把握課標教學建議 增效英語課堂教學

邢煥玲 劉麗艷

[摘要] 針對英語學科核心素養(yǎng)的培育，《義務教育英語課程標準（2022年版）》圍繞課程內(nèi)容的實施提出了七項具體的教學建議;新課標的七項教學建議提供了教學內(nèi)容組織、活動設計及具體手段等方面的詳細說明。為了進一步貫徹落實新課標的教學建議，深度開發(fā)與轉(zhuǎn)化英語課程的育人價值，本文簡要說明了新課標教學建議的各維度，并提出了增效英語課堂教學的具體策略，即深入研讀語篇，挖掘語篇育人價值;秉持英語學習活動觀，圍繞語篇育人價值設計教學活動;在教學活動中發(fā)揮評價的促教、促學作用。研究從課堂教學這一育人的直接且重要途徑出發(fā)，輔之詳細的教學案例與解釋，以期幫助教師理解課標、有效教學。

[關(guān)鍵詞] 語篇研讀;英語教學活動觀;“教-學-評”一體化;教學設計

為進一步深化英語學科的育人價值，《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《義教新課標》）相較于2011年版課標在多方面都作出了重要修訂。《義教新課標》從世界課改的趨勢對比、時代所需的人才要求，以及歷史沿革的成就欠缺等多方面，進行了綜合權(quán)衡與細致修訂。而且，《義教新課標》進一步挖掘了英語學科獨特的育人價值，凝煉了與高中英語學科核心素養(yǎng)相銜接的課程核心素養(yǎng)，并期望以更加統(tǒng)整化的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)達成教學實踐減負增效的目標?？梢?，理念明晰化、目標素養(yǎng)化和內(nèi)容統(tǒng)整化已經(jīng)在靜態(tài)文本中有所呈現(xiàn)，那么，接下來的動態(tài)課程實施就成為培養(yǎng)目標落地的關(guān)鍵?！叭绾握_認識義務教育英語課程性質(zhì)和理念，在很大程度上決定著新課標實施的效果?！盵1]課標理念指導下的英語課堂教學改革處于重中之重的位置。只有教師將課程理念落實在課堂中，課堂教學有所突破，人才培養(yǎng)的目標才能踏踏實實地落到學生

身上。

一、基于課標教學建議的意義闡釋與問題引出

《義教新課標》的教學建議總共包含七項內(nèi)容，分別是堅持育人為本、加強單元教學整體性、深入開展語篇研讀、秉持英語學習活動觀組織和實施教學、引導學生樂學善學、推動“教—學—評”一體化設計與實施、提升信息技術(shù)使用效益。這七項教學建議圍繞課堂教學各要素（教學目標、教學內(nèi)容組織、教學活動、教學實施、教學評價與教學手段等）展開。課堂教學目標以英語課程的總體育人目標為導向，而在每一堂課的教學中深度開發(fā)與轉(zhuǎn)化學科育人價值，這應成為實現(xiàn)英語課程育人目標的基礎。教師作為課堂教學的關(guān)鍵推動者，需要其在具體的每節(jié)課中將靜態(tài)的教材知識活化為能夠滿足不同學生需求的動態(tài)知識，充分發(fā)揮課程知識的隱性育人功能。

何以凸顯并轉(zhuǎn)化靜態(tài)課程知識的育人價值？教師實現(xiàn)這一目標的主要抓手是挖掘教材中語篇的育人要點，并采用鋪陳適切性的學習活動縱深育人價值。教材中的語篇可以是統(tǒng)一的，為所有適齡學生而選擇，但是圍繞語篇進行設計的教學活動卻必須是符合不同學生認知特點、因?qū)W情而異的。教師該如何深入研讀語篇（探究語篇的寫作內(nèi)容、寫作方式、寫作目的等）？同時，如何圍繞語篇設計線索化、進階式的英語教學活動（包括學習理解類、應用實踐類和遷移創(chuàng)新類活動等），從而轉(zhuǎn)化語篇背后的思維邏輯、文化理解與學科觀念等育人價值？如何在“教”“學”活動過程中充分發(fā)揮“評”的作用？這三個問題是每位教師開展課堂教學所需要解決的最基礎的問題。以上三個問題的探討有利于教師回歸自己的課堂，并在新課程理念的指導下，改善每節(jié)課的課堂教學，發(fā)揮課程的育人功能。出于與課堂教學的緊密程度考慮，筆者將從語篇研讀、英語學習活動觀和“教—學—評”一體化這三個概念出發(fā)，展開課程內(nèi)容探究和教學活動設計的探討。

二、基于課標教學建議增效課堂的實施策略

（一）以語篇研讀為起點的英語教學

語篇是英語教學中的常見內(nèi)容形式?！斑@里所說的語篇是指用于教學的不同類型的語篇，即教師在教學中所使用的教學材料，包括口語的、書面語的，或圖形、圖表等多模態(tài)形式的材料，也稱為教學文本或教學語篇?！盵2]《義教新課標》提出教師要對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進行分析;明確主題意義，提煉語篇中的結(jié)構(gòu)化知識，建立文體特征、語言特點等與主題意義的關(guān)聯(lián)，多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內(nèi)涵和育人價值，把握教學主線。[3]語言學習離不開對語篇的認真研讀。實則，語篇并非詞匯和語法的單純堆砌，它關(guān)乎著作者思維的方式、寫作主題的內(nèi)容和意義等諸多方面?！罢Z言學習就是通過在語境中學習有主題意義的語篇來實現(xiàn)的?！盵4]

已有的研究從不同的角度給出了參考建議，有的學者結(jié)合語篇研讀的理論基礎，從語篇整體性出發(fā)，闡釋如何從主題、內(nèi)容、文體、語言和作者五個角度進行文本解讀[5];有的學者通過對比分析不同教師對同一篇文章所做的解讀來展現(xiàn)優(yōu)秀的語篇解讀的樣態(tài)[6];還有教師總結(jié)出了“感知—理解—創(chuàng)造”三步法的文本解讀思路[7]。這些已有研究都提供了很好的學習參考。本文依據(jù)《義教新課標》的指導，從對what、why和how這三個問題的探究來解讀語篇，完成教學設計。

1.基于對“what”的研讀：這一過程是對文章“寫了什么”的回答。教師和學生一起梳理語篇知識結(jié)構(gòu)，掌握語篇的基本信息。這么做的目的是幫助學生形成對語篇承載的事實信息的整體性、結(jié)構(gòu)化的認識。師生可以通過完成內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖的形式使語篇信息可視化，建立起知識與知識、知識與語言之間的邏輯和關(guān)聯(lián)，完成對語篇what內(nèi)容的研讀。而且，對內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化認識能幫助學生逐步內(nèi)化語言和文化知識。這是實現(xiàn)連貫表達的基礎。

2.基于對“how”的研讀：這一過程是對文章“如何寫”的回答。教師應當采用問題鏈的方式，引導學生明確語篇的文體、提取關(guān)鍵信息、厘清組織方式等。目的是了解不同的語言素材的組織方式、不同文體的表達功能，培養(yǎng)學生表達的嚴謹性、條理性。比如說，記敘文的文體包含了場景、人物、情節(jié)等內(nèi)容，師生一起探討各要素在文章中的具體呈現(xiàn)形式如何實現(xiàn)反映人物性格等表達目的;或者換個探究方式，如探討某個要素的缺失，以及某種表達方式發(fā)生變化，表達效果有沒有發(fā)生變化。對篇章寫作方式的探討能幫助學生經(jīng)由語意的理解走向?qū)懽魉季S的探究、潛藏文化意識的發(fā)現(xiàn)，乃至對自我學習過程的關(guān)注等，進而達成深度學習。

3.基于對“why”的研讀：這一過程是對文章“為什么寫”的回答。教師要引導學生梳理分析、推理論證和批判性審視語篇的內(nèi)在傳遞及作者的寫作目的。比如，研讀一篇議論文，教師和學生一起通過理順作者闡述論據(jù)的方法和思路，探討文章的寫作目的，判斷作者的價值立場并結(jié)合自己的立場理性表達看法等。對作者寫作目的的討論是為了幫助學生研判語篇的主題意義，生成的是對主題更為上位的整體認知和情感態(tài)度。并且，梳理分析與推理論證的思路要結(jié)合自我經(jīng)歷和實際生活，進行有理有據(jù)的理性表達。

接下來，基于教材中的一則語篇來展示語篇研讀的過程，僅供大家參考。語篇選自New Standard English 《新標準英語》（學生用書八年級下冊），Module 10 Unit 2 Radio Times。

What：“Radio Times”是一位播音員的自述，講述了作者進入播音行業(yè)的求職經(jīng)歷。作者以自述的口吻，回顧了熱愛電臺播音的往事。這些回憶都體現(xiàn)著作者為了實現(xiàn)夢想而不斷努力。面試最后，作者僅僅通過一句聲音測試，就使播音經(jīng)理對其態(tài)度從一開始的質(zhì)疑轉(zhuǎn)變?yōu)轶@嘆，繼而順利通過面試，成功應聘電臺播音工作?；趯ξ恼聝?nèi)容的梳理，形成知識結(jié)構(gòu)圖（如圖1），結(jié)構(gòu)圖的作用是為了幫助學生對文章內(nèi)容有整體的了解。

How：本篇文章為記敘文，共12個自然段，可分為順敘和插敘兩部分。順敘與插敘相結(jié)合，造成敘述時間和空間的縱深感，使得文章結(jié)構(gòu)緊湊、曲折有致而富于變化：

第一部分：順敘部分（1～3段，7～12段）按照事件發(fā)展的時間順序，介紹作者應聘電臺播音工作的經(jīng)歷，語言簡潔、邏輯清晰。順敘部分完整地呈現(xiàn)了播音經(jīng)理對作者的態(tài)度從一開始的質(zhì)疑轉(zhuǎn)變?yōu)橘潎@。首先，文章中使用looked down at me，說明當時15歲的作者身材矮小，經(jīng)理是俯視作者的;其次，問句中的Shouldnt you be at school？是反問句，起到了加強語氣、增強氣勢的作用;接下來，負責招聘的播音主任連續(xù)問了三個問題，而這三個問題并不是針對這份工作或者為了進一步了解作者而詢問。這一連串發(fā)問實際上是經(jīng)理對作者的質(zhì)疑：一個小孩子，怎么能勝任這份工作？之后，為了確定作者是否有能力承擔工作，主播讓作者進行聲音測試。聽到作者的音質(zhì)水平，經(jīng)理說OK，thats great！ 文章中使用了嘆號，表明經(jīng)理態(tài)度前后的轉(zhuǎn)變。

第二部分（4～6段）：插敘部分，作者在敘述應聘經(jīng)歷（中心事件）過程中，插入自己從小到大如何一步步愛上播音的回憶（有關(guān)“應聘”這一中心事件的背景信息），為順利應聘做必要的鋪墊，使故事情節(jié)講述得更豐富，結(jié)構(gòu)更嚴密，內(nèi)容更吸引人。插敘結(jié)束后，繼續(xù)原來的順敘。插敘部分，描寫了作者對于電臺播音的熱愛和所做的努力：Ive always loved the radio.這里使用現(xiàn)在完成時，表明作者對于電臺播音的熱愛始于過去、持續(xù)到當下。“When I was about four or five years old”，“At the age of nine”，“As I grew older， my interest in radio grew”，“Soon”和開篇的“Fifteen”，時間狀語的使用將回憶的畫面呈現(xiàn)在讀者眼前，層層推進。作者四歲時就喜歡挨著收音機坐著，聽她最喜歡的節(jié)目和最喜歡的主播的聲音;九歲時去小電臺找過兼職工作;之后發(fā)展自己的網(wǎng)絡電臺，并且組織朋友籌劃節(jié)目等。這些細節(jié)的插入，讓人物在事件中鮮活起來，深化“熱愛”這一主題。

Why：通過與學生一起探討作者的應聘經(jīng)歷和為自己所熱愛的夢想努力的過程，使學生在學習語言的同時，初步了解媒體人的工作方式，同時感受這位播音員堅持所愛、勇于追求夢想的精神。

英語語篇是語言知識和文化知識的載體。語言技能的提高和學習策略的施行需要圍繞語篇的學習和生成來實現(xiàn);可以說，對語篇主題意義的探討和挖掘是實現(xiàn)英語課程育人價值的核心。同時，教師需要圍繞語篇來提高自己的教學能力。教師廣泛深入學習語篇知識既是發(fā)揮課堂教學育人功能的需要，也是教師自身能力不斷提高的途徑。

（二）秉持英語學習活動觀組織和實施教學

對語篇的研讀只是教學設計的起點。那么，如何將語篇設計落實到課堂中去，則離不開英語學習活動觀的指導。“這種以發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)為指向的英語學習活動觀認為，學生不僅要關(guān)注語言知識的學習、語言技能的訓練、語言能力的發(fā)展，更應該重視文化意識的培養(yǎng)、思維能力的提升、學習能力的提高?！盵8]語言學習活動的主體是學生，學習內(nèi)容主要是語篇，但是學習的過程是“基于語篇—深入語篇—超越語篇”的過程。所以，具體的教學活動應當體現(xiàn)的是“基于語篇—深入語篇—超越語篇”的進階過程。

英語學習活動包括三類進階式的活動：學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動[9]?！读x教新課標》明確闡述，關(guān)于學習理解類活動，教師要把握感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動的要求[10];關(guān)于應用實踐類活動，教師要把握描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學習活動的要

求[11];關(guān)于遷移創(chuàng)新類活動，教師要把握推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學習活動的要求[12]。

這些思維動詞看似抽象，但實際上卻是思維進階的過程，值得教師們在進行一節(jié)課的教學設計時反復琢磨。

實際上，學習理解類活動的設計是讓學生基于已有的經(jīng)驗和主題語篇，提供必要的語言和文化背景知識，幫助其建立與知識經(jīng)驗和語篇主題之間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，為內(nèi)化語篇知識打下基礎;通過完成應用實踐類活動，讓學生基于結(jié)構(gòu)化知識展開篇章的深層解讀，幫助他們內(nèi)化語言知識和文化知識，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化;在遷移創(chuàng)新類活動中，幫助學生學會賞析語篇的主題價值，探索語言表達的深層目的，能夠評價作者或主人公的觀點和行為，因此形成自己的認識?？梢姡龑W生超越對語篇的學習，能夠多角度地認識世界，理性地理解世界并創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化（如圖2）。

從內(nèi)化知識，到知識轉(zhuǎn)化為能力，再到知識能力外化為素養(yǎng)，呈現(xiàn)的是進階的特點，但這三類活動的組織和實施并不是線性進階。各類活動可以是一次完成，也可以是多次循環(huán)完成，教師要時刻關(guān)注學生的掌握情況，依據(jù)學生的表現(xiàn)調(diào)控活動的進階。

總之，英語學習活動觀指導下的活動設計幫助教師超越了單純的語言知識和語言交際層面的教學，通過層層遞進的學習活動設計，引導學生在學習語言和探究意義的過程中，基于語篇建構(gòu)知識，深入語篇理解與內(nèi)化知識，超越語篇實現(xiàn)遷移，發(fā)展了高階思維和解決問題的能力。[13]換言之，教師對于英語學習活動觀的運用是建立在對語篇的深入理解的基礎上的。我們應該認識到，對語篇的理解本身就是一個不斷深入的過程，教師只有做到了對語篇主題意義的深入挖掘，才能相應地實現(xiàn)教學活動的進階設計。

（三）“教—學—評”一體化設計與實施

考試是教和學的重要評價方式，發(fā)揮著評判教育質(zhì)量的作用。但是，考試并不應該是評價教學的唯一標尺。處理好“評價”與“教”和“學”的關(guān)系，教師需要對三者有拓展性的認識?！敖處熞獪蚀_把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立‘教—學—評的整體育人觀念。‘教主要體現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標和內(nèi)容載體而設計的教學目標和教學活動，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果;‘學主要體現(xiàn)為基于教師指導的、學生作為主體參與的系列語言實踐活動，決定育人效果;‘評主要發(fā)揮監(jiān)控教與學過程和效果的作用，為促教、促學提供參考和依據(jù)。”[14]教師在圍繞語篇設計和開展教學活動的同時，要充分發(fā)揮評價的調(diào)控作用。只有這樣，方能實現(xiàn)以評促教、以評促學，使得三者之間相互依存、相互促進，發(fā)揮協(xié)同育人的作用。

“教—學—評”一體化概念吸收了形成性評價、動態(tài)評價和學習導向的評價三個領域的理論成果和實踐經(jīng)驗[15]。“教—學—評”一體化中的評價具有診斷性、形成性和過程性的特點。教師要把評價融入師生共同學習的過程，觀察和記錄學生在課堂上的行為表現(xiàn)，并且以發(fā)展的眼光看待學生的變化，針對每一位學生的獨特情況給出有針對性的建議，既能幫助學生知不足，又要能看到學生的持續(xù)進步，以樹立自信。

實現(xiàn)以評促教的關(guān)鍵是要從對教師教的關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學的關(guān)注。教師的教學行為只有在被學生關(guān)注到、理解到，并同理心化地進行實踐與思考，其效果才能真正體現(xiàn)出來。因此，需要考察學生的學習行為，評判教學的有效性。而考察的學生學習行為分為如下四個方面：學習行為與教學的目標、內(nèi)容、條件及學情是匹配的;學生主動參與學習活動并積極進行內(nèi)部信息加工;采用與多種教學目標、內(nèi)容、條件相適應的多樣的行為;學生可根據(jù)自己的學情進行學習行為的選

擇。[16]為了更好地發(fā)揮評價的功能，教師平時就應當留意觀察學生表現(xiàn)，考查學生已有的認知圖式，包括學生已有的知識能力水平、思維能力、學習習慣等，以此建立學生成長檔案。了解自己的學生本身就是教師重要的工作內(nèi)容之一。教師對學生的了解是一種建立在關(guān)心和科學的方法之上的前測，基于這一前測，教師將靜態(tài)的課本知識轉(zhuǎn)化為適合特定學生學習的內(nèi)容。備課時要以對學生的了解為基礎，而教學過程中也要時刻關(guān)注課程的育人功能，對活動過程進行監(jiān)控、診斷，并隨時根據(jù)學生的表現(xiàn)調(diào)整教學節(jié)奏。

語篇研讀和教學活動設計是以學生已有的水平為基礎而設想出來的。在實施過程中，面對復雜的課堂環(huán)境，教師一定會有需要適度調(diào)整的地方，不能為了完成教學任務而不顧學生的真實反饋，而這就需要發(fā)揮過程性評價的重要作用。教師要參與評價，學生同樣要參與評價。教師要適時地引導學生做自我評價和同伴互評。對語言學科來說，學習的內(nèi)容是語言，溝通交流就是學習目的之一，而評價正是引導學生進行溝通交流的真實情景，創(chuàng)設真實語言環(huán)境當然不能錯過課堂評價這一有利途徑。另外，不同類型教學活動要保持內(nèi)部一致性，如遷移創(chuàng)新類活動的順利開展就表明，學生已經(jīng)掌握了學習理解類活動和應用實踐類活動中應當掌握的內(nèi)容，觀察學生具體的課堂表現(xiàn)，教師可以給出即時的評價，并且將評價融入師生之間的教學互動中。教師依據(jù)教學內(nèi)容提出具體問題對學生進行提問、追問，而課堂問題要發(fā)揮對學生學習情況進行診斷的功能。請看下面的這一段課堂實錄：

Teacher：（To class）When you go to the movies sometimes the movie is not interesting. It makes you want to go to sleep. The movie is boring. Or your grandma speaks very slowly and never tells something new. Maybe you think she is boring.（But you know she loves you.）

Teacher：（To student 1） Is this book boring？（To student 2）Do you like boring jobs？（To student 3）Are you a boring person？

Teacher：（To class）Turn to the person next to you and ask them if they had a boring weekend. And ask them why.

首先，教師在真實情景中使用boring做示范性的表達，帶領學生體驗boring的使用場景;然后，為了確認學生是否掌握，教師對學生進行了連續(xù)的追問，評估學生是否真正掌握boring的意義;最后，教師又引導學生主動表達，通過學生的應用實踐來進行評價。三個活動設計充分體現(xiàn)了“追問”在評價中所能起到的診斷性

作用。

課堂教學評價主要以學生的真實性學習發(fā)生與否為主要判斷依據(jù)。將評價融入教學，既能幫助教師實時掌握學生的學習進度與質(zhì)量，依據(jù)學生的學習狀態(tài)靈活地調(diào)整教學策略;同時也可以通過對學生的學習態(tài)度、學習策略進行評價，針對學生每一堂課的具體進步給出具體的、正面的反饋，激發(fā)學生的學習信心和學習樂趣，提高學生的學習效率。

教師充實、踏實且扎實地上好每一節(jié)課是實現(xiàn)課程育人的基本途徑。四十余分鐘的課堂教學需要教師具備優(yōu)秀的語篇研讀能力、將遞進深入的語篇主題意義融入進階式語言活動中的能力、在實施活動過程中科學評價即時調(diào)整的能力。以上三種能力是新課標對教師教學提出的具體要求。只有教師深刻領會了《義教新課標》中關(guān)于語篇研讀、英語學習活動觀和以評促學、以評促教的真正內(nèi)涵，才能真正做到學以致用。

總的來說，未來我們在英語課堂教學中需要“往深處想、向細處做”，始終牢記并落實英語課程的育人價值。英語課程的育人價值不僅在于讓學生獲得語言基本知識和基本技能、使用語言去學習更多的知識、形成人與人溝通和交流的能力，還包括其通過語言的學習豐富自己的內(nèi)心世界，開闊眼界、發(fā)展人文素養(yǎng)、思維品質(zhì)和學習能力，形成正確的價值觀，從而學會運用所學知識分析和解決問題，理性表達觀點，做出正確和明智的評價與選擇。[17]

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