而改善幼兒對游戲的體驗(yàn)感。

3. 結(jié)語

自主性角色游戲中幼兒教師能發(fā)揮的最主要的作用就是設(shè)置游戲主題與內(nèi)容，進(jìn)行游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，其他的發(fā)揮更多的是幼兒自主獨(dú)立完成的事。所以在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上幼兒教師要發(fā)揮最大的作用，需要結(jié)合幼兒和游戲的種種特征，創(chuàng)設(shè)最合適的游戲環(huán)境，盡可能地提升幼兒的游戲體驗(yàn)感，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的身心發(fā)育，思考和行為能力的發(fā)展。在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中幼兒教師要對環(huán)境進(jìn)行不斷的改進(jìn)創(chuàng)新，避免一成不變，還要為幼兒搭建自由度高，安全系數(shù)好，生動又有趣的游戲環(huán)境，最大化地提升自主性角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的積極影響。

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