中小學(xué)勞動教育的實(shí)踐觀照與理性回歸

李群 郝志華 張萍萍

摘要勞動教育一直是我國教育體系的重要內(nèi)容。當(dāng)前，中小學(xué)勞動教育課程并不缺失，但是缺少勞動教育的精神內(nèi)核，以致學(xué)生的勞動意識和勞動觀念不能得到有效培養(yǎng)。有效實(shí)施勞動教育，學(xué)校需要從勞動教育目標(biāo)體系的構(gòu)建、勞動課程的完善以及社會公益服務(wù)活動的改進(jìn)等三個方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時國家也需要在宏觀層面做好支持保障。

關(guān)鍵詞勞動教育；五育并舉；勞動精神；勞動素養(yǎng)；職業(yè)體驗(yàn)；社會服務(wù)；勞動實(shí)踐基地

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2019）05-0008-03

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，勞動教育再次與德智體美四育并列，明確納入現(xiàn)行的教育體系之中。事實(shí)上，勞動教育作為對人的培養(yǎng)具有重要作用和價(jià)值的教育內(nèi)容，從來都是我國教育體系的重要部分。新中國成立以來，勞動教育一直是黨的教育方針中的重要內(nèi)容，即便是在1993年頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》和1995年頒布的《中華人民共和國教育法》中“德智體美勞”統(tǒng)一表述為“德智體”三育，其也充分考慮到勞動教育與德育、智育和體育三育的相互融合與不可分割性，將勞動教育內(nèi)隱于德智體三育之中。[1]這表明，勞動教育至少從政策上一直是作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容存在的，那么勞動教育在實(shí)踐中是怎樣的呢？是不是真如一些人所認(rèn)為的，勞動教育是在文件上重視、在課表上顯示、在實(shí)踐中忽視呢？本文將以北京市中小學(xué)勞動教育的現(xiàn)狀為基點(diǎn)，探討當(dāng)下學(xué)校勞動教育低效的原因及改進(jìn)路徑。

一、現(xiàn)狀觀察：現(xiàn)有中小學(xué)勞動教育課程并不缺失

當(dāng)前，我國“勞動教育研究尚未形成扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，對于勞動教育‘是什么‘為什么以及‘怎么辦這樣的關(guān)涉本體論、價(jià)值論和實(shí)踐論的基本問題缺乏學(xué)理上的系統(tǒng)闡釋和科學(xué)論證”。[2]本文無意對勞動教育給出一個明確的定義，僅從勞動本身的意義以及勞動教育的意義與價(jià)值角度來推斷其在現(xiàn)實(shí)中可能的存在方式。勞動是人類創(chuàng)造物質(zhì)和精神財(cái)富的活動，包含腦力勞動和體力勞動。從這個意義上講，勞動并非單純意義上的體力活動，而且隨著社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，一些體力勞動已經(jīng)被機(jī)器所替代，與此同時一些新興的勞動形態(tài)也隨之產(chǎn)生。我們對勞動以及勞動教育的認(rèn)識也應(yīng)該相應(yīng)地有所發(fā)展，從內(nèi)容上看，勞動除了包含一般的生產(chǎn)生活勞動以外，還應(yīng)該包含一些富有創(chuàng)造性的活動。

從上述對勞動教育的認(rèn)知來看，當(dāng)下北京市中小學(xué)課程中可以歸于勞動教育的課程，除了國家課程計(jì)劃中所規(guī)定的勞動技術(shù)課以外，還有以實(shí)踐活動課程形式存在和以特色校本課程形式存在的以下課程內(nèi)容。

一是生活技能類課程。這類課程主要有烹飪課、插花課等。烹飪課不僅僅教授食物的烹煮，還涉及營養(yǎng)學(xué)及美學(xué)的相關(guān)知識；在插花課程的實(shí)踐中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行插花藝術(shù)創(chuàng)作外，還將植物學(xué)的一些知識納入其中。

二是生涯規(guī)劃課程。伴隨著中高考改革，越來越多的學(xué)校為學(xué)生開設(shè)了生涯規(guī)劃課程。雖然職業(yè)規(guī)劃只是生涯規(guī)劃的部分內(nèi)容，但就目前而言，學(xué)校開設(shè)的相關(guān)課程多以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和初步確立自己的職業(yè)發(fā)展方向?yàn)槟康?，因而此類課程或多或少會涉及職業(yè)體驗(yàn)的內(nèi)容。

三是傳統(tǒng)的種植養(yǎng)殖課程。這類課程以農(nóng)耕課程為主要代表，即便是農(nóng)耕課程，很多學(xué)校也有不同的形式。有些學(xué)校是在校園內(nèi)開辟一塊場地，讓學(xué)生進(jìn)行農(nóng)作物或者花卉的種植，在此過程中將與之相關(guān)的數(shù)學(xué)、文學(xué)創(chuàng)作、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)問題融入其中。有些學(xué)校則是開辟校外基地，每學(xué)年拿出一定的時間將學(xué)校的教學(xué)搬到農(nóng)場，在農(nóng)場這樣的勞動場域中學(xué)習(xí)課本知識、參與農(nóng)事勞作。這樣的活動或課程設(shè)計(jì)更多的是讓學(xué)生進(jìn)行農(nóng)事體驗(yàn)，很難經(jīng)歷一季完整的從種植到收獲的全過程，所以也就很難讓學(xué)生深切體會由勞動帶來的價(jià)值創(chuàng)造和收獲的幸福。比如：北京某小學(xué)設(shè)計(jì)的農(nóng)場課程定位為“勞動教育的一種途徑”和“走進(jìn)生活的一個通道”，其課程目標(biāo)為“建構(gòu)人類生存的觀念，發(fā)展能力與思維，接納社會的生存法則，形成人生觀和價(jià)值觀”。可以看出，作為綜合性的勞動課程，其更多的是承載綜合性教育的功能，而恰恰是基本的勞動教育的功能被隱去了。

四是傳統(tǒng)工藝制作課程。這類課程一般包括剪紙藝術(shù)以及北京特有的民俗工藝品如毛猴制作等。傳統(tǒng)工藝制作課程的主要價(jià)值在于民族文化的傳承與學(xué)生動手創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，當(dāng)然一些課程的實(shí)施者還將藝術(shù)創(chuàng)作與文學(xué)創(chuàng)作相關(guān)聯(lián)，通過藝術(shù)作品表現(xiàn)文學(xué)作品中的場景，展現(xiàn)故事情節(jié)。

五是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的的課程。這類課程種類更加豐富，既有提升科學(xué)素養(yǎng)、普及科學(xué)知識、激發(fā)科技興趣的普及型課程，也有為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才而開發(fā)的高端課程。目前在學(xué)校開設(shè)的此類課程有基于工程制造的STEM課程，基于競技競賽的航模課程、DI課程、機(jī)器人課程，以及與高校和研究院所合作的航天課程等。

上述課程的學(xué)習(xí)方式均體現(xiàn)了勞動教育課程的基本特性即實(shí)踐性和行動性，我們完全可以將這些課程劃歸為勞動教育課程領(lǐng)域。如此說來，在當(dāng)下至少是北京市的學(xué)校中，勞動教育課程并不缺失，甚至可以說是內(nèi)容豐富、類型多樣。

二、實(shí)踐反思：要為中小學(xué)勞動教育課程注入“靈魂”

但是，這些勞動教育課程為什么沒有很好地起到對學(xué)生進(jìn)行勞動教育的作用呢？筆者認(rèn)為，這些課程只是體現(xiàn)了勞動教育的內(nèi)容，而缺少勞動教育的“靈魂”，即缺少勞動教育的精神內(nèi)核。從上述課程中我們還可以感受到，這些課程更多的是豐富學(xué)生個體的知識與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注的是學(xué)生群體之間的合作交往，缺少學(xué)生與社會之間的互動，更確切地說是缺少學(xué)生對社會的輸出。這種單向度的交流又如何能夠讓學(xué)生真正理解他人進(jìn)而學(xué)會尊重他人的勞動成果呢？

如何改變現(xiàn)狀，讓已有的具有勞動教育屬性的課程發(fā)揮其應(yīng)有的勞動教育價(jià)值，讓勞動教育真正通過學(xué)校對學(xué)生發(fā)揮影響？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下三個方面著手。

1. 明確現(xiàn)有課程中的勞動教育目標(biāo)

我們需要為現(xiàn)有的學(xué)校課程中的專門性勞動課程以及非專門性勞動課程注入勞動教育的內(nèi)核，將內(nèi)隱的教育要素外顯化，讓無意識教育成為有意識的教育，以實(shí)現(xiàn)勞動教育的價(jià)值。在實(shí)際操作中，學(xué)?？梢越M織教師對現(xiàn)有的學(xué)科課程中的勞動教育要素進(jìn)行發(fā)掘、整理，基于勞動教育的基本目標(biāo)，形成學(xué)科課程勞動教育的目標(biāo)體系，落實(shí)到課堂教學(xué)之中；對于專門性勞動性課程，則從勞動知識、勞動技能、勞動態(tài)度、勞動觀念等角度對課程目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)，讓這些課程在發(fā)揮已有的課程功能和課程價(jià)值的同時，充分服務(wù)于學(xué)生勞動素養(yǎng)和勞動觀念的培養(yǎng)與形成。

2. 彰顯學(xué)生在校勞動活動的教育價(jià)值

學(xué)生在學(xué)校負(fù)責(zé)打掃班級衛(wèi)生和責(zé)任區(qū)衛(wèi)生是我國學(xué)校教育的基本傳統(tǒng)。不過伴隨著上世紀(jì)獨(dú)生子女的出現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)校的值日已經(jīng)變成了家長行為，在很多家長看來，自己的孩子在家里都不干家務(wù)一心學(xué)習(xí)，在學(xué)校就更不能參加打掃衛(wèi)生的活動了。現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)校的環(huán)境衛(wèi)生也已經(jīng)外包給專業(yè)的保潔公司，這就讓學(xué)校失去了一個讓學(xué)生參與學(xué)校勞動、對學(xué)生實(shí)施勞動教育的最直接的教育機(jī)會。

另外，很多學(xué)校的學(xué)生在學(xué)校午餐，而午餐的發(fā)放與餐具的回收通常由配餐公司或?qū)W校后勤人員承擔(dān)。事實(shí)上，“午餐時間也是課堂時間，同其他課程沒什么不同”。在這樣的特殊課堂上，學(xué)生到食堂自己取餐，在取餐時要感謝食堂的工作人員，可以了解當(dāng)天所吃食物的來源，統(tǒng)計(jì)剩余的食物，自己收拾整理餐具，甚至參與可能的食物種植。在勞動與分享的過程中，學(xué)生才能夠?qū)W會感恩，懂得回饋，珍惜勞動成果，尊重他人的付出。這就是食育，是一種對學(xué)生潛移默化的教育，也是勞動教育的應(yīng)然狀態(tài)。這樣的教育資源是很多學(xué)校都擁有的，但在實(shí)踐中我們并沒有將其作為教育資源加以利用。

3. 確保公益性社會服務(wù)活動具有實(shí)際意義

社會服務(wù)在學(xué)校課程中隸屬于綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容，然而實(shí)際上學(xué)生的公益性社會服務(wù)基本在假期開展，由學(xué)生所在的居委會或社區(qū)組織并為學(xué)生開具相關(guān)證明加以評價(jià)。事實(shí)上，很多學(xué)生并沒有服務(wù)于社區(qū)也沒有參加社區(qū)所組織的活動，同時社區(qū)作為非專業(yè)教育機(jī)構(gòu)也很難把握相關(guān)活動對學(xué)生的教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，因此這類活動象征意義大于實(shí)際意義，并沒有起到對學(xué)生的教育作用。筆者建議，由學(xué)校組織學(xué)生每周固定時間參與社會公益服務(wù)活動或公益勞動，在活動中讓學(xué)生參與實(shí)踐、服務(wù)他人、奉獻(xiàn)社會。當(dāng)然，這類活動需要學(xué)校與社會相關(guān)機(jī)構(gòu)通力合作，由學(xué)校整體設(shè)計(jì)并安排固定的時間加以保障。

三、頂層規(guī)劃：建立實(shí)施學(xué)校勞動教育的有效保障

要保障學(xué)校有效開展勞動教育、落實(shí)勞動實(shí)踐活動，還需要國家構(gòu)建體系化的勞動教育目標(biāo)、建設(shè)勞動實(shí)踐基地以及提供勞動教育活動實(shí)施的法律支持。

首先，建構(gòu)體系化的勞動教育目標(biāo)。勞動教育作為國家教育方針中的重要內(nèi)容，其體現(xiàn)的是國家的教育意志，實(shí)現(xiàn)的是國家對人才培養(yǎng)的需要，學(xué)校教育必須圍繞這一方針與原則設(shè)計(jì)并實(shí)施。目前，我國勞動教育還沒有像學(xué)科課程一樣有明確的、具體的、分年度的目標(biāo)，這樣在勞動教育實(shí)施過程中就會不可避免地出現(xiàn)教育者以自己對勞動教育的理解來推進(jìn)落實(shí)的情況。

其次，建設(shè)勞動實(shí)踐基地。勞動本身具有實(shí)踐屬性，勞動教育的實(shí)現(xiàn)必須通過學(xué)生身體力行地參與，因此無論是學(xué)生參加社會公益勞動還是進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，都需要有實(shí)施的場所。并不是所有學(xué)校都有能力、有資源建設(shè)勞動實(shí)踐基地，因此對于那些專業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)踐基地，筆者建議由教育行政部門統(tǒng)一建設(shè)，這既可以滿足區(qū)域內(nèi)學(xué)校開展勞動教育的需要，同時還可以為實(shí)施具有較強(qiáng)專業(yè)性的勞動技術(shù)課程提供適宜的場地。對于需要學(xué)生在實(shí)際工作場所參與的實(shí)踐，政府可以通過購買服務(wù)的方式，將一些企業(yè)或事業(yè)單位作為勞動教育實(shí)踐基地。

最后，通過立法廓清勞動教育實(shí)施過程中可能產(chǎn)生的法律問題?，F(xiàn)實(shí)中，不少學(xué)校因?yàn)閾?dān)心出現(xiàn)安全事件，而不敢組織學(xué)生集體外出參加勞動實(shí)踐活動。不可否認(rèn)，學(xué)校有責(zé)任保障學(xué)生在校內(nèi)外參加勞動實(shí)踐活動中的安全，但總有一些不可抗的因素可能會給參與活動的學(xué)生帶來意外傷害。解決這一問題一方面需要學(xué)校有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，另一方面也需要國家通過立法來廓清法律責(zé)任，為學(xué)校免除后顧之憂。

總之，要在實(shí)踐中落實(shí)習(xí)近平總書記在全國教育大會講話中對勞動教育的要求，需要學(xué)校從勞動教育目標(biāo)體系的構(gòu)建、勞動課程的完善以及社會公益服務(wù)活動的改進(jìn)三個方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時國家也需要在宏觀層面做好支持保障。當(dāng)然，完善的勞動教育體系還應(yīng)該包含家庭領(lǐng)域的勞動教育及有效的教育評價(jià)體系，這些也需要各地各校根據(jù)自身情況不斷探索，本文在此不再贅述。

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