“問渠那得清如許，為有源頭活水來”

【摘要】小學(xué)三年級(jí)階段的起步作文是從低年段的詞、句等寫話訓(xùn)練向高年段的篇、章寫作訓(xùn)練過渡的“橋梁”。怎樣夯實(shí)三年級(jí)學(xué)生的寫作基本功，讓學(xué)生找到打開寫作之門的“金鑰匙”，是小學(xué)語文教師面臨的一個(gè)重要課題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)三年級(jí);起步作文;習(xí)作;教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：周燕萍（1986—），女，江蘇省昆山市昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

在聽、說、讀、寫能力中，最能體現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的，就是寫的能力。從三年級(jí)起，小學(xué)生就和作文開始了第一次“親密接觸”。由于小學(xué)生積累的詞句比較匱乏，生活閱歷也不夠豐富，而作文的要求又比低年級(jí)的寫話高了一個(gè)臺(tái)階，因此有的小學(xué)生對(duì)寫作充滿了畏難情緒，寫出來的文章也常常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意、內(nèi)容枯燥等毛病，久而久之他們就會(huì)失去寫作的興趣和信心。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！必S富多彩、真實(shí)可感的生活，是寫作的源泉。教師要想方設(shè)法地讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活，感悟生活，用筆墨去記錄真實(shí)有趣的生活。

筆者回顧近幾年來起步作文教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身的思考，談幾點(diǎn)教學(xué)策略。

一、萬事開頭難，起步要放緩

三年級(jí)的學(xué)生第一次寫作文到底要寫什么、怎樣寫，教師要好好提前籌劃準(zhǔn)備，給學(xué)生上好第一節(jié)作文課。教師要想讓學(xué)生有話可寫，不至于無從下手，讓學(xué)生進(jìn)行聽記訓(xùn)練是關(guān)鍵。所謂的聽記訓(xùn)練，就是老師先給學(xué)生朗讀一篇文質(zhì)兼美的文章，指導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中摘記關(guān)鍵詞句，再根據(jù)關(guān)鍵詞句的提示，把文章大致記錄下來。

比如筆者上第一篇聽記作文—《美麗的大公雞》時(shí)，先讓學(xué)生觀察一幅關(guān)于大公雞的畫，并說說公雞的樣子;接著聽記一篇描寫大公雞的范文，聽記時(shí)，讓學(xué)生把描寫大公雞的美麗的關(guān)鍵詞句記下來;最后再讓學(xué)生通過這些關(guān)鍵詞句去大概寫出那篇文章。學(xué)生邊聽邊記，看著滿滿的筆記，很有成就感。筆者順勢(shì)告訴學(xué)生，把自己看到的、聽到的、想到的寫出來，這就是寫作文，其實(shí)寫作文并不難。由此讓學(xué)生打消了對(duì)寫作的畏難情緒。

當(dāng)然，教師在開展作文聽記訓(xùn)練時(shí)，要特別關(guān)注那些能力稍差的學(xué)生，多給他們一些聽記的機(jī)會(huì)。比如有一次，筆者在學(xué)生聽記完《世上只有媽媽好》這篇作文后，進(jìn)行作業(yè)批改，發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生基本能做到內(nèi)容完整、語句通順。但有一個(gè)后進(jìn)生的作文錯(cuò)別字連篇、語句不通、書寫潦草。筆者一開始很生氣，但轉(zhuǎn)念一想，這是他寫的第一篇作文，平時(shí)的他寫話都很困難，作文能寫成這樣于他而言已經(jīng)很不錯(cuò)了，不能打擊他的寫作積極性，澆滅他寫作、學(xué)習(xí)的熱情。于是，筆者決定再給他一次聽記的機(jī)會(huì)。筆者把他叫到身邊，攤開他的作文本跟他說：“雖然你的第一篇作文成績只得‘中，但老師還是看得出你很用心，如果再聽一遍，有些地方你還能寫得更清楚?！彼庾R(shí)到了自己的問題，表示會(huì)再認(rèn)真聽一遍。接著他凝神聚力進(jìn)行聽記，聽記完后，還主動(dòng)查字典，把錯(cuò)字、不會(huì)寫的字查找出來。這一回他上交的作業(yè)質(zhì)量明顯有所提升，筆者給他的作業(yè)打了個(gè)大大的“優(yōu)”，他體驗(yàn)到了認(rèn)真寫作帶來的成就感，表示以后都會(huì)認(rèn)真對(duì)待寫作。

二、層次要清楚，具體是關(guān)鍵

三年級(jí)的寫作主要是“段的訓(xùn)練”。段落是介于句子和篇章之間的文章的基本單位，“段的訓(xùn)練”是由詞句訓(xùn)練轉(zhuǎn)向篇章訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。寫一篇文章要根據(jù)表達(dá)的內(nèi)容，連詞成句，連句成段，連段成篇，最終完成全篇的有序表達(dá)[1]。三年級(jí)“段的訓(xùn)練”中，非常重要的一項(xiàng)是指導(dǎo)學(xué)生寫好“總分式”段落結(jié)構(gòu)。語文教師在教學(xué)時(shí)，要做到讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將從課文中學(xué)到的表達(dá)方法遷移到寫作中去。

比如《大青樹下的小學(xué)》這篇文章按照“總分總”的結(jié)構(gòu)順序有條理地介紹了一所民族小學(xué)的特點(diǎn)，文中運(yùn)用了排比、襯托等手法，把這所學(xué)校與自然和諧相處的情景寫得生動(dòng)自然。在講這篇課文時(shí)，筆者先讓學(xué)生一段一段地解讀課文內(nèi)容，從詞意到句子，再到寫法，一點(diǎn)點(diǎn)加深理解，再把這篇文章背誦下來，積累語言。最后進(jìn)行“段的訓(xùn)練”，筆者讓學(xué)生說一說學(xué)校的特色，并以“我們的學(xué)校非常美麗”為開頭，寫一段話介紹學(xué)校的教學(xué)樓、花壇、操場(chǎng)、閱覽室、科博館等情況。在這次習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生不僅把學(xué)校介紹得具體詳細(xì)，而且還很有條理。筆者還問學(xué)生“在這樣美麗的學(xué)校里學(xué)習(xí)，你的感受是怎樣的”，從而引導(dǎo)學(xué)生用一句話表達(dá)自己的感受，并將其寫在結(jié)尾。這樣，一篇小練筆就完成了。

三、心門去遮蓋，打開吐真言

寫作是一項(xiàng)個(gè)性化行為，是一種內(nèi)在的傾訴行為，其主體是學(xué)生，因此我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的積極性，讓學(xué)生自己想傾訴、想表達(dá)。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作最不喜歡的就是老師規(guī)定寫作的內(nèi)容。老師限制得越多，學(xué)生的抵觸心理就越強(qiáng)。寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感悟、思索，最終有創(chuàng)意地去表達(dá)所思所想。

比如有一次，特級(jí)教師李爭(zhēng)老師來筆者所在學(xué)校上寫作示范課。上課后，李老師事先并沒有急著進(jìn)入寫作主題，而是先和學(xué)生們“閑聊”了一番。李老師問：“孩子們，你們今天要來上老師的示范課，是不是覺得很辛苦呀？”“不辛苦！”孩子們是機(jī)靈的，紛紛搖搖頭。見狀，李老師笑瞇瞇地又說了三個(gè)字：“說真話！”這時(shí)一個(gè)學(xué)生站起來說：“我感覺偶爾多上一節(jié)示范課還是可以接受的?！边@時(shí)另一個(gè)學(xué)生站起來說：“我本來是不想來的，因?yàn)槲疫€有好多家庭作業(yè)。”這些回答都是真實(shí)的。一聽孩子講出了真話，李老師繼續(xù)問：“那你們喜歡寫作文嗎？”學(xué)生們異口同聲回答：“喜—?dú)g”?？?，這是一群多么配合老師的孩子！李老師緊接著又問：“那有沒有人不喜歡呢？”有幾位學(xué)生說出了“不喜歡”。李老師點(diǎn)點(diǎn)頭，在黑板上寫下了寫作要求的兩個(gè)關(guān)鍵詞：“體驗(yàn)”和“真實(shí)”。接下來，整堂課圍繞“真實(shí)的體驗(yàn)、真情的表達(dá)”徐徐拉開了帷幕。

管建剛老師的習(xí)作教學(xué)也主張“讓學(xué)生想說就說，想議就議，想訪就訪，想記就記，想寫什么文體就寫什么文體，想寫什么內(nèi)容就寫什么內(nèi)容，想怎么寫就怎么寫，想寫多少就寫多少”。教師應(yīng)該意識(shí)到，沒有了條條框框，沒有了規(guī)矩條例，沒有了約束禁錮，學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)才會(huì)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生寫作的信心才會(huì)慢慢得以增強(qiáng)?！罢鎸?shí)”是寫作的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生只有持之以恒地用“真實(shí)的眼光”去觀察這多彩的生活，堅(jiān)持不懈地用“真實(shí)的心靈”去感受這美好的生活，才能真正實(shí)現(xiàn)“以我手寫我心”，用文字和世界連接。

在平時(shí)的作文課中，教師應(yīng)該少給學(xué)生灌輸自己對(duì)事對(duì)人的看法，多去傾聽學(xué)生的心聲。的確，三年級(jí)學(xué)生寫出來的作文往往不太成熟也不夠深刻，就如同嬌嫩的花骨朵兒，因此更加需要教師去精心地去呵護(hù)、去欣賞、去肯定，從而使學(xué)生產(chǎn)生興趣和動(dòng)力。有了興趣和動(dòng)力，學(xué)生才能更大膽地表達(dá)，突顯出個(gè)性特點(diǎn)，寫出自己最想說的話，表達(dá)出自己最想表達(dá)的情感。這個(gè)世界上，真實(shí)流露的東西往往是最能打動(dòng)人心的，文章也是如此。

四、拓寬新渠道，平臺(tái)要搭建

兒童心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童是有主動(dòng)性的人，他們的活動(dòng)受興趣和需要的支配，強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件?！备鶕?jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，重中之重就是要讓學(xué)生充分體驗(yàn)到興趣和需要，樹立起自信心，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。有趣多樣的教學(xué)形式更符合現(xiàn)代小學(xué)生的心理需求，教師用學(xué)生喜歡的方式來教寫作，有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。比如教師可以通過以下幾種方式來豐富課堂。

1.情境表演。這是課本練習(xí)的延伸和拓展，是語言的內(nèi)化和運(yùn)用。以“我做小小導(dǎo)游員”“給 寫封信”“我站在 的面前”等題目將寫作訓(xùn)練置于真實(shí)情境下，使學(xué)生寫下真實(shí)的想法和體驗(yàn)。

2.開展“新聞發(fā)布會(huì)”。這是讓學(xué)生變換角色，學(xué)習(xí)社會(huì)語言的綜合活動(dòng)。三年級(jí)的學(xué)生往往對(duì)外界充滿著好奇，教師可以引導(dǎo)學(xué)生每天觀察家庭成員的心情、天氣的變化、校園的活動(dòng)、班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況等，在晨讀或者自修課開展“新聞發(fā)布會(huì)”，播報(bào)相應(yīng)的情況，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.演講故事。在每節(jié)課的前五分鐘讓學(xué)生演講故事，演講的主題、內(nèi)容和形式可由學(xué)生自行決定和準(zhǔn)備，講完后學(xué)生可以根據(jù)話題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)。

4.美讀欣賞。利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放文質(zhì)兼美、感情充沛的文章，如果想讓效果更好一些，還可以進(jìn)行教師和優(yōu)秀學(xué)生示范朗讀，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有感情地朗讀文章，同時(shí)積累豐富的語句，以便日后運(yùn)用到寫作中。

5.隨時(shí)練筆。寫作文就像說話一樣，需要不斷地、經(jīng)常性地練習(xí)。因此教師需要把在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的習(xí)作課、寫練課變成隨時(shí)隨地的練筆活動(dòng)。那么學(xué)生隨時(shí)練筆的時(shí)間從哪兒來呢？教師可以讓學(xué)生在學(xué)完課文后或早讀后剩余的時(shí)間里，進(jìn)行句段仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫，看圖寫話，寫讀后感或進(jìn)行聽記練習(xí)等，這些都是隨時(shí)練筆。

6.走出課堂。課堂外的生活實(shí)踐也是習(xí)作的好機(jī)會(huì)，教師要讓學(xué)生盡可能多地參與班級(jí)、學(xué)校、家庭和社會(huì)活動(dòng)，獲得真實(shí)的體驗(yàn)，為寫作積累素材。比如，告訴學(xué)生當(dāng)身邊的親人、老師、同學(xué)過生日時(shí)，可以寫賀卡表達(dá)祝福;當(dāng)他們對(duì)學(xué)校有意見或建議時(shí)，可以寫倡議書給校長;當(dāng)他們參加了學(xué)校的各類活動(dòng)如運(yùn)動(dòng)會(huì)、節(jié)日聯(lián)歡會(huì)時(shí)，可以寫活動(dòng)感想給學(xué)校廣播站;當(dāng)他們看到身邊的好人好事時(shí)，可以寫表揚(yáng)稿寄送給有關(guān)部門……總之，要尋找和創(chuàng)設(shè)各種不同的契機(jī)，讓學(xué)生能在生活實(shí)踐中產(chǎn)生表達(dá)的欲望。

筆者常常會(huì)開展各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)活動(dòng)的全過程，捕捉自己真實(shí)的感受。比如，教完四年級(jí)上冊(cè)一組以“細(xì)心觀察和連續(xù)觀察”為寫作要素的課文如《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等，筆者要求學(xué)生寫“水培大蒜”的觀察日記。筆者和學(xué)生一起制作水培大蒜，然后要求他們每天觀察大蒜的變化，當(dāng)學(xué)生看到大蒜長出第一根須、抽出第一棵嫩芽時(shí)，個(gè)個(gè)激動(dòng)不已，紛紛用文字和圖畫來記錄大蒜的變化，這樣寫出來的觀察日記特別生動(dòng)有趣。

教師要不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新，才能利用好、開發(fā)好教學(xué)資源，讓學(xué)生參與到各種各樣的活動(dòng)中去，使學(xué)生在活動(dòng)過程中獲得真實(shí)可感的體驗(yàn)。教師要做一個(gè)敏銳的習(xí)作課程的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、實(shí)施者，讓學(xué)生將生活的真實(shí)體驗(yàn)表達(dá)出來。

五、評(píng)價(jià)落課堂，鼓勵(lì)促成長

作文教學(xué)中有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是作后講評(píng)，教師要做到“少講多評(píng)”。學(xué)生是鮮活的個(gè)體，他們也有想法，也喜歡互相交流。教師在講評(píng)過程中要避免“一言堂”現(xiàn)象，采取多種評(píng)價(jià)的方式，如學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等。多元化的評(píng)價(jià)方式，是為了讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題，從而進(jìn)行有針對(duì)性的修改。當(dāng)學(xué)生完成作文后，教師也要注意及時(shí)批改，不能把批改時(shí)間延后，錯(cuò)失了批改的時(shí)效性。因?yàn)樽鳂I(yè)擱置時(shí)間一長，學(xué)生就會(huì)遺忘，到時(shí)候教師的點(diǎn)評(píng)也就起不到很好的作用了。

筆者在閱讀《于永正經(jīng)典課例評(píng)析作文教學(xué)卷》一書中發(fā)現(xiàn)，于老師善于在當(dāng)堂習(xí)作中進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主修改作文的方法。其中有一個(gè)課例是“三年級(jí)人物語言描寫練習(xí)”，于老師讓一位學(xué)生讀自己的習(xí)作，并提醒其他學(xué)生仔細(xì)聽，注意其作文中值得學(xué)習(xí)和需要修改的地方，并注意聽教師是如何評(píng)改這篇作文的。接著教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇作文提出評(píng)改意見，具體步驟是這樣的：1.問學(xué)生該文章是否有錯(cuò)別字。2.問學(xué)生該文章有什么地方是符合要求的。3.讓學(xué)生在細(xì)讀的基礎(chǔ)上，確定好要修改的地方。4.讓學(xué)生在該文章寫得好的地方畫上波浪線，表示肯定。5.讓學(xué)生全面修改作文[2]。學(xué)生學(xué)會(huì)了修改的方法后，于老師就放手讓學(xué)生自己修改自己的作文。他告訴學(xué)生，很多大作家修改作文的方法就是念，反復(fù)地念，而且要讀出聲音來，在讀的過程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)作文中的問題。他還告訴學(xué)生讀完后可以和同學(xué)交換讀，取長補(bǔ)短，才會(huì)收獲更多。于老師教給學(xué)生修改作文的方法是值得我們學(xué)習(xí)的。教師要開展多樣化的作文評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過比較修改前后的作文，進(jìn)行反思并總結(jié)出切實(shí)有效的寫作經(jīng)驗(yàn)[3]。

總而言之，三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)要從興趣著眼，從體驗(yàn)入手，搭建平臺(tái)多方位調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐和探索中去發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)問題，從而為日后更深層次的習(xí)作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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