“雙減”背景下初中信息技術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)模式探究

【摘要】“雙減”政策的落地讓學(xué)校越來越重視高質(zhì)量教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。政策要求學(xué)校在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)及課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上進(jìn)行多維度的引導(dǎo)性教學(xué)，讓學(xué)生在掌握正確學(xué)習(xí)方法的同時提升自主學(xué)習(xí)能力。文章從合作學(xué)習(xí)模式入手，就初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略展開分析和研究，以期推進(jìn)初中信息技術(shù)課堂的高效開展。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;初中信息技術(shù);合作學(xué)習(xí)

作者簡介：陳燃（1977—），女，江蘇省海安市海陵中學(xué)。

就當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，信息技術(shù)作為一門素質(zhì)性課程，大多數(shù)學(xué)校和教師對其重視程度遠(yuǎn)不如學(xué)科類課程。但在“雙減”政策的推動下，越來越多學(xué)校和教師愈發(fā)重視各個學(xué)科的平衡教學(xué)。將合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念運(yùn)用于初中信息技術(shù)教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能使學(xué)生在不斷合作的過程中形成一定的合作能力。因此，教師要重視合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，深入挖掘?qū)W科本身的育人價值，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行各項教學(xué)策略的開發(fā)和應(yīng)用，讓合作學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，提升學(xué)科的育人價值，更高質(zhì)量地開展信息技術(shù)教學(xué)。

一、進(jìn)行積極的合作引導(dǎo)，提高合作意識

科學(xué)家有集智攻關(guān)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的協(xié)同精神，教師可引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)協(xié)同精神，提高合作意識。首先，教師需要對學(xué)生進(jìn)行積極的合作引導(dǎo)，通過營造合作學(xué)習(xí)場景來提升學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知，讓他們在學(xué)習(xí)中形成一定的合作意識。學(xué)生只有具備了合作意識，才能在主觀能動性的驅(qū)使下更加積極主動地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而獲得更好的合作學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作意識是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的第一步，教師要從實際情況出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)。

以初中Python課程的合作學(xué)習(xí)為例，Python是初中信息技術(shù)課程的難點，教師在針對這部分內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時，首先要引導(dǎo)學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)這一理念，使其愿意積極配合。若是學(xué)生對合作學(xué)習(xí)模式尚未形成足夠深入的認(rèn)知，他們是難以主動且愉快地參與到合作學(xué)習(xí)中的。因此，教師可以在課程開始之前，對班級學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)性訪談，了解學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的看法，以對話的方式對學(xué)生展開點對點的引導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢地了解什么是合作學(xué)習(xí)以及如何在Python課程中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生將會在循序漸進(jìn)的過程對合作學(xué)習(xí)這一概念進(jìn)行逐步了解，這會為此后的實踐奠定相應(yīng)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外，教師還可以在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生觀看不同學(xué)習(xí)場景的視頻，以聽覺和視覺上的直觀感受來增進(jìn)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)模式的了解和感知。被動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)會給學(xué)生帶來完全不同的感受，學(xué)生能從兩種狀態(tài)的對比中體會到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和益處，從心理上慢慢接受合作學(xué)習(xí)模式。在引導(dǎo)學(xué)生形成合作意識的過程中，教師要盡可能多地給學(xué)生營造嘗試的機(jī)會，以“嘗試+鼓勵”的方式促進(jìn)學(xué)生合作意識的形成。

二、進(jìn)行合理的合作分組，奠定合作基礎(chǔ)

要想獲得理想的合作學(xué)習(xí)效果，教師還需要對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。教師在進(jìn)行分組時，要秉承“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，讓每組學(xué)生的綜合能力保持平衡狀態(tài)，同時又能實現(xiàn)組內(nèi)的優(yōu)勢互補(bǔ)。教師按照這樣的方式進(jìn)行分組后，學(xué)生可以在實際合作的過程中以取長補(bǔ)短的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，為信息技術(shù)學(xué)科的合作學(xué)習(xí)奠定良好的合作基礎(chǔ)，讓每個學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮出自身的作用。

以Python課程教學(xué)為例，教師要根據(jù)班級學(xué)生的實際情況進(jìn)行科學(xué)分組。首先，教師要充分了解班級中每個學(xué)生的身心發(fā)展情況及實際學(xué)習(xí)情況，基本了解每個學(xué)生的優(yōu)缺點，這樣在進(jìn)行分組時才能更加有的放矢。進(jìn)行具體分組時，教師要平衡好各組學(xué)生的能力，為每個小組分別配備能力強(qiáng)的、能力一般的以及能力較弱的學(xué)生，確保組與組之間能力相當(dāng)，各組成員之間也能形成互幫互助的合作局面。遇到一些知識難點或操作難點時，能力強(qiáng)的學(xué)生能夠給予能力一般或能力弱的學(xué)生一定程度的幫助，讓他們在較為自主的情況下解決相應(yīng)的信息技術(shù)問題。能力弱的學(xué)生也能促使能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行回顧和總結(jié)，在增強(qiáng)其知識運(yùn)用能力的同時促進(jìn)其能力的進(jìn)一步發(fā)展，這也是費曼學(xué)習(xí)法的一種運(yùn)用形式。由此可見，科學(xué)合理的分組能推動合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)學(xué)科中的深度運(yùn)用，讓學(xué)生都能獲得知識面的拓寬和能力的提升。因此，教師要極為重視分組，在充分了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上做好科學(xué)合理的分組，為后期的各個合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的開展打下基礎(chǔ)。

三、進(jìn)行充足的合作準(zhǔn)備，保障合作效果

正所謂“工欲善其事，必先利其器”，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師同樣需要做好充足的合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，以此來確保合作學(xué)習(xí)預(yù)期效果的實現(xiàn)。在開展每節(jié)信息技術(shù)課之前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生對之前所學(xué)內(nèi)容的掌握情況來設(shè)計和安排相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)場景及活動，以吸引學(xué)生關(guān)注和重視信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)，同時有效避免突發(fā)問題的發(fā)生，讓合作學(xué)習(xí)能夠更加流暢、更加科學(xué)地進(jìn)行下去，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升，讓學(xué)生在全方位的合作學(xué)習(xí)中獲得更加優(yōu)質(zhì)、更加獨特的學(xué)習(xí)體驗。

要想讓合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中大放異彩，教師還需要在每節(jié)課前做好充足的準(zhǔn)備，以萬事俱備的狀態(tài)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入合作學(xué)習(xí)中。從課堂教學(xué)的整個流程來看，教師需要先根據(jù)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容設(shè)計和安排相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)場景，為學(xué)生營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。之后，教師要根據(jù)班級學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況設(shè)計相應(yīng)的教案或講義，以引導(dǎo)性的內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生對課堂內(nèi)容的關(guān)注和挖掘。在合作學(xué)習(xí)中，教師并不是信息技術(shù)課堂的主導(dǎo)者，而是組織者和引導(dǎo)者，做好課前準(zhǔn)備能給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)探究時間，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。當(dāng)教師將教案、課件以及學(xué)習(xí)場景等充分準(zhǔn)備后，就能夠有條不紊地開展信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)，這有利于更加高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)的具體實踐過程中，充分的課前合作準(zhǔn)備能為信息技術(shù)教學(xué)排除掉很多障礙，讓學(xué)生體驗更加優(yōu)質(zhì)的合作學(xué)習(xí)過程，更好地掌握相關(guān)知識和技能。正所謂“好的開始是成功的一半”，充足的課前準(zhǔn)備就是好的開始，它能讓接下來的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)變得相對輕松且高效。

四、建立豐富的合作模式，增強(qiáng)合作體驗

不同的合作模式能帶給學(xué)生不同的合作學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在潛移默化的過程中感受到合作學(xué)習(xí)的不同，使其在增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)體驗的同時更加熱愛合作學(xué)習(xí)。就學(xué)科本身的特點而言，初中信息技術(shù)課程偏重于提升學(xué)生的實踐操作能力，旨在讓學(xué)生在各種實操環(huán)節(jié)中掌握相應(yīng)的技能，進(jìn)而獲得知識增長和能力提升。建立多元化的合作學(xué)習(xí)模式能為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會和空間，讓他們在參與合作學(xué)習(xí)時有更多的自主性，獲得能力上的逐步提升，高效完成預(yù)期目標(biāo)。

建立多元化的合作學(xué)習(xí)模式也是提高初中信息技術(shù)課程合作學(xué)習(xí)效果的有效方法之一。因此，在日常學(xué)習(xí)實踐中，教師可以優(yōu)化教學(xué)資源，為學(xué)生搭建各種不同的合作學(xué)習(xí)模式。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以組建和完成項目的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)體驗空間。在進(jìn)行“巧用Python繪制數(shù)學(xué)圖形”這一單元的合作學(xué)習(xí)時，項目開始之初，教師可以引導(dǎo)各組學(xué)生用Python繪制出各種不同的圖形，如長方形、正方形、五邊形、六邊形等。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考以何種方式進(jìn)行圖形的繪制，確定是按照各個角的度數(shù)編寫程序，還是按照其他的方法編寫程序。這個部分需要各組學(xué)生根據(jù)自身的能力和基礎(chǔ)進(jìn)行討論，最終根據(jù)討論結(jié)果采用合適的編程方式。確定好編程方式后，學(xué)生就可以分工合作，進(jìn)行程序的編寫及運(yùn)行工作。學(xué)生在此過程中遇到無法解決的問題時，教師要給出相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生排除障礙，助力每組學(xué)生在高效合作中完成圖形的繪制。實踐環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師還需要引導(dǎo)各組學(xué)生對項目的整個過程進(jìn)行回顧和總結(jié)，讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識有更加深刻的理解和把握。

五、開展有趣的合作活動，激發(fā)合作動力

當(dāng)學(xué)生的合作意識被喚醒后，教師就需要通過設(shè)計與開展豐富有趣的合作活動來激發(fā)學(xué)生的合作動力，讓他們有更高的積極性和主動性來開展課堂合作學(xué)習(xí)。初中生的身心發(fā)展尚未成熟，他們喜歡參與到游戲式的趣味課堂中。因此，教師在設(shè)計趣味教學(xué)活動時，就可以以學(xué)生的身心需求及興趣點為參考依據(jù)，在創(chuàng)新設(shè)計各種合作活動的同時引發(fā)學(xué)生更高的參與激情，讓他們在喜聞樂見的活動中進(jìn)行信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)和探索，以此來提升初中信息技術(shù)的課堂教學(xué)效果。

在Python課程中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師可以通過設(shè)置有趣的活動或游戲來提升課堂教學(xué)趣味性，同時減輕學(xué)生的畏難情緒。例如，在以Python編程進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)計算的合作學(xué)習(xí)課堂中，教師可以組織“我是天才演算家”的活動，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行不同算式的計算，各合作小組間可進(jìn)行PK，計算最快速且正確的小組將獲得勝利。趣味活動能使課堂教學(xué)變得不再僵硬死板，學(xué)生在活動氛圍的感染下會認(rèn)真積極地合作，進(jìn)行相關(guān)程序的編寫和運(yùn)行。各種充滿趣味的活動會讓學(xué)生以更加飽滿的狀態(tài)進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生感受到Python編程在學(xué)習(xí)生活中的實際運(yùn)用價值后，會更愿意且積極地進(jìn)行下一步的編程探索。與此同時，學(xué)生在進(jìn)行編程運(yùn)算的過程中也展開了合作學(xué)習(xí)，各個成員承擔(dān)了編寫程序、檢查程序、審核運(yùn)算結(jié)果等不同的分工，每個人承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)都不可或缺，學(xué)生能在進(jìn)行有趣合作活動的過程中感受到自身及他人的價值，獲得學(xué)習(xí)成就感，同時能有更充足的動力進(jìn)行后續(xù)的合作學(xué)習(xí)。

六、進(jìn)行有效的合作評價，加強(qiáng)合作反饋

開展了上述合作學(xué)習(xí)活動之后，教師還需要在課程的最后環(huán)節(jié)通過采取有效的合作評價來完成整個初中信息技術(shù)課堂的合作學(xué)習(xí)，提升整體的學(xué)習(xí)效果。在合作學(xué)習(xí)模式的開展過程中，合作評價是最后一環(huán)，也是十分重要的一環(huán)。只有加強(qiáng)合作反饋，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況作出客觀公正的評價，教師才能對合作學(xué)習(xí)有整體性的把握，才能看到合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢和不足，及時做出調(diào)整。由此可見，合作評價既是合作學(xué)習(xí)的起點，又能夠?qū)崿F(xiàn)合作學(xué)習(xí)的閉環(huán)，因此教師在信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式時，要十分重視這一環(huán)節(jié)。

在進(jìn)行完一系列具體的合作學(xué)習(xí)實踐后，教師需要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程及成果進(jìn)行科學(xué)有效的評價。教師要根據(jù)當(dāng)前班級學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的實際情況制訂相應(yīng)的評價機(jī)制，以客觀、公平、公正的方式進(jìn)行合作評價。在制訂合作評價機(jī)制時，教師要針對合作學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行打分，考查學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)。如學(xué)生是否很好地投入課堂內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)中，各組成員間的配合是否高效，是否能做到全員參與，每個學(xué)生是否都能通過合作學(xué)習(xí)掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，各組學(xué)生間的分組是否實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)等。教師可以將這些內(nèi)容作為合作學(xué)習(xí)評價表的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況設(shè)定相應(yīng)的分值，并根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行打分。這樣的合作學(xué)習(xí)評級機(jī)制可以量化學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中的不足之處和取得的收獲，直觀反饋學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，幫助教師和學(xué)生做出科學(xué)化、有針對性的調(diào)整和改善。教師可以對評價中反饋出來的不足之處進(jìn)行糾正，避免下次開展合作學(xué)習(xí)時出現(xiàn)類似的問題，也可以將合作評價中展示出來的優(yōu)點延續(xù)到后續(xù)的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，讓學(xué)生的每一次合作學(xué)習(xí)都能獲得不一樣的收獲。

結(jié)語

如今，在立德樹人的大背景下，教育的出發(fā)點和歸宿點是培養(yǎng)未來社會所需要的人才。初中生正處于三觀形成以及思維品質(zhì)和實踐能力迅速發(fā)展的重要時期，引導(dǎo)更多初中生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，是每個基礎(chǔ)學(xué)科教育工作者的責(zé)任。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況及具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計和采取多元化的合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在感受到合作學(xué)習(xí)的魅力及益處的同時，以積極自主的狀態(tài)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，形成相應(yīng)的學(xué)科能力、學(xué)科素養(yǎng)和合作意識。

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