小學(xué)語文教學(xué)課堂提問引導(dǎo)策略分析

陸婉菁

摘 要：隨著新課程改革的逐步深入，人們愈加重視課堂教學(xué)效率。對(duì)小學(xué)語文教師而言，若想總體性提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的成效，就應(yīng)該重視實(shí)施課堂提問的引導(dǎo)策略。這主要是由于課堂提問能夠作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)過程中的一項(xiàng)重要導(dǎo)向，有利于促進(jìn)學(xué)生深入感知與學(xué)習(xí)新的語文知識(shí)，并對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)加以鞏固。所以說，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視實(shí)施課堂提問的引導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);課堂提問;引導(dǎo)策略;分析

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）18-0077-04

An analysis of guiding strategies for classroom questioning in Chinese teaching in primary schools

LU Wanjing （Huaxi Primary School， Kunshan Huaqiao Business District， Jiangsu Province，China）

【Abstract】With the gradual deepening of the new curriculum reform， people pay more and more attention to the efficiency of classroom teaching. For primary school Chinese teachers， if they want to improve the overall effectiveness of primary school Chinese classroom teaching， they should pay attention to the implementation of the guidance strategy of classroom questioning. This is mainly because classroom questioning can be used as an important guide in the process of students learning Chinese knowledge， which is conducive to promoting students' in-depth perception and learning of new Chinese knowledge， and consolidating the knowledge they have learned. Therefore， in the current primary school Chinese teaching， teachers should pay attention to implementing the guiding strategy of classroom questioning.

【Keywords】Primary school Chinese teaching; Classroom questioning; Guiding strategy; Analysis

興趣是最好的老師。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，若想顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)自主性，在課堂上教師的提問就顯出重要性與必要性。學(xué)生在小學(xué)的整個(gè)階段，均是在思考下吸收和學(xué)習(xí)語文知識(shí)的。唯有進(jìn)行充分的思考，學(xué)生才可更為充分地吸收相關(guān)語文知識(shí)。而若想促進(jìn)學(xué)生的有效思考，教師有效的課堂提問就顯得至關(guān)重要。基于此，本文對(duì)小學(xué)語文課堂提問的引導(dǎo)策略進(jìn)行一定的分析和探討。

1.結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行課堂提問

在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，若想切實(shí)提升課堂提問的效果，首先要做到的就是結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行課堂提問。教師唯有突破小學(xué)語文教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容，才可實(shí)現(xiàn)降低語文學(xué)習(xí)難度，保障教學(xué)工作的開展效果。并且，教師應(yīng)從學(xué)生的真實(shí)情況切入，了解學(xué)生的興趣喜好和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的情況。在充分明晰上述內(nèi)容后，在課堂上才不至于產(chǎn)生因課堂提問較為繁雜或是較為無趣，而導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)問題的解答興趣，以及影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的熱情。所以，對(duì)小學(xué)語文教師而言，在開展教學(xué)工作前，應(yīng)深化分析和掌握小學(xué)語文教材中的內(nèi)容，精準(zhǔn)把控好課堂提問的難易程度，這樣才更利于做到啟發(fā)以及點(diǎn)撥每名學(xué)生，在充分思考后準(zhǔn)確解答相關(guān)的問題。

課堂提問務(wù)必要做到根據(jù)教材中的內(nèi)容加以提問，但就現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)工作的開展情況分析，卻不乏存在主觀性提問的狀況，而受此狀況的影響，無疑會(huì)降低小學(xué)語文教學(xué)工作的開展效率，若長久如此，還會(huì)影響到學(xué)生思維能力的提高，致使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸厭煩的狀態(tài)，所以教師務(wù)必重視改變此種教學(xué)方式，將課堂提問作為一項(xiàng)重要的教學(xué)方式，保障教學(xué)工作的開展質(zhì)量。

例如，在開展《松鼠和松果》一課的教學(xué)時(shí)，教師需結(jié)合教材中的內(nèi)容進(jìn)行課堂提問，針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容來說，教師可先向?qū)W生提出何處適宜小松鼠居住的問題。在回答此類較為淺顯的問題后，一般都能在極大程度上燃起學(xué)生回答問題的欲望和興趣。之后，教師則引導(dǎo)學(xué)生圍繞松果以及松鼠二者之間的關(guān)系加以深入思考。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)二者各自具備的特征。對(duì)上述問題的回答，均需在充分熟悉文章內(nèi)容之后才可加以準(zhǔn)確的回答。這樣，不但有利于深化學(xué)生吸收相關(guān)知識(shí)，也能使學(xué)生以自主探索精神動(dòng)手實(shí)踐，以提升解答問題的能力。

2.注重提問技巧，進(jìn)行課堂提問

大多數(shù)學(xué)生均有較強(qiáng)的好奇心，諸多事物均易引起學(xué)生的興趣，學(xué)生對(duì)許多知識(shí)內(nèi)容也較為敏感，所以，對(duì)小學(xué)語文教師來說，在開展教學(xué)工作時(shí)，若想充分實(shí)施課堂提問的引導(dǎo)策略，還應(yīng)做到注重提問的技巧性。教師需結(jié)合學(xué)生的好奇心，為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)問題。這樣才能更利于培養(yǎng)學(xué)生在語文課堂中的專注力。也能強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。具體而言，對(duì)問題提出的角度、形式等方面，均要求教師進(jìn)行巧妙的提問。此外還應(yīng)保障問題的形式具備趣味性以及新穎性，以課堂提問的方式引導(dǎo)學(xué)生加以細(xì)致地探析和思考。這樣更利于保障小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問引導(dǎo)策略的實(shí)施效果，也利于促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的迅速實(shí)現(xiàn)，因而對(duì)小學(xué)語文教師而言，務(wù)必要將注重提問的技巧性作為重點(diǎn)內(nèi)容，并在實(shí)踐過程中加以落實(shí)。

例如，在開展《拉薩的天空》一課的語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重提問的技巧性。拉薩也被稱為“日光城”。在拉薩的每個(gè)角落，天顯得如此低，仿佛人們將手伸出就可觸碰到天空了。你是否了解拉薩天空所具備的美呢？然后讓學(xué)生閱讀《拉薩的天空》一文，并且對(duì)教師提出的問題進(jìn)行深入思考，如此，不但利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還利于強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，可以說，巧妙的課堂提問非常利于燃起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生能夠更為迫切和主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)語文知識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)思考空間，進(jìn)行課堂提問

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，不少教師都未能凸顯學(xué)生在語文課堂中的重要地位，更多地采用直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方式開展語文教學(xué)工作，導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)中始終處于被動(dòng)性的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)下，不但會(huì)影響到學(xué)生的有效思考，也會(huì)在較大程度上抑制學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的充分感知，不利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。所以，若想良好應(yīng)對(duì)上述情況，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視進(jìn)行課堂提問，并為學(xué)生創(chuàng)造充足的思考空間。詳細(xì)闡述，教師要根據(jù)新課程改革后，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)工作開展提出的各項(xiàng)要求，更為高效及科學(xué)地開展小學(xué)語文教學(xué)工作，在課堂教學(xué)中務(wù)必彰顯學(xué)生的重要地位，促進(jìn)學(xué)生之間對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行充分的探討和交流，也應(yīng)為學(xué)生預(yù)留充足的思考空間，讓學(xué)生可更為充分地感知和掌握文本內(nèi)容，使學(xué)生更為主動(dòng)地思考問題及有效解答問題。在實(shí)際教學(xué)中，教師不但要充分指引學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，也要讓學(xué)生切實(shí)理解文本內(nèi)容，這樣有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生獨(dú)特的認(rèn)知以及見解，也可使學(xué)生的思維火花獲得最大程度的碰撞。

例如，部編版四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的一篇優(yōu)美的游記散文。其教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)課文按游覽路線連段成篇的方法及過渡句在文中的作用，了解金華雙龍洞奇異的景象，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國瑰麗山河的美好情感。在教學(xué)過程中，教師需重視課堂提問的設(shè)計(jì)。對(duì)本節(jié)課內(nèi)容來說，教師對(duì)雙龍洞的總體瀏覽思路加以積極的引導(dǎo)，向?qū)W生提出相關(guān)的問題，還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造充足的思考空間，利用板書促使學(xué)生感受雙龍洞的實(shí)際景象，深入感受大自然具備的魅力。而在上述過程中，不但利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，還可促使學(xué)生吸收和掌握《記金華的雙龍洞》一課的相關(guān)知識(shí)，扎實(shí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生初中以及高中階段的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也能對(duì)學(xué)生的日后發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

4.抓住文本關(guān)鍵詞，進(jìn)行課堂提問

在開展小學(xué)語文教學(xué)工作時(shí)，如想保證課堂提問引導(dǎo)策略的實(shí)施效果，還應(yīng)抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行課堂提問，由于在不少文章中某個(gè)關(guān)鍵詞就能聯(lián)系整篇文章的脈絡(luò)，讓學(xué)生更好地理解文意，掌握文章主旨，所以教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，務(wù)必抓住文章中的關(guān)鍵詞加以提問，而這樣也十分有利于語文閱讀教學(xué)工作的有效開展，利于提高學(xué)生的語文閱讀水平，讓學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)中取得更多的學(xué)習(xí)成果。并且，在利用這種方式進(jìn)行課堂提問后，還有助于教師精準(zhǔn)地把控好課堂教學(xué)的節(jié)奏，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，使教師在短短的課堂時(shí)間內(nèi)促使學(xué)生吸收更多的語文知識(shí)，也能對(duì)知識(shí)有扎實(shí)的記憶，以及充分的掌握。

例如，在開展《盤古開天地》一課的語文教學(xué)時(shí)，教師在展示課題后，讓學(xué)生主動(dòng)探尋本文的關(guān)鍵詞，而后向?qū)W生提出問題：盤古為何要開天辟地？盤古是以怎樣的方式開天辟地的？最終結(jié)果如何？在提出上述問題之后，迅速將本文的關(guān)鍵詞抓好，促使學(xué)生對(duì)本文的閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)行更為充分的語文學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5.結(jié)合生活背景，進(jìn)行課堂提問

對(duì)學(xué)生而言，由于其在生活背景方面存在明顯的不同，所以學(xué)生之間在學(xué)習(xí)素質(zhì)以及認(rèn)知水平等方面往往有著顯著的差異性，而教師在提出問題之后，不同學(xué)生回答問題的主要思路與方向等方面也存在明顯的不同。對(duì)此，在開展小學(xué)語文教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)保障課堂提問策略的實(shí)施效果，教師要針對(duì)生活背景進(jìn)行課堂提問，應(yīng)對(duì)課堂提問在整個(gè)教學(xué)過程中具備的作用和價(jià)值予以明晰，也應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生所具備的特征，然后實(shí)施恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，以便促進(jìn)學(xué)生在提問中明晰自身所應(yīng)完善的地方，以及所需進(jìn)一步掌握的語文知識(shí)，教師在提問時(shí)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生解答問題的主動(dòng)性較低，那么在制定問題的過程中，應(yīng)融合現(xiàn)實(shí)生活中的某些元素，如此能引起學(xué)生對(duì)問題的共鳴之感，也利于在一定程度上降低學(xué)生解答問題的難度，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)信心。而對(duì)語文學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生來說，教師在提出問題時(shí)，應(yīng)保障此問題的提出具備拔高性，如此可提高此部分學(xué)生的思考能力及學(xué)習(xí)能力。

例如，在開展《小蝌蚪找媽媽》一課的語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)生活背景進(jìn)行課堂提問，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容來說，教師可提出：如果你是一只小蝌蚪，你在找媽媽的過程中看到了鯉魚媽媽，你有什么想法呢？你又會(huì)如何做呢？學(xué)生在通讀本文之后，能夠感受到小蝌蚪內(nèi)心想念媽媽的充沛情感，然后在學(xué)習(xí)本文知識(shí)時(shí)，也更具備熱情，實(shí)現(xiàn)推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

6.設(shè)置課堂主題，進(jìn)行課堂提問

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，需要由教師進(jìn)行想象力和聯(lián)想空間的引導(dǎo)，使他們理解一些教材中比較抽象的文字語言。這樣，才能在接觸和不斷熟悉新的內(nèi)容的環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人語文核心素養(yǎng)和文字閱讀能力的提升。而引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)的課堂主題，主要是起到幫助他們熟悉學(xué)習(xí)任務(wù)和環(huán)境的作用，在必要時(shí)成為課上討論學(xué)習(xí)知識(shí)的話題。教師要根據(jù)不同課堂主題的引導(dǎo)思路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中的課堂提問，讓他們能用豐富的想象力理解和分析所學(xué)語言，推進(jìn)課堂進(jìn)度幫學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。

例如，《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課的語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中描述的場(chǎng)景進(jìn)行豐富的想象，使他們通過聯(lián)想“我”在這個(gè)場(chǎng)景中的生活體驗(yàn)，理解文中提到的落葉鋪在水泥道上，“我”數(shù)著樹葉蹦跳在葉叢間等多個(gè)場(chǎng)景。設(shè)置整堂課幫學(xué)生完成生活體驗(yàn)的課上討論主題，播放一段在實(shí)景下拍攝的秋雨后的道路畫面，讓他們邊聆聽大自然的聲音，邊觀察由遠(yuǎn)及近的落葉美景，使學(xué)生從想象自己在道路上的玩耍景象，再到產(chǎn)生對(duì)整個(gè)空間畫面的聯(lián)想。向他們提問：在這個(gè)空間中，體驗(yàn)到了怎樣的身心感受？是否在體驗(yàn)中，產(chǎn)生了對(duì)大自然的熱愛或其他情感。以促進(jìn)學(xué)生回顧自己在整堂課上學(xué)習(xí)的語言。

7.啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行課堂提問

學(xué)生對(duì)文字語言的概括，是他們認(rèn)識(shí)事物的基本邏輯。在課堂提問時(shí)，教師可以把啟發(fā)學(xué)生的思維，當(dāng)成引導(dǎo)他們完成課上學(xué)習(xí)過程的主體。并通過合理展開對(duì)教材內(nèi)容的講解，使學(xué)生完成高度概括所學(xué)語言的相關(guān)提問。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，幫助他們更好地認(rèn)識(shí)語文課程，描述文字語言方面的基本學(xué)習(xí)要求。同時(shí)，也能增強(qiáng)學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容上的積極思維，使他們自覺維護(hù)良好的課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律，完成課堂提問中所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不因任何抗拒因素，而減少學(xué)習(xí)興趣。

例如，部編版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一課，教學(xué)中教師要啟發(fā)學(xué)生閱讀整篇文章中的語言，從中了解哪些文字是用于想象描述，哪些文字是針對(duì)秋天雨后的場(chǎng)景描述客觀事實(shí)。通過課堂提問的形式，讓學(xué)生能夠細(xì)致完成對(duì)全文語言內(nèi)容的閱讀和分析，認(rèn)識(shí)每個(gè)文中描述的場(chǎng)景和景物形象。提問的內(nèi)容有：秋天的雨給哪些客觀事物使用了顏料？秋天的雨后，有哪些香甜的氣味？秋天的雨讓哪些動(dòng)物開始準(zhǔn)備過冬？通過對(duì)文章每段話中提到的景物形象進(jìn)行分析，要求學(xué)生具體概括和描述，課上學(xué)習(xí)及討論使他們以相對(duì)直觀的想象思維，完成對(duì)文章中所有寫作手法的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。

8.關(guān)注課堂質(zhì)量，進(jìn)行課堂提問

教師所設(shè)計(jì)的一切教學(xué)行為，都是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。因此，關(guān)注語文課堂的整體質(zhì)量，對(duì)課堂提問內(nèi)容進(jìn)行一定的規(guī)劃，是教師完成教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的重點(diǎn)。對(duì)語文課堂進(jìn)行分析和課上提問兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)，產(chǎn)生分析文章的思路，先了解文章存在怎樣的語言形象和描述性語言，再通過教師提問的具體內(nèi)容，思考個(gè)人要怎樣通過學(xué)習(xí)語言，完成對(duì)文章主題和中心思想的描述。這樣，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，得到比較充分的提升和拓展。

例如，部編版三年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》的教學(xué)過程中，教師要對(duì)文章中出現(xiàn)的樹、鳥兒，樹根、大門，小女孩等形象，在黑板上畫出故事情節(jié)思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生根據(jù)這些景象出現(xiàn)的頻率和描述性語言，認(rèn)識(shí)樹從山谷到工廠再到村子里的被加工過程，試著分析文章描述了怎樣的事實(shí)經(jīng)過和鳥兒都做了哪些努力，對(duì)他們進(jìn)行課堂提問。要求學(xué)生說明鳥兒和樹認(rèn)識(shí)和分開的過程，體會(huì)友誼的珍貴。問他們：鳥兒在文章結(jié)尾處，睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，心里可能在想什么。唱完了歌，又盯著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了，表達(dá)了怎樣的情感內(nèi)容。讓學(xué)生在理解文章語言的基礎(chǔ)上，拓展不同語言在文章中出現(xiàn)的作用和所運(yùn)用的寫作手法。

9.鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，進(jìn)行課堂提問

學(xué)生在語文調(diào)查過程中，已經(jīng)積累了一些分析文章主旨和情感表達(dá)的技能。教師需要讓他們?cè)谡n上有充分的發(fā)揮空間，對(duì)已學(xué)技能進(jìn)行必要的鞏固和加強(qiáng)。這樣學(xué)生認(rèn)識(shí)語言的理解能力，才能根據(jù)個(gè)體思維的不斷發(fā)展，呈現(xiàn)具有抽象思維的緊密性和可開發(fā)性，為他們進(jìn)入深度學(xué)習(xí)提供具體方向。教師要利用課堂提問的教學(xué)內(nèi)容，幫學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)語言的受教育基礎(chǔ)，使他們弄清文章語言的分析。

例如，部編版三年級(jí)上冊(cè)《那一定會(huì)很好》這篇課文描述了一顆種子生長成大樹，然后又被農(nóng)民改造成手推車和椅子的經(jīng)過，以及農(nóng)夫的兒子把它從椅子變成木地板的經(jīng)過。在此文的課堂教學(xué)中，如果學(xué)生沒有對(duì)全文進(jìn)行細(xì)致的閱讀，可能會(huì)把種子和樹當(dāng)成不同的形象來理解。其實(shí)，這篇文章中所描述的種子變成不同工具的經(jīng)歷，也是一個(gè)人在生活中可能會(huì)遇到的經(jīng)歷。教師可向大家提問：一個(gè)人的成長，對(duì)自己和他人有怎樣的意義。如果每個(gè)個(gè)體都像大樹一般，將會(huì)對(duì)社會(huì)做出怎樣的貢獻(xiàn)。以幫助學(xué)生鞏固閱讀學(xué)習(xí)技能。

10.結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文課堂提問的引導(dǎo)是否得當(dāng)，在極大程度上會(huì)影響到小學(xué)語文教學(xué)工作的開展及其成效。所以，對(duì)小學(xué)語文教師而言，務(wù)必要充分掌握好課堂提問的引導(dǎo)策略，并根據(jù)教學(xué)的具體情況對(duì)此策略予以進(jìn)一步的完善和補(bǔ)充，以真正發(fā)揮出語文課堂提問的積極作用，切實(shí)保障語文課堂的教學(xué)效果。

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