微觀點

魯紀權：學校管理要善于向“百家”借智慧

校長在學校管理中可以向諸子百家借智慧，讓不同層面的干部分別扮演“法家”“儒家”“道家”。法家主張“法治”，強調他律。基層干部把關的是學校教育教學最基本的流程和細節(jié)，如果能做到制度第一，鐵面無私，就可以實現(xiàn)組織的高效運作。儒家主張“德治”，強調自律。中層干部負責學校一個塊或一條線的工作，需要協(xié)調各方面關系，貫徹“儒家”思想，才能以人為本地制定政策，有效化解基層執(zhí)行過程中的各種矛盾，保障組織正常運轉。道家主張“無為而治”，道法自然。校級領導做“道家”，就要“出好主意用好人”，而不是事無巨細，事必躬親，這樣才能保證辦學的正確方向和學校的良好發(fā)展。（浙江省寧波杭州灣新區(qū)初級中學）

張驊：校訓也可平實更應有效

校訓是學校辦學理念和育人目標的高度概括，是學校文化的重要組成部分。好的校訓是一所學校寶貴的精神財富，能給師生以做人的啟迪、成長的方向和前行的力量。校訓富有個性和特色固然好，但如果平實卻也能堅持不懈地引領師生實踐，同樣會取得好的育人效果。學校要想充分發(fā)揮校訓的育人價值，就要避免其淪為掛在學校醒目位置上的一句話或幾個字，而要結合自身實際和師生特點，對校訓進行認真思考和詮釋，并在辦學中引領師生踐行，讓校訓走進師生的精神世界，融入其舉手投足之中，最終演化為他們身上的精神氣質。（甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣教育局教研室）

賈憲章：學校工作點評不妨“帶點刺兒”

學校應引導教職員工在對各項工作的點評中“帶點刺兒”，以避免點評工作淪為形式，切實提升學校管理實效。點評時可以誠實地比較和剖析具體事件，反映參與者存在的實際問題，坦然指出其間的失誤和失策，及時幫助相關人員找到問題的根源，從中吸取教訓。點評內容還可以通過網(wǎng)絡平臺在校園內有選擇地公開，讓每一位關心學校發(fā)展的人都有機會了解和關注其他部門和成員，進而形成互幫互助、互相監(jiān)督、共同成長的工作氛圍。（山東省棗莊市市中區(qū)實驗小學）

黎志魁：好課應有趣、有效、有味

一堂好課應做到有趣、有效、有味。有趣的課堂給學生帶來的是愉悅與投入的積極情感體驗，學生對于學科的好奇被完全調動起來，學習成為自覺自愿的過程。有效的課堂不僅讓學生學會知識，還能夠讓學生掌握理解世界的方式方法，以及樹立積極的情感態(tài)度價值觀。一堂好課還能體現(xiàn)出濃濃的學科味、學習味、生活味、文化味；學生能夠深度參與課堂教學，同伴間合作探究，討論互動，學有滋味。（重慶市石柱土家族自治縣教育委員會教研室）

許勝利，黎立夏：教師科研要聚焦問題

聚焦問題的科學研究，是助力普通教師發(fā)展成為專家型教師的重要抓手。教育科研是用發(fā)展的眼光看問題，用實踐積累推動教育教學質量提升的過程，可以激發(fā)教師對日常教學問題進行更加深入的思考。教育教學實踐是教師成長的土壤，日常的教學日記、教學經(jīng)驗總結、個案研究等內容都可以作為科研的基礎材料。面對科研，教師不要有畏難情緒，要把科研的過程看作自身理論素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗的一次攜手合作，最終目的指向自身綜合素養(yǎng)的有效提升。（南京師范大學教育科學學院；武漢工程大學外語學院）

文瑞舉：學校要為教師打造良好的聽課生態(tài)

提升教師聽課效果需要學校構建良好的聽課生態(tài)，讓教師帶著需求主動聽課。教務部門要在校內營造教師間相互聽課、相互交流的濃厚學習氛圍，讓每位教師認識到聽課的重要性。同時還要加強對校內優(yōu)質課的培育，讓教師們有機會選擇值得一聽的課。每個教師需要聽什么課，聽多少節(jié)，最好都由教師自己決定。聽課筆記不應成為檢查聽課任務完成情況的“憑證”，課堂教學效果及教師教育思想進步情況才是聽課效果的真實呈現(xiàn)。（山東省臨沂市沂南縣青駝鎮(zhèn)中心小學）