小學語文教學中學生思辨能力培養(yǎng)策略探究

車育活

摘 要：所謂思辨能力，即思考能力、辨析能力，直接體現(xiàn)了學生的思維水平，是新環(huán)境下基礎教育工作中需要重點關注的一項學生素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容?；诖耍疚膶θ绾卧谛W語文教學中培養(yǎng)學生思辨能力展開了研究。進而，在簡要闡述小學語文教學中培養(yǎng)學生思辨能力意義的基礎上，提出了預設教學方案、預設語文話題、結合生活實際優(yōu)化活動、組織課堂辯論活動、融入教學鼓勵、加強活動總結等策略，以供參閱。

關鍵詞：小學語文;思辨能力;培養(yǎng);教學策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）19-0119-03

Research on the cultivation strategies of students' critical thinking ability in primary school Chinese teaching

CHE Yuhuo? （Nanying School， Anding District， Dingxi City， Gansu Province， China）

【Abstract】The so-called critical thinking ability， that is， the ability to think and analyze， directly reflects the thinking level of students， and it is a content that needs to be paid attention to in the basic education work in the new environment. Based on this， this paper studies how to cultivate students' critical thinking ability in primary school Chinese teaching.Furthermore， on the basis of briefly expounding the significance of cultivating students' critical thinking ability in primary school Chinese teaching， it proposes strategies such as presetting teaching plans， presetting Chinese topics， optimizing activities based on real life situations， organizing classroom debate activities， integrating teaching encouragement， and strengthening activity summaries are put forward for reference.

【Keywords】Primary school Chinese; Critical thinking ability; Training; Teaching strategies

1.小學語文教學中思辨能力的培養(yǎng)意義

小學語文教學思辨能力的培養(yǎng)過程中，教師需要持續(xù)引導學生對語文知識展開思考和辨析。通過辨析和思考，使學生更深入地探究教材中的文章，這可以使他們更深刻地理解課程知識。同時在辨析中，學生需要不斷組織、建構語言，以表達自身想法，適當?shù)赝ㄟ^主觀情感的融入來強調(diào)自身觀點。這使課堂更加活躍，提高了小學語文課程活動中學生“讀”和“思”的一致性，能夠在極大程度上促進小學生思維及語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。甚至在思辨語文知識的基礎上，學生還可以對客觀世界存在的其他知識、現(xiàn)象展開思考和辨析，這對其積極、可持續(xù)的個人成長大有助益。

2.小學語文教學中學生思辨能力的培養(yǎng)策略

（1）預設教學方案，明確指導流程

預設科學合理的教學方案是促進小學生學習語文思辨能力的前提條件，只有教師設計的課程活動是以“培養(yǎng)學生思辨能力”為主的，課程活動才能真正發(fā)揮積極作用，因此，教師對小學語文教學中思辨能力培養(yǎng)應預設教學方案。在預設的方案中根據(jù)課程具體內(nèi)容來確定教學指導流程，如在哪些時間組織活動、給予學生多少思考和辨析的時間、如何指導等。如此明確了課堂指導流程，培養(yǎng)學生思辨能力視角下的小學語文課程活動就會推進得更加順利，課程效果必然更好。但是就目前來看，大多數(shù)教師都沒有形成“預設教學方案”的意識，他們更多的是在課堂上隨機設計思考和辨析話題，組織學生參與。在該“隨機性”過強的課堂教學活動中，學生對語文知識的思考和辨析是相對零散、缺乏完整性的，其對應能力的發(fā)展也就受到了限制。所以說，對于小學語文教學中的思辨能力培養(yǎng)，教師一定要預設教學方案，提前明確課堂上指導學生思考和辨析的活動流程。

（2）預設語文話題，促進學生思辨

除預設教學方案外，要想通過語文教學活動培養(yǎng)小學生的思辨能力，教師還應該預設語文話題，即基于哪些內(nèi)容組織學生展開思考和辨析。只有這樣，教師在課堂活動中設置思辨任務的合理性才能得到保證，“思考和辨析話題不符合學生需要”等問題得以規(guī)避，教學活動效用增強、目標有望輕松實現(xiàn)。然而在現(xiàn)階段，大多數(shù)教師在該方面做得都不是很好，他們沒有提前分析課程知識內(nèi)容并基于其設計話題，而是在課堂上想到什么就問學生什么，讓學生對自己的問題展開辨析。在該狀態(tài)下，學生課堂思辨與所學知識不相關、話題與學生實際認知水平不符等現(xiàn)象開始出現(xiàn)，均對小學語文思辨能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)大為不利。因此，基于小學語文教學活動培養(yǎng)學生思辨能力，結合課程內(nèi)容預設語文話題十分必要。在課堂上不斷結合所學知識對教師預設的話題展開思考和辨析，過往知識積累的積極作用被充分發(fā)揮出來，學生自然而然地發(fā)現(xiàn)新知、形成新收獲，其能力必然增強。以小學語文教材《彩色的夢》這節(jié)課為例，教師在課程開始之前需要根據(jù)小學生的實際學習能力創(chuàng)設思辨話題。這篇文章其實是一首詩歌，作者運用擬人、比喻、排比等修辭手法向小學生展現(xiàn)了一幅彩色鉛筆所畫出的美麗景象。雖然這首詩歌的篇幅比較短小，但是內(nèi)容卻非常豐富，如果教師沒有做好課前準備，那么在課堂上所提出的思辨問題很有可能會超出學生的認知范圍，加大了他們學習的難度，這樣反而會降低小學生思考的興趣，因此，教師要在備課時就設計出問題。比如，教師可以問學生“同學們找一下課文中有幾處使用了排比句？是不是只要有分號的句子都是排比句呢？”“‘他們躺在鉛筆盒里聊天，一打開，就在白紙上跳蹦。這一句使用了什么修辭手法？”“‘我的彩色鉛筆，是大森林的精靈。這一句是比喻句還是擬人句呢？”，通過設置這種辯證思考類問題，能夠有效鍛煉小學生的判斷能力和辨析能力，從而提升他們的思辨意識。

（3）結合實際生活，優(yōu)化思辨活動

過往小學語文教學中會出現(xiàn)思辨能力培養(yǎng)失效的問題，在極大程度上是因為話題與生活相脫離。學生缺乏真實的思考和辨析支持，難以將自身在生活中積累的經(jīng)驗用于分析語文話題中，其思考和辨析的阻礙較多，結果自然不夠理想。這也就意味著新環(huán)境下小學語文教學中學生思辨能力的培養(yǎng)，需要與實際生活結合起來。教師既可以圍繞生活中體現(xiàn)了課程語文知識的現(xiàn)象設計思辨話題，也可以提醒學生在思考和辨析過程中回憶生活經(jīng)歷、用親身經(jīng)歷證明自身觀點的正確性。如此，對生活的了解幫助學生迅速突破各種阻礙，其思考和辨析不再漫無目的、無所適從，反而能夠在生活元素的支持下更加游刃有余地思考問題、辨析證明自身觀點，其思辨能力自然可以提升至新的層次。

以小學語文教材《我們奇妙的世界》這節(jié)課為例，教師需要結合現(xiàn)實生活為學生創(chuàng)設思辨案例，并引導他們將課本知識與日常生活相關聯(lián)，從而有效提升他們的思辨能力?！段覀兤婷畹氖澜纭肥且黄破招陨⑽?，文章借助優(yōu)美的詞匯、有趣的語句向小學生展示了世界上各種各樣奇妙的自然現(xiàn)象。學生在初讀文章時可能只關注到優(yōu)美的詞句，卻忽略了這些句子背后所蘊含的自然原理，因此，教師需要結合現(xiàn)實生活引導小學生進行深入的思考。比如，“開始，天空呈粉紅色，慢慢地變成了蔚藍色，太陽就像一個大火球一樣升起來了?！边@句中作者使用了比喻手法，學生讀起來會覺得非常有趣，但是很難真正理解這句話的意思，甚至認為無論陰天還是晴天，在太陽升起時天空都會出現(xiàn)這樣的顏色。對此，教師就需要利用真實的圖片讓小學生看到現(xiàn)實中不同天氣現(xiàn)象下太陽升起的樣子，以此來加深他們對課文內(nèi)容的感悟，并驗證他們最初的想法是否正確。再如，“極小的一粒種子種到地里，生根、發(fā)芽，不久就開花了。”這句描寫了植物生長的過程，大部分小學生沒有親眼看到過植物的生長，對此，教師就需要利用多媒體設備播放茉莉花生長的過程，視頻用延時攝影的方式將茉莉花發(fā)芽、開花的過程濃縮到一分鐘左右，學生通過觀看能夠真正理解這句話的含義，并加深對植物特點的認知。教師利用現(xiàn)實生活案例不僅幫助小學生更快速地理解了課文中提到的內(nèi)容，還更好地鍛煉了他們的辯證思維能力，并使他們養(yǎng)成了深入分析問題、探究文章內(nèi)涵的習慣，從而有效提升了語文教學的質(zhì)量。

（4）借助課堂辯論，助力學生思辨

小學語文教學中思辨能力的高效培養(yǎng)，離不開有效課堂辯論的支持。通過設計合理的辯論活動，引導學生對存在爭議的內(nèi)容展開辯論，可以很好地活躍其辨析思維，進而讓他們在對立的思考中、在搜集大量資料驗證自身想法的過程中提升思辨能力。尤其是在辯論活動中，學生面對的思辨對象是與自身處于同一層次的同齡人，他們不再像面對教師那樣容易產(chǎn)生大量壓力、并在壓力影響下不敢進行大膽思考和表達，反而可以在更加放松的狀態(tài)下暢所欲言、大膽發(fā)表自己的意見。如此，隨著思考得更加大膽、辨析與表達得更加豐富，其思辨能力必然提升。但是就當前教學來說，大多數(shù)教師在該方面做得都不是很好，他們不重視組織辯論活動，更習慣于讓學生在自己的引導下進行思辨。學生不可避免地在面對教師時產(chǎn)生壓力，其思考和辯論被束縛、能力發(fā)展受到消極影響。這也再一次提醒了教師，小學語文教學中學生的思辨能力培養(yǎng)，組織課堂辯論活動迫在眉睫。

（5）融入教學鼓勵，增強學生信心

小學語文教學中的思辨能力培養(yǎng)，應以“讓學生敢想、敢說”為主，而不是必須讓學生表達出關于課程知識完全正確的思考。教師在該過程中，應摒棄“只關心學生能否通過思辨而得出正確學習結論”的想法，加強對其“思考、辨析”行為的鼓勵，這是因為小學生首次系統(tǒng)地學習語文知識、接受思辨培養(yǎng)，其知識積累與相關經(jīng)驗不夠充分，難以在一時之間得出正確的思考和辨析結論。若教師僅僅關注其結論表達的正確性，沒有向思辨結果不夠正確的學生表示認可和贊揚，極有可能傷害其思考和辨析自信，使其出現(xiàn)消極的學習表現(xiàn)，而這種消極表現(xiàn)會嚴重阻礙學生的思辨能力發(fā)展。反之，即便學生在思考后得出了錯誤結論，教師也對其積極進行思考和辨析的行為展開表揚和鼓勵，學生的自信心可以再一次增強，形成更主動地參與思辨的行為，最終在不斷地活動參與中進一步深化自身思辨能力。因此，對于小學語文教學中的思辨能力培養(yǎng)，教師一定要注意融入教學鼓勵，主動用鼓勵性語言表達其對學生思考、辨析行為的認可，增強他們的活動參與自信。

（6）根據(jù)學生興趣，調(diào)整思辨主題

興趣是學生學習的內(nèi)在驅動力，想要切實提升小學生的思辨能力，需要先引導他們積極參與相關活動，而只有發(fā)自內(nèi)心地對活動內(nèi)容感興趣，小學生才會真正提高活動的參與度。由此出發(fā)，教師在小學語文教學中設計思辨能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，還需要根據(jù)學生的興趣調(diào)整思辨主題，然而回顧過往教學實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師沒有在組織思辨主題活動之前充分分析學生的興趣、沒有緊密圍繞學生的興趣點展開教學。在該模式下，學生經(jīng)常會在課堂上出現(xiàn)興致怏怏的表現(xiàn)、不主動思考主題內(nèi)容、不積極辨析語文知識，思辨能力也因此遲遲無法提高。所以說，為更好地在小學語文教學中落實思辨能力培養(yǎng)任務，教師一定要注意分析班級學生的辨析興趣，結合其感興趣的內(nèi)容設定思辨主題、引導思考。這樣一來，學生在課堂上始終興致勃勃、主動思考，良好的活動參與狀態(tài)必然能夠促進其能力發(fā)展。

（7）轉化活動形式，質(zhì)疑引領思辨

基于小學語文教學活動來培養(yǎng)學生思辨能力，是隨著新課程改革而出現(xiàn)的，此外，新課程改革還提出了“教學應尊重學生主體地位、課堂活動應由學生主導”的要求。綜合二者來看，小學語文教學中的思辨能力培養(yǎng)還應該適當轉變活動形式，構建“以學生為主導”的思考和辨析活動。對此，鼓勵學生對課程知識提出質(zhì)疑就是不錯的選擇。教師可以在指導學生閱讀文章時，鼓勵他們提出質(zhì)疑問題，如“作者為什么要這樣寫？換一種寫法可以嗎？”等。同時，面對學生提出的質(zhì)疑，引導其自主展開思考和辨析、探究答案，如此從質(zhì)疑到釋疑，學生始終都在進行積極的思考和辨析，他們的思辨能力勢必會在潛移默化中得以提高。

（8）加強活動總結，深化教學效用

小學語文教學中思辨能力的培養(yǎng)，還離不開及時總結課堂活動的支持。這是因為受思維結構的影響，大多數(shù)小學生尚未形成良好的總結知識和收獲的能力，他們雖然能夠在課堂上形成一定思考和辨析收獲，但極有可能在課堂活動結束之后遺忘了應如何思考不同的語文問題、科學的知識辨析方式有哪些。一旦遺忘出現(xiàn)，其思辨能力的發(fā)展就會受到限制。但是就現(xiàn)階段來說，教師不注意引導學生總結課堂活動的問題依然存在，部分教師在學生表述完畢思辨結論后就草草結束主題活動，沒有及時帶領他們總結思考和辨析方法。課堂看似高效，實際上“有頭無尾”、效用較低。對此，教師必須重視，加強重視總結思辨活動，及時在課堂上組織學生總結思辨收獲。

3.結語

總而言之，小學語文教學中的思辨能力培養(yǎng)，有助于小學生語文思維和學習能力的發(fā)展，對其現(xiàn)階段語文學習和未來個人成長均大有裨益。預設教學方案和語文話題、結合生活實際組織教學、組織課堂辯論活動并落實鼓勵性教學，都可以在極大程度上促進小學語文學生思辨能力培養(yǎng)工作的開展。教師在組織教學時應加強對上述手段的科學運用，同時適當融入興趣教學理念、轉化課堂活動形式、總結課程思辨結果，以此深化指導學生，實現(xiàn)培養(yǎng)其思辨能力更全面、更高效。

參考文獻

[1]吳麗秋，周旭壯.小學語文教學創(chuàng)新的實踐思考[J].現(xiàn)代交際，2019（09）.