深度學習視域下的初中物理教學策略分析

楊玉紅

摘 要：初中物理是邏輯性和抽象性特點較強的科目，如果沒有合適的教學方式，教師沒有發(fā)揮恰當?shù)囊龑ё饔?，很多學生很容易陷入學習停滯狀況中。教師的教學是知識在學生和教師之間的互動反饋，小組探究以及實驗教學都是目前初中物理教學改革中行之有效的教學方法。在新課改的教學要求下，教師需要樹立并強化學生的學習主體地位，進而有效提高學生的學習質(zhì)量。

關鍵詞：初中物理;深度學習;教學策略

【中圖分類號】G633.7? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）19-0112-04

Analysis of junior high school physics teaching strategies from the perspective of deep learning

YANG Yuhong? （Hanji Junior High School， Linxia County， Gansu Province， China）

【Abstract】Junior high school physics is a subject with strong logical and abstract characteristics. If there is no suitable teaching method and teachers do not play an appropriate guiding role， many students are easily caught in the state of learning stagnation. Teachers' teaching is the interactive feedback of knowledge between students and teachers. Group inquiry and experimental teaching are both effective teaching methods in the current junior high school physics teaching reform. Under the teaching requirements of the new curriculum reform， teachers need to establish and strengthen the students' learning subject status， and then effectively improve the students' learning quality.

【Keywords】Junior high school physics; Deep learning; Teaching strategies

初中物理是義務教育階段重要的基礎學科，是中考的必考科目，具有抽象性，旨在培養(yǎng)學生的理科思維。強調(diào)小組探究和實驗教學方法，可以有效促使學生探求現(xiàn)實中發(fā)生的物理現(xiàn)象，鼓勵學生主動思考，在主動合作探究中梳理自己的知識體系，及時歸納補充，激發(fā)學生對多元問題的討論興趣，以足夠的注意力和專注力投入物理課堂中，強化學生對知識的內(nèi)化和應用。

1.強調(diào)學生主體，發(fā)揮教師引導作用

隨著教學改革的開展，越來越多的學校和教師在政策的領導下逐漸重視學生在學習過程中的主體地位，注重教師在教學過程中的引導作用。初中階段的學生具有較強的好奇心和向外探索的欲望，擁有強大的想象力和創(chuàng)造潛能，教師需要充分發(fā)揮自身的引導作用，了解并利用學生的心理發(fā)展特性，挖掘?qū)W生的學習和創(chuàng)造潛力。

（1）趣味課程導入，發(fā)揮學生的主動性

課堂引入階段是化學課堂成功的基礎，好的課程引入階段可以快速地將學生引入教學內(nèi)容的學習中，甚至提供沉浸式的學習體驗。課程導入階段，教師可以選擇多種有效的教學方式去導入課程，根據(jù)中學階段學生心理和生理的發(fā)展特點，結合教材選擇趣味性的課程導入內(nèi)容。部分地區(qū)和學校教師受制于教學條件，可以從身邊的常用物品入手，結合教學內(nèi)容去設計課程導入環(huán)節(jié)，在保證教學效果的同時還可以幫助學生觀察日常生活與物理知識的關聯(lián)，培養(yǎng)學生的探究精神和物理學科素養(yǎng)。以八年級上冊第二章“聲音的產(chǎn)生與傳播”為例，教師在課程開始時可以結合簡單的小操作來引入聲音傳播的介質(zhì)。比如準備耳塞和餅干，要求學生在沒有戴耳塞的情況下吃一塊餅干，再戴著耳塞吃一塊餅干，要學生在嘗試的過程中注意觀察，哪種情況下咀嚼的聲音更大。由于聲音在固體和空氣中都可以傳播，而在固體中傳播的速度要比在空氣中傳播的速度更快，效率更大，所以學生會覺得戴帶上耳塞隔絕聲音的空氣傳播時，頭部骨骼的傳聲速度更快、更清晰。同樣的，還可以邀請有游泳習慣的學生來分享自己的觀察，聲音是在水下傳播的速度更快，還是在空氣中傳播得更快。

（2）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的積極性

結合課程內(nèi)容創(chuàng)設相關的教學情境，可以通過輕松的學習氛圍，活躍學生的學習思維。學生在放松的學習環(huán)境中更容易發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，繼而接受興趣的引導，在討論溝通交流中拉近師生距離、增進師生友誼。通過設置相關的教學情境，提供沉浸式的課堂體驗，可以幫助學生迅速融入課堂環(huán)節(jié)和內(nèi)容，優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容設置會包含學生的興趣所在，教師將學生日常生活、興趣與知識的結合方式和程度體現(xiàn)了教師的授課水平，教師為學生創(chuàng)設物理教學情境，打造輕松的討論氛圍，可以為學生有效開展討論活動做好準備。以八年級下冊第九章“大氣壓強”為例，大氣壓強的物理現(xiàn)象在生活中隨處可見，但是許多學生在生活中并沒有過多留意，所以教師可以通過將生活中常見的大氣壓強相關現(xiàn)象集中展示，為學生創(chuàng)設關于大氣壓強的教學情境，使學生快速進入課堂學習狀態(tài)。例如，邀請學生演示諸如吸管喝水、用滴管吸水等行為，讓學生先來解釋他是怎樣將“水”吸到嘴里的，將數(shù)個帶有塑料吸盤的玩偶懸掛到光滑的墻壁、鏡面或者教室窗戶上，創(chuàng)設教學情境。還可以結合學生的實際生活，討論為什么有時候奶茶的吸管扎下去卻吸不到奶茶液體。使用吸塵器演示機器是如何吸塵的，它都有哪些重要部件，工作機制是什么等。

（3）運用問題設疑，引發(fā)學生求知欲

在設計課堂教學活動時，就是需要注重問題的啟發(fā)性，以設置的相關問題為依托，開啟學生的思維，圍繞問題尋找解決方案。只有讓學生主動進行思考，才能提高學生的學習能力。要從學生興趣和愛好出發(fā)，設置課堂教學環(huán)節(jié)的問題。在課堂教學中可以將設置的問題與課程活動相結合，讓學生帶著問題進行思考和探究，以問題作為課程環(huán)節(jié)進行的線索，引導學生逐步完成實驗任務，在實驗過程中深化問題的理解與分析，幫助學生提高邏輯思維的嚴密性，挖掘?qū)W生的學習和創(chuàng)造潛力。鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題，深化對知識的理解，提高學生圍繞問題進行化學探究的物理學科綜合素養(yǎng)。以八年級上冊第四章“光的色散”為例，教師在講解光的色散時，可以通過有趣的實驗引導學生主動探究。教師可以通過拋出提前設置的問題引入趣味小實驗，“光是什么顏色的？”“是透明的嗎？”“同學們在平常有沒有發(fā)現(xiàn)太陽光變顏色的情況？”“我們看到的光的樣子就是光本來的樣子嗎？”在有陽光照射進教室的下午，在陽光下放一只三棱鏡，讓陽光穿透三棱鏡打在教室的墻壁上，墻壁上會出現(xiàn)彩色的光。在這時，教師還可以依據(jù)實驗情況來向?qū)W生拋出問題，“這是我們見到的光嗎？”“為什么會有這么多鮮艷的顏色呢？”“它們跟我們看到的陽光是什么關系呢？”在引導學生進行思考時，還可以讓學生以小組形式帶著問題探索重復進行該實驗，親自動手操作三棱鏡，進行角度的變換，帶著問題進行分析和討論，并從不同思考角度進行記錄和比較，在實驗過后與教師和全班同學一起分析和總結。

（4）設置課堂活動，調(diào)動課堂新氛圍

物理學科具有明顯的實踐性和觀察性特征，受制于課時安排和實驗器具不充足以及實驗難度過高的原因，物理實驗往往由教師進行操作，為學生演示教材內(nèi)容相關的實驗過程和結果。教師的主體作用貫穿初中物理教學的全程，教師是開展學習活動和實驗活動的主體，學生缺乏足夠的積極性和主動性開展主動學習。學生是學習的主體，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，從課堂環(huán)節(jié)設置和活動內(nèi)容設計出發(fā)，增加類型豐富的課堂活動，提高課堂趣味，引導學生主動參與到課堂中來，發(fā)揮學生的學習主體作用。以八年級上冊第六章的“測量物質(zhì)的密度”為例，教師可以在課堂中講解完密度測量方法之后，鼓勵學生在自己周圍或者校園里選取一件自己感興趣的體積較小的物體，通過測量密度的方法，自己或者以小組探究的方法來對該物體測量密度。通過將剛學習的知識與自己的感興趣的事物相聯(lián)系，將知識投入實際應用中，可以有效活躍課堂氛圍，加深學生對知識的理解。

2.注重小組活動，促進物理深度學習

小組探究的教學方式可以有效營造輕松、坦誠教學氛圍。由于傳統(tǒng)教學方式的影響，很多學生覺得物理知識很嚴肅，有距離感。小組探究的教學方式，可以通過學生之間的合作營造輕松的學習氛圍，物理實驗往往需要多方面的合作和準備，結合趣味的實驗內(nèi)容，可以幫助學生互相了解和交流，融洽同學關系，在融洽的關系和氛圍中，強化對知識的理解，并進行討論和應用，提高物理教學質(zhì)量。依前文所述，小組活動教學方法是教學實踐中比較有效的教學方法，要提高初中物理教學質(zhì)量，調(diào)動學生的主動性，就要從小組形式活動的角度進行思考。

（1）結合教學內(nèi)容，設定討論主題

在課前設計階段，教師要結合學生已有的物理知識水平以及教材內(nèi)容的難易程度，對課堂環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容進行設計。教師需要選擇趣味性的方式來引入課堂內(nèi)容，通過趣味性的、科學合理的教學環(huán)節(jié)吸引學生主動進行學習。師生之間普遍缺乏互動和交流，大部分學生有比較明顯的畏師情緒，即使有疑惑，也不容易在嚴肅的學習環(huán)境中表達自己的疑問，越來越多的疑問沒有解決，會降低學生的學習效率，無法實現(xiàn)教師預期中的教學目標。課堂討論不同于學生之間的閑聊，沒有原則，沒有綱領，沒有具體的活動目標。課堂討論方法中的討論內(nèi)容，需要具有一定的針對性和目的性，結合具體的知識內(nèi)容為學習目標，設定符合學生學習能力的討論主題。以八年級上冊第四章“聲音的產(chǎn)生”相關內(nèi)容為例，聲音相關的物理現(xiàn)象在日常生活中廣泛存在，很多學生在日常生活中比較喜歡聽音樂，教師就可以以“聲音的產(chǎn)生”為切入口，設定討論主題“人在發(fā)聲時發(fā)生了哪些物理變化”，引導學生思考“人類美妙的歌聲是如何產(chǎn)生的”。具體活動設置如，以小組為單位進行討論，邀請其中一名學生哼唱一段歌曲，或者依次進行哼唱，由其他學生對哼唱的同學進行觀察，分析在同學發(fā)聲的過程中，都發(fā)生了什么樣的物理變化，將小組討論的結果記錄下來，在討論過后進行共同分析，聲音產(chǎn)生的原因是否就在學生的答案中。教師在設置歌聲產(chǎn)生的主題討論活動時，還可以引入學生比較熟悉的海倫凱勒學習說話的故事，為學生提供討論和探究素材。同樣的，教師還可以為學生準備一些簡單的樂器，如簫、腰鼓、琵琶等，引導學生思考，聲音是否從振動中來。

（2）豐富相關教學道具，完善教學

許多學校在開展物理教學時，沒有設置較為豐富的課堂活動和環(huán)節(jié)，很大一部分原因是相關課程活動需要的教學道具較多，要根據(jù)課程活動來完善教學道具，需要教師制作道具，付出大量的資金、時間和精力。但在當前的教學任務和壓力下，許多教師沒有足夠的資金、時間和精力來從事相關工作，這就導致了課堂教學活動不夠豐富的問題，學生沒有從課堂中感受到足夠的樂趣，也不具備強烈的主動參與意愿。為了解決上述問題，教師可以首先以低成本、低消耗、省時間等原則設計教學活動，然后將準備材料告知學生，讓學生參與到教學道具尋找和制作的環(huán)節(jié)中來，既可以解決資金和時間的消耗問題，也提高了學生參與學習的興趣。教學道具的使用可以幫助學生在學習過程中將理論知識具象化，加強學習印象，提高自身對知識的理解。以八年級下冊第八章“摩擦力”相關內(nèi)容為例，教師可以從日常生活取材，設置瓶子賽跑的實驗。在課前要求學生準備兩個相同的、裝有同樣重量沙子和水的水瓶。在課程活動進行時，教師可以將學生帶到校園的長斜坡處，引導學生將兩個瓶子從長斜坡的同一個高度滾下來，觀察哪個瓶子能夠更快地到達終點。沙子對瓶內(nèi)壁的摩擦力遠大于水對瓶內(nèi)壁的摩擦力，沙子之間會存在摩擦力，所以裝沙子的瓶子下滑速度比裝水的瓶子速度要慢。教師也可以鼓勵學生從提供的實驗方案發(fā)散聯(lián)想，設計其他的實驗探究方案。

（3）科學劃分學習小組，強化合作

每個學生的學習能力不同，物理知識基礎及觀察能力情況都不相同，學生性格迥異，這是教師在教學安排中需要考慮的。在開展物理課堂討論活動時，教師可以基于日常教學活動中對學生的了解，進行討論活動小組的劃分，以小組討論活動效果最大化為目標，從學習能力和學習偏好等幾個維度進行測量、描述和組合?；顒有〗M以5～6人為最佳，每個人在討論活動過程中承擔不同的責任，讓學生帶著問題去探究。以八年級上冊第三章“物態(tài)變化”相關內(nèi)容為例，區(qū)分汽化和液化、升華和凝華現(xiàn)象。在簡單進行舉例講解之后，教師可以引導學生進行小組探討，分別列舉一件生活中的氣化、液化、升華、凝華現(xiàn)象，并在小組討論中嘗試將其中的物理變化過程進行梳理和表達，讓學生通過探究式的互動、知識的交流和反饋，主動應用、分析和梳理，增強教學效果。

（4）豐富相關主題鼓勵自主探究

一個班級的學生可以分成若干個小組，采用同一個討論主題，難免會產(chǎn)生內(nèi)容和結果的同質(zhì)化現(xiàn)象，在該部分內(nèi)容的講解中，教師可以提出兩到三個討論主題，鼓勵學生選取自己感興趣的討論主題，發(fā)揮學生的興趣和自主性。平均兩三個小組選擇一個主題，既可以降低同質(zhì)化內(nèi)容傾向，也可以節(jié)省討論時間，豐富討論內(nèi)容的廣度，在結束討論之后，全班學生就某一組或某一個主題進行深入討論和分析，深化討論結果，保證課堂討論效率。以八年級下冊第八章“摩擦力”相關內(nèi)容為例，學生可以從“常見的摩擦力相關現(xiàn)象有哪些”“不同摩擦種類各有什么特點”以及“生活中對減少摩擦和增大摩擦的現(xiàn)象有哪些”等為主題進行討論。如其中的“生活中對減少摩擦和增大摩擦的現(xiàn)象有哪些”，許多學生可以舉出機械潤滑油以及剎車制動的例子，在這時，教師就可以對學生舉出的例子進行簡單的解釋并在解釋的基礎上向教材理論靠近，如機械中潤滑油的使用是通過減少接觸面的接觸而降低了摩擦力。

3.強化實驗教學，促進物理深度學習

在傳統(tǒng)的初中物理實驗教學當中，受物理課時安排、教學壓力以及實驗經(jīng)費的限制，教師往往沒有帶領學生進行大量的實驗教學，而是以理論教學或者語言描述為主。物理是一門以實驗和觀察為基礎的學科，其中的相關物理實驗是初中物理知識相當重要的一部分，不同于理論概念的知識教學，物理實驗可以提高學生學習物理知識的興趣，提高物理課堂的參與度，提高物理教學效率和質(zhì)量。

（1）豐富實驗方案，提高學習興趣

教材是學生物理學習的主要參考材料，其內(nèi)容經(jīng)過合理編排，符合學生的認知規(guī)律和學習能力。教材中的相關物理實驗雖然經(jīng)典，但是相對固定和單一，趣味性不足，所以在進行物理實驗教學時，教師可以圍繞教學目標和教學任務，結合物理教材內(nèi)容，分析教材中涉及的實驗目的，豐富實驗方案，讓學生在結合物理實驗進行知識探究時有多樣的物理實驗選擇。以九年級第二十章“磁現(xiàn)象”相關內(nèi)容為例，教師可以結合實驗器具向?qū)W生展示錄音機錄制音頻的過程，由于實驗過程比較復雜，可以由教師主導進行演示，學生全程觀看。提前準備實驗用具，如錄音磁頭、放音磁頭、抹音磁頭、磁帶、放大電路、揚聲器等，錄音實驗過程中可以錄制學生的朗讀或者歌聲，在錄音結束后，將錄音成果展示出來。豐富實驗方案可以發(fā)展學生的發(fā)散性思維，提高學生的學習興趣。而實驗的選擇和設置盡量貼近學生的生活，保證實驗的新穎，拉近學生和知識的距離，也方便啟發(fā)學生進行聯(lián)想，加強對知識的應用和練習。

（2）降低實驗難度，鼓勵學生參與

學生需要主動參與到實驗當中來，才能體驗到實驗探究的樂趣，但是許多實驗需要的實驗器具過多，操作過程較為煩瑣，不利于學生自主開展探究。所以教師在豐富實驗內(nèi)容時，除了考慮結合學生的日常生活，使實驗器具易取得，還需要考慮降低實驗難度，使學生易操作，達到結合實驗教學的目的。以八年級下冊第八章“摩擦力”相關內(nèi)容為例，為了使學生對于摩擦力的具體大小以及效果有直觀明晰的概念，教師可以結合日常中常見的材料，設計實驗，讓學生直觀認識摩擦力的大小以及作用。如選擇兩本比較厚的書，將兩本書的書口對放，將兩本書的每一頁依次互相疊放到一起，讓學生嘗試通過抓握書脊用力的方式將每一頁都疊放在一起的兩本書分開，如果一個人用兩只手拽不開，就可以讓兩個人對拽，讓學生直觀體驗書頁之間的摩擦力有多大。

（3）結合虛擬實驗，促進深度理解

隨著通信技術發(fā)展以及多媒體教學設備的普及，初中教學課堂中運用多媒體設備輔助教學的情況越來越普遍。由于許多學校的物理實驗材料、器材設備等不足，物理實驗完成的時間無法得到有效保證，教師受制于物理實驗設備器材不足、學生安全無法保障、時間安排等問題，無法通過教師演示以及學生上手操作的方法進行實驗展示。為了在物理實驗開展困難的情況下保障物理實驗教學的效果，教師可以運用多媒體設備對物理實驗進行演示。互聯(lián)網(wǎng)有豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源，教師可以在備課階段進行檢索和剪輯，根據(jù)教材實驗內(nèi)容來選擇演示實驗。多媒體設備輔助教學可以以其直觀的內(nèi)容呈現(xiàn)形式吸引學生的學習興趣，將枯燥的物理實驗原理和過程進行生動描述，從而激發(fā)學生學習物理實驗的興趣。以九年級第十六章“電阻”相關內(nèi)容為例，在進行探究“決定導體電阻大小的因素”實驗時，教師就可以提前在互聯(lián)網(wǎng)上檢索與之相關的演示短片，因為該實驗的實驗過程相對來說較為煩瑣，需要控制多個變量，讓學生親自進行實驗操作的話，出現(xiàn)誤差的可能性較大，且實驗耗費時間過長;運用多媒體設備展示實驗過程，可以按照清晰的邏輯進行實驗講解，在進行虛擬實驗展示的同時幫助學生梳理實驗邏輯和步驟，例如在探究導體電阻與長度之間的關系時，提醒學生控制不變的量：材料、粗細和溫度。以此向下推進實驗過程的學習，再探討導體電阻與粗細的關系、導體電阻與材料的關系、導體電阻與溫度的關系。

綜上所述，初中時期的學生對很多物理現(xiàn)象保有旺盛的求知欲，興趣的背后隱藏了行為動力，合理、科學地對學生的動力機制進行分析，結合教學內(nèi)容因勢利導，開展課堂討論教學活動，對開展教學大有裨益。物理是初中階段重要學科，教師必須從學生學習主體地位出發(fā)，開展小組探究活動，豐富實驗教學，調(diào)動學生的學習興趣和主動性，打好物理學科基礎。

參考文獻

[1]王麗娟.“深度學習”視域下的課堂教學實踐初探[J].中學物理，2020（08）.