《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀與實施建議

顏曉程 何云峰

[摘要] 《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》肯定了勞動教育獨特的育人價值。充分發(fā)揮勞動教育綜合育人功能，適應(yīng)新時代勞動世界的變遷，破解勞動教育實踐困境是勞動課標(biāo)的基本方向。勞動課標(biāo)以勞動素養(yǎng)為主線，整體設(shè)計課標(biāo)各部分，確立了以勞動素養(yǎng)為軸心橫縱相接的課程目標(biāo)，構(gòu)建了以任務(wù)群為基礎(chǔ)融合開放的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，強化了以體驗為關(guān)鍵多樣可操作的課程實踐，通過多元評價促進(jìn)勞動實踐的真實發(fā)生。實施難點在于如何將勞動課程有機融入學(xué)校課程體系;通過項目式學(xué)習(xí)提升勞動課程實踐質(zhì)量;建立勞動教育家、校、社互動協(xié)同機制。

[關(guān)鍵詞] 勞動課標(biāo);基本方向;勞動素養(yǎng);勞動精神;場域協(xié)同

勞動教育是國家教育體系的重要組成部分，在整體育人體系中占有重要且獨特的地位。2022年義務(wù)教育課程方案將勞動從綜合實踐活動課程中獨立出來，并頒布了《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“勞動課標(biāo)”），勞動教育單獨設(shè)課，重申了勞動教育獨特的育人價值，提升了勞動教育的地位。但是，伴隨著勞動課標(biāo)的頒布，部分媒體將勞動課程標(biāo)簽化為“家務(wù)勞動”，導(dǎo)致家長及部分學(xué)校誤讀和淺化對勞動課標(biāo)的理解。因此，本研究從勞動課標(biāo)頒布的基本方向、課標(biāo)的主要內(nèi)容、難點與建議三個部分深度解讀勞動課標(biāo)，以期為學(xué)校、教師、家長解讀勞動課標(biāo)，開展勞動課程實踐提供參考。

一、勞動課標(biāo)的基本方向

（一）充分發(fā)揮勞動教育綜合育人功能

2020年，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》提出：“整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系。”[1]同年7月，《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，獨立開設(shè)勞動教育必修課，在學(xué)科中有機滲透勞動教育。[2]如今，勞動課標(biāo)的制定，確立了勞動教育的獨立學(xué)科地位，進(jìn)一步貫徹落實了國家意志。以勞樹德，即勞動課程不僅能夠養(yǎng)成學(xué)生熱愛勞動的個人品德，還可以培育學(xué)生的團結(jié)協(xié)作、敬業(yè)奉獻(xiàn)的社會責(zé)任感，使學(xué)生自覺地投身于建設(shè)祖國的偉大事業(yè)之中;以勞增智，即勞動課程本身包含傳授勞動知識與技能之意，勞動教育的探究實踐亦能以具身的體驗，促進(jìn)理論知識的理解與內(nèi)化，增強智育的效果;以勞強體，即勞動課程以身體行動為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的身體潛能，達(dá)到強健體魄，促進(jìn)其身心協(xié)調(diào)發(fā)展之目的;以勞育美，即讓學(xué)生體會勞動之美，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與潛力，使學(xué)生在勞動課程中創(chuàng)建新的美好事物?？傊?，勞動課程不能僅關(guān)注勞動知識與技能的傳授，而要牢牢把握勞動課程綜合育人的價值取向，讓學(xué)生在勞動中解決真問題、創(chuàng)造新價值，實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。

（二）適應(yīng)新時代勞動世界的變遷

勞動課程是勞動教育的載體，需要不斷地回應(yīng)時代需求，融入新的時代元素。首先，從形式到實質(zhì)，教勞結(jié)合的新立場。我黨始終堅持處理好勞動與教育的關(guān)系，倡導(dǎo)教勞結(jié)合。在中華人民共和國成立之初，國家提出“教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的教育方針，將生產(chǎn)勞動列為正式課程，在提高受教者勞動技能的同時，有效地提升了社會生產(chǎn)力。這種將教育完全融入生產(chǎn)勞動的勞動教育符合當(dāng)時國家的經(jīng)濟發(fā)展水平，但我們也要理性地省思，將教育完全等同于生產(chǎn)勞動的“有勞動無教育”，或只有勞動知識技能教育無勞動實踐的“有教育無勞動”都只是在“形式”上實現(xiàn)了教勞結(jié)合。在生產(chǎn)力相對發(fā)達(dá)的今天，需要教育者從“實質(zhì)”的立場重新審視教勞結(jié)合，在勞動教育中既注重知識技能的傳授，也要在勞動實踐過程中培育學(xué)生的勞動態(tài)度、精神，實現(xiàn)教育與勞動的深度融合。其次，從單一到多元，勞動形態(tài)更新對勞動教育內(nèi)容拓展的新要求。過去勞動教育主要承擔(dān)的責(zé)任是培育合格的生產(chǎn)者，因此教育內(nèi)容以傳統(tǒng)的生產(chǎn)勞動為主。新時代背景下，勞動形態(tài)日趨多樣化、復(fù)雜化，隨著服務(wù)、文化、信息等產(chǎn)業(yè)的崛起，以傳統(tǒng)勞動技能為主要內(nèi)容的勞動教育自然難以滿足學(xué)生適應(yīng)并改造未來社會的基本要求。因此，勞動教育內(nèi)容必須迭代更新、有效擴容，將服務(wù)性勞動、新知識、新科技等內(nèi)容納入勞動課程之中。再者，從工具到存在，賦予勞動教育新價值。過去，勞動教育主要體現(xiàn)為解決個體謀生問題的工具性手段，在此種價值的引領(lǐng)下勞動教育對學(xué)生來說是被動的、無奈的、不悅的。在物質(zhì)資料較為豐富的當(dāng)下，勞動教育的工具性價值被逐步弱化，其存在性價值不斷凸顯，即學(xué)生通過勞動教育確證自我存在的意義，獲得自我價值感，這樣的勞動教育對學(xué)生而言是主動的、幸福的、愉悅的。

（三）破解勞動教育實踐困境

在此次勞動課標(biāo)頒布之前，勞動與技術(shù)是綜合實踐活動課程的重要組成部分。然而，勞動與技術(shù)教育只是勞動教育的部分內(nèi)容，其并不等同于完整的勞動教育體系。即便如此，在具體的課程實踐中仍普遍存在勞動與技術(shù)教育執(zhí)行不到位，甚至缺失的現(xiàn)象。因此，必須在批判繼承的基礎(chǔ)上探析勞動教育實踐的問題并進(jìn)行破解，才能努力保持勞動教育自身的生命力，建構(gòu)系統(tǒng)完善的勞動課程體系。首先，勞動課程實踐的“窄化”。在目標(biāo)上，僅關(guān)注勞動課程的知識、技能目標(biāo)，未能構(gòu)建多元一體的目標(biāo)體系;在內(nèi)容上，僅實施基本的日常生活勞動，遮蔽了勞動教育內(nèi)容的豐富性;在形式上，將勞動課程理解為體力勞動，忽視勞動是體腦合一的實質(zhì)。其次，勞動課程實踐的“淺化”。勞動課程實踐的根本價值在于讓學(xué)生通過勞動獲得深層次的勞動價值體認(rèn)，但是一些學(xué)校存在課上“聽”勞動、校園“喊”勞動、課外“看”勞動、家中“演”勞動等有形無質(zhì)的現(xiàn)象。[3]這種淺表化的勞動課程實踐是隨意的、強制的，會不斷消弭學(xué)生的勞動積極性，導(dǎo)致其勞動能力的持續(xù)退化。再者，勞動課程實踐的“異化”。某些學(xué)校在勞動課程實踐中將勞動異化為懲罰學(xué)生的手段，導(dǎo)致學(xué)生畏懼、厭惡、排斥勞動，甚至抵制學(xué)校所謂的勞動教育;有些學(xué)校將勞動課程實踐異化為休閑娛樂活動，教師在運用這些充滿快樂和趣味的勞動教育手段的時候忘記“教育”二字，未能跟“學(xué)以成人”的目標(biāo)緊密勾連。[4]最后，勞動課程實踐的“去生活化”。勞動源于生活，并最終歸于生活。勞動教育是連接學(xué)校、家庭、社會生活的橋梁。但是對于勞動實踐，人們存在普遍的誤解，認(rèn)為勞動教育發(fā)生于學(xué)校場域之內(nèi)，無須家長、社會的過多參與，割裂了真實的勞動生活情境。這種去生活化的勞動教育無法讓學(xué)生由內(nèi)生發(fā)出熱愛勞動的情感、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，更不能在日常生活中體悟勞動創(chuàng)造完滿生活的幸福。

二、勞動課標(biāo)的主要內(nèi)容

勞動課標(biāo)以勞動素養(yǎng)為主線，整體設(shè)計課標(biāo)各部分內(nèi)容。勞動課標(biāo)凝煉和闡釋了勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵，勞動課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)即勞動素養(yǎng)，是勞動課程育人價值的集中體現(xiàn)，主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣與品質(zhì)、勞動精神。[5]勞動素養(yǎng)的內(nèi)容，一方面體現(xiàn)了勞動教育在培育學(xué)生勞動意識、知識、技能、習(xí)慣等方面特有的價值;另一方面體現(xiàn)了勞動教育承載了培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計、合作、實踐探究、問題解決等多方面的綜合素養(yǎng)。勞動課標(biāo)圍繞勞動素養(yǎng)，規(guī)劃了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、素養(yǎng)要求、課程實施等，形成了系統(tǒng)連貫的勞動課程體系，以保證勞動教育的貫徹落實。

（一）確立了以勞動素養(yǎng)為軸心橫縱相接的課程目標(biāo)

勞動課程的建構(gòu)需要以課程目標(biāo)作為引領(lǐng)。勞動課程目標(biāo)有機融入了勞動素養(yǎng)，形成了與之相匹配的課程目標(biāo)體系。首先，從水平層面的維度結(jié)構(gòu)來看，勞動課程目標(biāo)具備橫向融通的特點。勞動課標(biāo)提出了勞動課程的總目標(biāo)，包括形成基本的勞動意識，樹立正確的勞動觀念;發(fā)展初步的籌劃思維，形成必備的勞動能力;養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，塑造基本的勞動品質(zhì);培育積極的勞動精神，弘揚勞模精神和工匠精神。[6]勞動意識與觀念是認(rèn)識勞動價值的基礎(chǔ)，影響學(xué)生后續(xù)勞動行為的產(chǎn)生與勞動能力、習(xí)慣的獲得;勞動能力始于學(xué)生的勞動訓(xùn)練，這種訓(xùn)練是過程性的，需要學(xué)生系統(tǒng)地規(guī)劃與學(xué)習(xí)勞動知識技能。因此，學(xué)生必須具備一定的統(tǒng)籌思維，依據(jù)勞動任務(wù)與目標(biāo)，分析可利用的資源、可能遇到的問題等，通過權(quán)衡利弊、比較分析去整體規(guī)劃勞動方案，并在實踐過程中不斷調(diào)適優(yōu)化;勞動習(xí)慣與品質(zhì)是持續(xù)性地將勞動能力訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的勞動行為自覺，是學(xué)生自身幸福感與獲得感的源泉[7];勞動精神是內(nèi)隱的勞動意識與外顯的勞動能力、習(xí)慣及品質(zhì)的集中體現(xiàn)，是勞動課程目標(biāo)的終極追求。在整個社會的精神層面上，勞動精神是對全社會共同關(guān)聯(lián)的文化價值系統(tǒng)的精神支撐;在個人的精神世界層面上，勞動精神展現(xiàn)的是個體作為人的存在，是每個人的個性，跟每個人通過自我創(chuàng)造性的努力所獲得的具體屬性相勾連。[8]

總目標(biāo)是對勞動素養(yǎng)的落實，是對勞動課程的統(tǒng)領(lǐng)性要求。其次，從垂直層面的層級結(jié)構(gòu)來看，勞動課程目標(biāo)具備縱向有序的特點。勞動課標(biāo)綜合考量了不同學(xué)段學(xué)生的能力發(fā)展水平與勞動素養(yǎng)基礎(chǔ)，圍繞勞動素養(yǎng)及總目標(biāo)將課程目標(biāo)劃分為四個學(xué)段，確定了不同學(xué)段差異化、個性化的目標(biāo)，并且四個學(xué)段的課程目標(biāo)之間體現(xiàn)出順序性的特點，即隨著學(xué)段的上升，勞動課程目標(biāo)的層次、要求亦不斷提升。學(xué)段目標(biāo)是對勞動素養(yǎng)的分學(xué)段細(xì)化，為不同學(xué)段的勞動課程開設(shè)提供了目標(biāo)引領(lǐng)，是課程實施和評價的基礎(chǔ)與依據(jù)。

（二）構(gòu)建了以任務(wù)群為基礎(chǔ)融合開放的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

勞動任務(wù)群是將知識技能上基礎(chǔ)相近、功能相似、性質(zhì)相同的勞動任務(wù)進(jìn)行整合歸納所形成的一組勞動學(xué)習(xí)任務(wù)[9]。勞動任務(wù)群將勞動學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動有機整合，具備實踐性、思想性、真實性、統(tǒng)整性、序列性等特征。勞動課標(biāo)依據(jù)勞動素養(yǎng)生成與發(fā)展的需要，將學(xué)習(xí)任務(wù)群作為與勞動素養(yǎng)契合的軸心，以落實勞動課程目標(biāo)。首先，學(xué)校應(yīng)整體統(tǒng)籌安排日常生活勞動、生產(chǎn)勞動與服務(wù)性勞動，設(shè)置學(xué)段進(jìn)階的學(xué)習(xí)任務(wù)。勞動課程主要劃分為三類十個任務(wù)群，日常生活勞動包括清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護(hù)四個任務(wù)群，生產(chǎn)勞動包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產(chǎn)勞動、新技術(shù)體驗與應(yīng)用四個任務(wù)群，服務(wù)性勞動包括現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動、公益勞動與志愿服務(wù)兩個任務(wù)群。[10]

特別需要關(guān)注的是，生產(chǎn)勞動任務(wù)群有效地打破了勞動即“學(xué)農(nóng)”“勞身”的刻板印象，增加了新技術(shù)體驗與應(yīng)用，如新興的三維打印、激光切割、智能控制等技術(shù)。身處技術(shù)高速迭代更新與科技創(chuàng)新的時代，要給學(xué)生提供與之相匹配的勞動教育，培養(yǎng)其科技創(chuàng)新能力。服務(wù)性勞動任務(wù)群亦將現(xiàn)代服務(wù)勞動內(nèi)容納入其中，為學(xué)生提供適度的服務(wù)項目體驗與職業(yè)體驗，有利于促進(jìn)學(xué)生的社會化，較早地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃?？傊畟€任務(wù)群面向真實的勞動世界，兼顧體力與腦力、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、個體與社會。除此之外，十個任務(wù)群也充分考慮了不同學(xué)段學(xué)生的勞動特征。依據(jù)學(xué)生的勞動需要，不同學(xué)段勞動任務(wù)有所側(cè)重，一二年級不做服務(wù)性勞動的硬性要求，而小學(xué)中段及以上都覆蓋三類勞動教育內(nèi)容。其次，勞動任務(wù)群的選擇具有一定的開放性。勞動課標(biāo)在提出十個任務(wù)群的基礎(chǔ)上給予學(xué)校較大的彈性選擇空間，提出學(xué)校在任務(wù)群的選擇上可因地制宜、有所側(cè)重，在每類勞動內(nèi)容所涉及的任務(wù)群中選擇實施，鼓勵有條件的地區(qū)和學(xué)校在整個義務(wù)教育階段課程內(nèi)容涵蓋十個任務(wù)群，充分考慮了不同地區(qū)勞動課程的辦學(xué)歷史、師資水平、學(xué)生需要的差異，避免了勞動課程的隨意性、片面性、同質(zhì)性，保障了勞動課程的適切性與可行性。

（三）強化了以體驗為關(guān)鍵多樣可操作的課程實踐

勞動課標(biāo)強調(diào)學(xué)生的直接體驗與親身參與。與其他學(xué)科教學(xué)不同，勞動教育以實踐活動為主，突出實踐性，強調(diào)學(xué)生勞動體驗的獲得與內(nèi)化。其一，勞動課程實踐強調(diào)手腦并用，獲得身心一體的勞動體驗。勞動中人的身體是肉體與大腦統(tǒng)合的整體性身體，勞動是體力勞動與腦力勞動二者的綜合，勞動教育的價值在于人體力與腦力的完美結(jié)合，是培育“身心一體”“整全身體”之勞動。[11]勞動課程實踐，不僅要調(diào)動學(xué)生身體的參與，獲得動手的勞動技能，更要激發(fā)學(xué)生勞動興趣，引發(fā)學(xué)生深入思考勞動實踐的意義，并主動投身于新的勞動創(chuàng)新實踐之中。其二，勞動課程實踐強調(diào)學(xué)生親歷完整的勞動過程，獲得完整的勞動體驗。以現(xiàn)實生活的真實情境問題為起點，讓學(xué)生在沉浸體驗實際情境的同時，領(lǐng)悟勞動的價值意義，并具身實踐完整的勞動過程。勞動是面向真實勞動生活的探索性活動，是個體親歷真實問題、解決問題的過程。勞動課程實踐不能僅僅講授講解既定的勞動知識與技能，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生親歷勞動知識形成、勞動技能運用的過程。其三，勞動課程實踐強調(diào)多元的實踐方式，獲得豐富的勞動體驗。注重引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計、制作、試驗、淬煉、探究等方式獲得豐富的勞動體驗。[12]勞動課程實踐方式不能固守單一，應(yīng)該為學(xué)生提供各種勞動實踐渠道與平臺，鼓勵學(xué)生多參加勞動，參加好勞動，以此培養(yǎng)其勞動能力，豐富學(xué)生的勞動經(jīng)驗與智慧。基于以上的勞動實踐取向，勞動課標(biāo)進(jìn)一步給出了引領(lǐng)性、可操作的勞動課程實施要求與建議。一方面在課程內(nèi)容活動建議部分提供可實施的活動;另一方面在課程實施部分提出勞動項目開發(fā)、勞動過程指導(dǎo)、勞動周設(shè)置、學(xué)校與家庭社區(qū)協(xié)同、勞動課程評價、課程資源開發(fā)與利用、教學(xué)研究與教師專業(yè)發(fā)展等方面的建議[13]，促使勞動課程的有效推進(jìn)與落實。

（四）通過多元評價促進(jìn)勞動實踐的真實發(fā)生

勞動課程作為一門獨立的必修課程，需要一定的評價作為引導(dǎo)，方能避免課程的“形式化”，讓勞動課程實踐真實發(fā)生。不同于一般學(xué)科課程強調(diào)結(jié)果評價、強調(diào)考試，勞動課程更多的是采用表現(xiàn)性評價和過程性評價。勞動課標(biāo)提出，勞動課程評價以勞動素養(yǎng)為導(dǎo)向的導(dǎo)向性原則，注重評價反饋改進(jìn)的發(fā)展性原則，評價主體、方式多元的系統(tǒng)性原則，并在此基礎(chǔ)上提出了勞動課程的平時表現(xiàn)評價及階段綜合評價的內(nèi)容、方法與范例。其一，在勞動教育的過程中，應(yīng)以表現(xiàn)性評價為主。表現(xiàn)性評價是在真實或模擬真實的情境中要求學(xué)生運用知識技能解決問題，它需要以“任務(wù)”引發(fā)學(xué)生相對應(yīng)的表現(xiàn)，并且這樣的任務(wù)沒有唯一標(biāo)準(zhǔn)的答案，需要基于評分規(guī)則對學(xué)生的表現(xiàn)做出判斷。[14]勞動課程表現(xiàn)性評價，即收集學(xué)生在不同任務(wù)群中完成任務(wù)過程的表現(xiàn)樣本，關(guān)注勞動行為的規(guī)范與熟練程度、勞動時間與強度，關(guān)注學(xué)生勞動任務(wù)的參與度、積極主動性，以及通過勞動任務(wù)獲得的規(guī)則意識、創(chuàng)新性勞動品質(zhì)等，旨在吸引學(xué)生深度參與勞動任務(wù)。其二，階段綜合評價注重過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合。過程性評價即關(guān)注學(xué)生的勞動實踐過程，對學(xué)生參與勞動任務(wù)的過程進(jìn)行持續(xù)的資料收集、監(jiān)測與調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生親歷與享受勞動過程，使其覺知勞動的意義與價值，深化勞動過程中的體悟。結(jié)果性評價可采用測評形式，通過考察學(xué)生在測評任務(wù)過程中的表現(xiàn)來進(jìn)行。[15]換句話說，結(jié)果性評價測評的重點在于學(xué)生完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，不能因其與中考、高考的低關(guān)聯(lián)性就形式化地呈現(xiàn)勞動成果或作品，忽視勞動課程的長期育人價值;亦不能將評價簡化為紙筆測驗，用考卷考查學(xué)生對勞動知識的掌握程度，遮蔽勞動教育內(nèi)在的育人價值。

三、勞動課標(biāo)的實施難點與建議

（一）勞動課程要有機融入學(xué)校課程體系

勞動課程被確立為獨立課程后，學(xué)校首先要面對的問題即重建學(xué)校整體課程結(jié)構(gòu)。學(xué)校課程重整體效能，勞動課程要整體融入學(xué)校課程體系，與學(xué)校整體的課程結(jié)構(gòu)相契合，使二者融合成為一個有機體，才能充分發(fā)揮學(xué)校課程整體育人的效能。首先，從縱向的課程結(jié)構(gòu)來看，其一，學(xué)校要設(shè)置必修課程，保證勞動課程開足開齊。勞動必修課程，一方面可以依據(jù)勞動課標(biāo)，結(jié)合學(xué)校的所處地區(qū)、辦學(xué)水平、師資條件、學(xué)生需要，選擇勞動任務(wù)群，重建勞動必修課程，保證“每周不少于1課時”;另一方面可系統(tǒng)分析學(xué)?，F(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)，將學(xué)校原有的勞動技術(shù)課程、綜合實踐活動課程、校本課程，通過合并改造、整合擴充的方式重構(gòu)勞動必修課程，留出必要的勞動課程課時，提升勞動課程在學(xué)校課程體系中的地位。其二，注重勞動任務(wù)的適切性，確保其在不同年段的序列性與進(jìn)階性。課程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)厘清勞動課程在不同年級、不同學(xué)年的邏輯關(guān)系和分布層次，課程目標(biāo)必須有序遞進(jìn)，課程內(nèi)容必須科學(xué)進(jìn)階，以保障勞動課程能夠適應(yīng)本校不同年級學(xué)生的勞動基礎(chǔ)與需要。其次，從橫向的課程結(jié)構(gòu)來看，其一，勞動課程要與其他學(xué)科課程有效聯(lián)動，保證教育的完整性、系統(tǒng)性。本次義務(wù)教育課程改革，其中一個最大的亮點就是設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間的相互聯(lián)系，勞動教育本身具有綜合育人的功能，更需要勞動課程的設(shè)置注重整合性。勞動教育目標(biāo)的實現(xiàn)不能僅依托必修課程，更需要探尋其他學(xué)科課程與勞動課程目標(biāo)、內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，在其他學(xué)科課程實踐中以學(xué)科滲透的形式提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。其二，要整合勞動課程與活動課程。勞動課標(biāo)強調(diào)勞動周是勞動課程的重要組成部分，勞動周與每周至少1課時的勞動課不能相互代替。勞動周突出了勞動教育的實踐育人功能，將勞動周與學(xué)校原有的活動主題、活動資源進(jìn)行整合，可有效地拓展勞動實踐空間，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得良好的實踐體驗，確保勞動周落實到位，提升勞動教育的實踐效能。

（二）以項目式學(xué)習(xí)提升勞動課程實踐質(zhì)量

項目式學(xué)習(xí)是學(xué)生從真實世界中的問題出發(fā)，圍繞復(fù)雜的、真實情境的主題，以小組方式進(jìn)行周期較長的開放性探究活動，完成設(shè)計、決策、作品創(chuàng)建以及結(jié)果交流等學(xué)習(xí)任務(wù)，并最終達(dá)到知識建構(gòu)與能力提升的一種教學(xué)模式。[16]項目式學(xué)習(xí)一般包括五個步驟，即明確任務(wù)、勞動準(zhǔn)備、制定計劃、組織實施、交流評價。在進(jìn)行勞動課程項目式學(xué)習(xí)時要注意，首先，將勞動任務(wù)群轉(zhuǎn)化為真實的驅(qū)動性問題。項目式學(xué)習(xí)的核心就是解決一個真實、有意義的問題，驅(qū)動性問題更具開放性、探究性，更能激發(fā)學(xué)生勞動的內(nèi)驅(qū)力，引發(fā)學(xué)生的思考。項目式學(xué)習(xí)不是機械地讓學(xué)生完成既定的勞動任務(wù)，而是要將勞動任務(wù)與學(xué)生真實的生活、可能遇到的真實問題緊密結(jié)合，讓學(xué)生在問題的探究、解決過程中達(dá)成勞動課程目標(biāo)、體悟勞動的樂趣。其次，注重以生為本、促進(jìn)生生合作的導(dǎo)學(xué)方式。學(xué)生是項目式學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)主動探究、主動學(xué)習(xí)的責(zé)任，包括制定、修改計劃等。教師不能進(jìn)行過多的控制與干預(yù)，而是要為學(xué)生的項目探究提供支撐，引導(dǎo)學(xué)生團隊的深度協(xié)作，共歷問題的計劃、分析與解決。最后，重視交流評價的反思意義。評價一方面要展示項目成果，提升學(xué)生的獲得感和成就感，另一方面要對項目探究過程中遇到的問題、項目執(zhí)行的有效性、項目成果質(zhì)量等進(jìn)行評價，以此培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，提升學(xué)生的綜合思考、分析能力。

（三）建立勞動課程家、校、社互動協(xié)同機制

勞動是基于生活的，具有較強的生活屬性，這決定了勞動課程必須打破唯學(xué)校的桎梏，充分發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會各自的不同作用。勞動課標(biāo)也給出學(xué)校、家庭、社會協(xié)同開展勞動教育的建議?？梢?，建立勞動教育的“家庭—學(xué)?！鐣被訁f(xié)同機制勢在必行。首先，建立勞動教育共同體，凝聚勞動教育價值共識。建立勞動教育共同體應(yīng)當(dāng)注重學(xué)校、家庭、社會之間的聯(lián)系，以學(xué)校為主導(dǎo)，主動溝通家庭與社會，邀請家長和社區(qū)工作人員共同制定學(xué)校的勞動教育計劃、研制勞動項目清單、喚醒不同群體對勞動教育的重視，形成教育合力，以此凝聚勞動教育的價值共識。其次，共建勞動課程實踐支持系統(tǒng)。一方面，學(xué)?？膳c家長協(xié)同開展勞動訓(xùn)練。學(xué)?？梢蚤_設(shè)面向家長的勞動課程，引導(dǎo)家長更新勞動理念，明晰勞動在學(xué)生全面發(fā)展、健康成長中的意義;讓學(xué)生進(jìn)行適量、持續(xù)的日常生活勞動，完成勞動清單，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。同時，為保障家庭勞動教育真正落實，還要建立跟蹤評價制度，監(jiān)測家庭勞動的完成度。另一方面，學(xué)?？膳c社會協(xié)同建立勞動實踐基地。學(xué)校要爭取當(dāng)?shù)亟逃姓块T的支持，充分挖掘與整合工廠、社區(qū)、企業(yè)等社會資源，搭建勞動教育實踐基地，為學(xué)校勞動教育提供持續(xù)穩(wěn)定的課程實踐平臺。最后，共營勞動教育文化氛圍。文化影響個體的實踐、認(rèn)識和思維活動。學(xué)校要通過勞動周、勞動成果展、勞動競賽等營造熱愛勞動的校風(fēng);家長要身體力行，與學(xué)生共歷勞動過程，樹立勞動幸福的家風(fēng);社會要樹立勞動模范，傳播勞模精神，創(chuàng)造勞動崇高的社會風(fēng)氣，讓學(xué)生在全方位的文化浸潤中潛移默化地提升勞動素養(yǎng)。

[本文系2021年江蘇省社會科學(xué)基金課題“中小學(xué)生勞動素養(yǎng)評價指標(biāo)體系建構(gòu)與實證研究”（項目編號：21JYC003）階段性研究成果]

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