小學(xué)體育籃球教學(xué)中分層法的應(yīng)用探究

景向龍

摘 要：籃球是一項(xiàng)具有競(jìng)技性、應(yīng)變性、娛樂(lè)性、參與性、趣味性于一體的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。小學(xué)生能在籃球運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中發(fā)展自身的跳躍能力、奔跑能力，提升耐力、靈敏和速度等素質(zhì)。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于接觸籃球的早晚、方式與個(gè)人體育素質(zhì)存在差異，他們?cè)诨@球?qū)W習(xí)和運(yùn)動(dòng)中的成長(zhǎng)存在一定的不平衡性。因此，教師可以在小學(xué)生籃球教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)活動(dòng)，本文將就此展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;籃球教學(xué);分層法;應(yīng)用研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.8? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）19-0131-03

Research on the application of stratified method in primary school sports

basketball teaching

JING Xianglong? （Nanying School， Anding District， Dingxi City， Gansu Province， China）

【Abstract】Basketball is a sport that is competitive， adaptable， entertaining， engaging and interesting. In the process of basketball， elementary school students can develop their own jumping ability， running ability， improve endurance， agility and speed and other qualities. However， for primary school students， due to the differences in the time and way of contacting basketball and their personal sports quality， there is a certain imbalance in their growth in basketball learning and sports. Therefore， teachers can implement layered teaching activities in primary school basketball teaching， and this paper will explores this.

【Keywords】Primary school physical education;Basketball teaching; Hierarchical method; Applied research

分層教學(xué)法是將學(xué)生分成三個(gè)目標(biāo)，教師針對(duì)這三個(gè)學(xué)習(xí)小組因材施教，能讓不同層次的學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而積極學(xué)習(xí)，將其應(yīng)用在小學(xué)籃球教學(xué)中，可以有效提高小學(xué)籃球教學(xué)的有效性。但是關(guān)于如何在小學(xué)籃球課堂上運(yùn)用分層教學(xué)方法尚未形成統(tǒng)一結(jié)論，需要教師對(duì)其展開(kāi)進(jìn)一步的研究。

1.小學(xué)體育籃球教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）教學(xué)形式單一

由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，小學(xué)體育長(zhǎng)期處于被忽視的教學(xué)地位，直至素質(zhì)教育理念的提出，小學(xué)體育的教學(xué)地位才得到相應(yīng)的提高。但由于小學(xué)體育教師在長(zhǎng)久教學(xué)觀念的作用下形成了教學(xué)思維定式，這就使絕大多數(shù)的小學(xué)體育教師在實(shí)際籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中仍會(huì)按照以往的體育技能教學(xué)形式去實(shí)施開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以至于小學(xué)體育籃球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)形式呈現(xiàn)單一化，學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的參與度相對(duì)較低，進(jìn)而嚴(yán)重限制了小學(xué)體育教學(xué)有效性的提高。

（2）學(xué)生的主體性難以得到體現(xiàn)

在當(dāng)前的小學(xué)體育籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，常以教師講解籃球運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)生隨后進(jìn)行籃球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的形式開(kāi)展。這就使小學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，其主體作用和主觀能動(dòng)性難以在小學(xué)體育籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)中得到充分的發(fā)揮，并且在實(shí)際籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中大多數(shù)小學(xué)體育教師為了加快教學(xué)進(jìn)度而忽視了學(xué)生個(gè)體之間所存在的明顯差異性，致使學(xué)生只能接受統(tǒng)一的籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)。而學(xué)生個(gè)性特征及身體素質(zhì)都是不同的，這種“一刀切”“統(tǒng)一化”的小學(xué)籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)難以滿(mǎn)足小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，這就使小學(xué)生在籃球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中常會(huì)受到自身身體素質(zhì)的制約，而出現(xiàn)體力不支或者鍛煉不徹底等運(yùn)動(dòng)分化問(wèn)題。歸根結(jié)底，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這種小學(xué)體育學(xué)習(xí)問(wèn)題的主要原因還是，教師忽視了學(xué)生在籃球運(yùn)動(dòng)中所發(fā)揮的主體性。

（3）學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)參與度較低

致使小學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)參與度低的原因有兩方面：其一，受到教師教學(xué)形式不當(dāng)?shù)挠绊?，主要表現(xiàn)在教師忽視學(xué)生的主體性，缺乏關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化差異，致使學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)感相對(duì)較低，對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣和熱情便會(huì)隨之下降。其二，受到小學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展情況的影響。相較于其他學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的身心正處于發(fā)展的初期階段，其身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力尚未發(fā)展成熟，而籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)考驗(yàn)運(yùn)動(dòng)能力和體育技能的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這就使絕大多數(shù)的小學(xué)生在實(shí)際的籃球運(yùn)動(dòng)中常會(huì)出現(xiàn)無(wú)法合理地控制籃球等情況，這在一定程度上嚴(yán)重打擊著小學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而致使學(xué)生降低籃球運(yùn)動(dòng)興趣。

2.小學(xué)體育籃球教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的意義

在小學(xué)體育籃球教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)也是落實(shí)素質(zhì)教育理念的重要要求，在素質(zhì)教育思想的貫徹過(guò)程中，教師可以借助分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法，分層教學(xué)法有較強(qiáng)的實(shí)用性和優(yōu)越性。從教師角度來(lái)說(shuō)，運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)要制定不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，在這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)平等，更有利于提高小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際能力展開(kāi)分組，能讓每個(gè)小學(xué)生有所收獲。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)法的應(yīng)用讓課堂活動(dòng)形式更新穎，能提高他們的學(xué)習(xí)熱情。此外，分層教學(xué)法在一定程度上屬于因材施教，關(guān)注了學(xué)生的身心發(fā)展情況，有助于小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

3.分層教學(xué)法在小學(xué)體育籃球教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）增強(qiáng)學(xué)生的合作精神

籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)，學(xué)生只有形成了良好的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力，才能更好地參與到籃球?qū)W習(xí)與運(yùn)動(dòng)中，而教師加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的關(guān)鍵就在于讓各個(gè)小組充分發(fā)揮其團(tuán)隊(duì)作用，可以促進(jìn)展開(kāi)籃球分層教學(xué)活動(dòng)。這也就意味著為了更好地開(kāi)展小學(xué)籃球分層教學(xué)活動(dòng)，教師可以先培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，但是在具體實(shí)踐中由于缺乏清晰認(rèn)識(shí)學(xué)生合作精神培養(yǎng)的重要性，一些教師并未對(duì)小學(xué)籃球教學(xué)活動(dòng)的分層指導(dǎo)去有意識(shí)地組織學(xué)生合作、培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生在真正參與運(yùn)動(dòng)時(shí)難以形成默契合作，在無(wú)形中降低了其籃球?qū)W習(xí)質(zhì)量。對(duì)此，教師必須進(jìn)行調(diào)整，在將學(xué)生按照能力差異分成不同小組的基礎(chǔ)上，嘗試根據(jù)小組成員的綜合水平向不同小組布置差異化的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，如向綜合水平較低的小組布置3人傳球合作運(yùn)球任務(wù)、向水平更高的學(xué)生小組布置3人傳球上籃任務(wù)等，學(xué)生按要求進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了練習(xí)基礎(chǔ)籃球運(yùn)動(dòng)技巧，還實(shí)現(xiàn)了在團(tuán)隊(duì)合作模式下的學(xué)習(xí)，能夠在配合中真正理解團(tuán)隊(duì)合作對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)的重要意義，合作精神與能力在不同層次上得到提高，為后續(xù)分層學(xué)習(xí)和合作進(jìn)步奠定了良好基礎(chǔ)。同時(shí)隨著合作精神的深化，處于不同層次的學(xué)生能夠在籃球?qū)W習(xí)中主動(dòng)幫助他人，這可以促進(jìn)他們的自我成長(zhǎng)，對(duì)提高籃球分層教學(xué)的有效性同樣大有裨益。

（2）提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)籃球分層教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)在極大程度上決定著教學(xué)活動(dòng)的合理性，教師只有不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才能持續(xù)設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的分層教學(xué)活動(dòng)，最終借助合理的教學(xué)活動(dòng)，以提高處于不同層次學(xué)生的籃球素養(yǎng)。反之，若教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)存在不足，他們極易設(shè)計(jì)出不合理的分層教學(xué)活動(dòng)，甚至在分層模式下以錯(cuò)誤的態(tài)度對(duì)待綜合素質(zhì)處于較低層次的學(xué)生。因此，在以分層教學(xué)法為主的小學(xué)籃球教學(xué)中，教師還應(yīng)該著力提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。然而縱觀當(dāng)前小學(xué)籃球分層教學(xué)，明顯存在后者所提及的問(wèn)題。為解決該問(wèn)題，教師既可以對(duì)研究分層教學(xué)法與小學(xué)籃球教學(xué)關(guān)系的論文展開(kāi)學(xué)習(xí)，也可以積極參與相關(guān)培訓(xùn)或交流會(huì)，與其他體育教師共同交流分層教學(xué)法的應(yīng)用方法，以提高教學(xué)水平，同時(shí)不斷根據(jù)實(shí)踐教學(xué)反饋去調(diào)整對(duì)分層教學(xué)法的運(yùn)用方式。這樣一來(lái)，隨著教師分層教學(xué)意識(shí)的改變和能力的提高，小學(xué)籃球分層課程活動(dòng)更加科學(xué)、合理，也更加符合學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需要。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有針對(duì)性的籃球?qū)W習(xí)和運(yùn)動(dòng)練習(xí)，其進(jìn)步指日可待。

（3）建立完善的分層標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)應(yīng)該有清晰且完善的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生知道應(yīng)如何學(xué)習(xí)、學(xué)到何種程度，否則即便處于教師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐也會(huì)呈現(xiàn)出混亂之態(tài)。所以說(shuō)，在小學(xué)體育籃球分層教學(xué)法的運(yùn)用中，教師還應(yīng)該建立一個(gè)完善的分層標(biāo)準(zhǔn)，但是就目前來(lái)說(shuō)，對(duì)于如何制定標(biāo)準(zhǔn)、為什么要制定標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)中需要體現(xiàn)哪些內(nèi)容，大多數(shù)教師都沒(méi)有形成清晰的認(rèn)識(shí)，不僅難以制定出完善的標(biāo)準(zhǔn)，甚至還會(huì)出現(xiàn)不制定標(biāo)準(zhǔn)的行為。基于此，教師首先可以分析小學(xué)階段學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)不同小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣及他們對(duì)籃球知識(shí)的了解程度進(jìn)行調(diào)研;其次，根據(jù)所獲得的信息建立與之匹配的籃球?qū)W習(xí)模型。如此，學(xué)生基于特定學(xué)習(xí)模型去分層探究籃球知識(shí)、參與實(shí)踐活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都能得到有針對(duì)性的引導(dǎo)，自然能夠?qū)崿F(xiàn)針對(duì)性的成長(zhǎng)。但需要注意的是，標(biāo)準(zhǔn)并非一成不變的，隨著學(xué)生籃球知識(shí)積累的增加、運(yùn)動(dòng)水平的提升，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。所以，教師還要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，觀察學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，定期調(diào)整分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)進(jìn)行一些角度不同、類(lèi)型各異的分層教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)這一過(guò)程，教師不僅可以充分掌握分層教學(xué)法在小學(xué)籃球教學(xué)中的正面作用，還能準(zhǔn)確定位其負(fù)面影響，從而汲取更多的新經(jīng)驗(yàn)，最終利用這些經(jīng)驗(yàn)制定更加完善的分層標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供更合適的指導(dǎo)。

（4）加強(qiáng)授課層次化

分層教學(xué)是在小學(xué)籃球教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的關(guān)鍵，而真正的分層教學(xué)需要以明確的培養(yǎng)目標(biāo)為支持。也就是說(shuō)，教師在小學(xué)體育籃球分層教學(xué)法的運(yùn)用中應(yīng)先制定明確的分層培養(yǎng)目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)向不同學(xué)生提供分層次的指導(dǎo)。但我們不得不承認(rèn)的是，雖然分層教學(xué)法已經(jīng)在小學(xué)籃球教學(xué)中應(yīng)用了一段時(shí)間，仍舊有一些教師對(duì)制定分層培養(yǎng)目標(biāo)、指導(dǎo)不同層次學(xué)生的方法存在疑問(wèn)，而教師的這些疑問(wèn)是阻礙分層教學(xué)法積極作用發(fā)揮的關(guān)鍵，直接制約了學(xué)生的分層學(xué)習(xí)和進(jìn)步。面對(duì)該情況，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的日常關(guān)注，從身體機(jī)能發(fā)展情況、籃球知識(shí)積累情況、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等多方面分析學(xué)生的特點(diǎn)，確認(rèn)其所處的層次。層次劃分之前的思考是全面的，學(xué)生分層也更加合理。此時(shí)，再針對(duì)不同層次的學(xué)生制定差異化的培養(yǎng)目標(biāo)，目標(biāo)必然更加合理，如重點(diǎn)培養(yǎng)A層學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力、重點(diǎn)培養(yǎng)C層學(xué)生的籃球信心等。緊接著，根據(jù)處于不同層次的學(xué)生需要調(diào)整指導(dǎo)方法，如對(duì)A層學(xué)生大膽放手、強(qiáng)化引導(dǎo)C層學(xué)生并及時(shí)做出點(diǎn)撥和啟發(fā)等。每一位學(xué)生都能在教師的科學(xué)指導(dǎo)、針對(duì)性的啟發(fā)下積累籃球知識(shí)、發(fā)現(xiàn)籃球魅力、實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)，其學(xué)習(xí)心態(tài)與實(shí)踐能力得以?xún)?yōu)化，探究籃球知識(shí)與分層學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展與小學(xué)體育籃球教學(xué)的總目標(biāo)實(shí)現(xiàn)來(lái)說(shuō)均大為有利。

（5）合理分配教學(xué)時(shí)間

課堂活動(dòng)時(shí)間的合理分配與否決定著教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。所以為更高質(zhì)量地開(kāi)展小學(xué)體育籃球分層教學(xué)活動(dòng)，教師還應(yīng)該注意合理分配教學(xué)時(shí)間，然而通過(guò)觀察現(xiàn)階段的小學(xué)體育籃球課堂可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師都忽略了控制課堂活動(dòng)時(shí)間，沒(méi)有提前制訂明確的時(shí)間安排計(jì)劃，導(dǎo)致分層教學(xué)課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)前一部分任務(wù)得到高效落實(shí)，而后一部分課堂活動(dòng)時(shí)間被壓縮等問(wèn)題，降低了整體教學(xué)的有效性。對(duì)此，教師應(yīng)先調(diào)整時(shí)間安排計(jì)劃，針對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，提前安排每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，并且在課堂實(shí)踐活動(dòng)組織中嚴(yán)格按照時(shí)間安排來(lái)推進(jìn)各項(xiàng)工作。同時(shí)，調(diào)整對(duì)不同層次學(xué)生指導(dǎo)方面投放的時(shí)間，對(duì)于自主意識(shí)與能力不高的學(xué)生則適當(dāng)給予更多的關(guān)注。長(zhǎng)此以往，課堂不再存在重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，整體教學(xué)與分層教學(xué)法之間的適應(yīng)性不斷提高，教學(xué)成效明顯增強(qiáng)。

（6）教師給予合理評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不僅影響著他們是否參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，更影響著他們的成長(zhǎng)，增強(qiáng)小學(xué)體育籃球?qū)W習(xí)自主性最有效的方法是充分肯定他們的學(xué)習(xí)成果，并使其對(duì)自身運(yùn)動(dòng)水平形成客觀認(rèn)識(shí)。因此基于分層教學(xué)法的實(shí)踐，教師在小學(xué)體育籃球教學(xué)中還需要主動(dòng)地對(duì)學(xué)生在探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的努力給予充分肯定。但是就目前來(lái)說(shuō)，大多數(shù)教師在該方面做得都不是很好，他們雖然對(duì)學(xué)生在分層學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的表現(xiàn)做出了評(píng)價(jià)，卻吝嗇表?yè)P(yáng)學(xué)生，甚至?xí)榧?lì)學(xué)生進(jìn)步而采取批評(píng)式、打擊式的教育方法。這雖然能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生提升自己的熱情，但也有可能傷害他們對(duì)籃球?qū)W習(xí)與運(yùn)動(dòng)的自信、傷害他們的自尊心。這再一次提醒了教師，在小學(xué)體育籃球教學(xué)分層教學(xué)法的應(yīng)用中，不僅需要對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開(kāi)客觀評(píng)價(jià)，還要對(duì)他們的進(jìn)步做出表?yè)P(yáng)。尤其是對(duì)于C層次的學(xué)生，在明確指出并表?yè)P(yáng)他們進(jìn)步行為的同時(shí)還要采取激勵(lì)式的手段，委婉地指出其不足并運(yùn)用激勵(lì)性質(zhì)的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。學(xué)生一邊在被表?yè)P(yáng)中感受籃球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，一邊在被激勵(lì)中增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高籃球運(yùn)動(dòng)的自主性，使他們?cè)跐撘颇叙B(yǎng)成終身運(yùn)動(dòng)的意識(shí)，見(jiàn)證了提升小學(xué)體育籃球教學(xué)成效。

總而言之，在小學(xué)體育籃球教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法十分有必要，能有效地提高教學(xué)的針對(duì)性，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生得到具體指導(dǎo)，提高其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要結(jié)合小學(xué)生當(dāng)前階段的籃球水平對(duì)其進(jìn)行分層，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)層次分明的教學(xué)任務(wù)，還要結(jié)合實(shí)際情況展開(kāi)具體分析，通過(guò)實(shí)際調(diào)研去了解具體情況。

參考文獻(xiàn)

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