姚剛 徐學(xué)福
[摘要] 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》體現(xiàn)目標(biāo)上堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向、結(jié)構(gòu)上注重整體設(shè)計(jì)、內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)整合、實(shí)施上凸顯學(xué)科實(shí)踐等理念。新課標(biāo)總體上呈現(xiàn)以核心素養(yǎng)為中心統(tǒng)領(lǐng)課程目標(biāo)和課程設(shè)計(jì),以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容,以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依循評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn),以學(xué)科實(shí)踐為主線貫穿學(xué)生課程內(nèi)容學(xué)習(xí)等變化特征。新課標(biāo)的貫徹落實(shí)應(yīng)在目標(biāo)確定上緊扣核心素養(yǎng),彰顯以文化人的育人導(dǎo)向;在內(nèi)容選擇上依托學(xué)習(xí)任務(wù)群,整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容;在活動(dòng)設(shè)計(jì)上注重學(xué)習(xí)情境,創(chuàng)設(shè)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng);在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)方式多元,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。
[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn);核心素養(yǎng);學(xué)科實(shí)踐;學(xué)習(xí)任務(wù)群
2022年4月21日,教育部正式發(fā)布《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)。新課標(biāo)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo),既是對(duì)2001年和2011年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的繼承與發(fā)展,又是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科在“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題上的深刻詮釋。新課標(biāo)在課程性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行了創(chuàng)新與突破,為推進(jìn)我國(guó)義務(wù)教育語(yǔ)文課程改革和未來(lái)人才培養(yǎng)指明了前進(jìn)方向??梢哉f(shuō),新課標(biāo)不僅是對(duì)20年來(lái)義務(wù)教育語(yǔ)文課程改革整體的總結(jié)與回應(yīng),還是義務(wù)教育語(yǔ)文課程未來(lái)改革的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和契機(jī)。本文主要從新課標(biāo)的課程理念、主要變化特征等方面進(jìn)行解讀,希冀為今后的語(yǔ)文教學(xué)提供建議。
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念
相較于2011年版課標(biāo)提出的課程理念,新課標(biāo)在課程理念上進(jìn)行了革新,顯得更為系統(tǒng)和完整,總體呈現(xiàn)目標(biāo)上堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向;結(jié)構(gòu)上注重整體設(shè)計(jì);內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)整合;實(shí)施上凸顯學(xué)科實(shí)踐;評(píng)價(jià)上追求過(guò)程整體等課程理念。實(shí)際上,課程目標(biāo)(以核心素養(yǎng)發(fā)展為目的)、課程結(jié)構(gòu)(以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體)、課程內(nèi)容(以內(nèi)容整合為手段)、課程實(shí)施(以學(xué)科實(shí)踐為主線)和課程評(píng)價(jià)(以過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)為方式)等語(yǔ)文課程要素,集中反映了義務(wù)教育語(yǔ)文課程的價(jià)值旨趣。義務(wù)教育語(yǔ)文五大課程理念之間具有一定的內(nèi)在邏輯(如圖1),其中堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向在整體上具有統(tǒng)領(lǐng)作用,其他四個(gè)課程理念緊扣素養(yǎng)導(dǎo)向的統(tǒng)領(lǐng)理念,共同助力語(yǔ)文課程育人功能的實(shí)現(xiàn)。
(一)課程目標(biāo)上堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向
課程理念是學(xué)科課程的建設(shè)方向[1],新課標(biāo)在課程理念上實(shí)現(xiàn)了從“語(yǔ)文素養(yǎng)”到“核心素養(yǎng)”的自覺(jué)轉(zhuǎn)向,在課程目標(biāo)上充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的育人價(jià)值和以人為本的教育立場(chǎng),具有一定的統(tǒng)攝作用。核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要內(nèi)容,也是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力,它契合了我國(guó)全面深化基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念和價(jià)值旨?xì)w。另外,核心素養(yǎng)既規(guī)約了義務(wù)教育語(yǔ)文課程改革的前進(jìn)方向,又勾勒出了未來(lái)學(xué)生主體的具體形象。新課標(biāo)致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升,為促進(jìn)其德智體美勞全面發(fā)展及終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。[2]從學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展來(lái)看,要凸顯出語(yǔ)文課程獨(dú)特的育人功能和奠基作用,必須通過(guò)一系列的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)構(gòu)建素養(yǎng)型的課程目標(biāo)體系,且核心素養(yǎng)型的課程目標(biāo)始終要面向全體學(xué)生和突出其基礎(chǔ)性。素養(yǎng)型課程目標(biāo)具有情境性、實(shí)踐性和整合性等特征,它也要求學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中予以實(shí)現(xiàn)。
(二)課程結(jié)構(gòu)上注重整體設(shè)計(jì)
在核心素養(yǎng)課程理念的統(tǒng)領(lǐng)下,新課標(biāo)在課程結(jié)構(gòu)上堅(jiān)持了高中語(yǔ)文課程改革的方向,采用語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式來(lái)建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容,重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體規(guī)劃設(shè)計(jì)與課程的階段性和發(fā)展性。新課標(biāo)在整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上,圍繞生活和社會(huì)問(wèn)題,聚焦語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),憑借學(xué)習(xí)任務(wù),整合多種資源來(lái)設(shè)計(jì)和規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)群。鑒于義務(wù)教育階段和高中階段學(xué)生的身心發(fā)展方面的差異性,新課標(biāo)在課程結(jié)構(gòu)編排上試圖彰顯義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)段發(fā)展特征,突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。另外,新課標(biāo)在充分依循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上,針對(duì)不同學(xué)段目標(biāo)對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì),如根據(jù)第一至第四學(xué)段的學(xué)生差異性,圍繞四種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)制定學(xué)習(xí)進(jìn)階要求。同樣,學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排不僅強(qiáng)調(diào)了階段性和適應(yīng)性的特點(diǎn),還體現(xiàn)了學(xué)段發(fā)展的連貫性要求。在整個(gè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上加強(qiáng)了學(xué)段銜接,不僅關(guān)注幼兒園和小學(xué)階段、小學(xué)與初中階段的銜接,還關(guān)注到了初中階段和高中階段的銜接工作,進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。如第一學(xué)段(1~2年級(jí))每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群均圍繞學(xué)生的語(yǔ)言、學(xué)習(xí)、生活等領(lǐng)域設(shè)計(jì)“生活化、活動(dòng)化、游戲化”的學(xué)習(xí)任務(wù),旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)通用語(yǔ)言文字的興趣,這既對(duì)學(xué)生在幼兒園的學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行了銜接,又對(duì)其中高段的學(xué)習(xí)進(jìn)行了銜接。
(三)課程內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)整合
基于核心素養(yǎng)構(gòu)建的語(yǔ)文課程內(nèi)容不僅注重凸顯內(nèi)容的時(shí)代性和典范性,還強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化整合處理與呈現(xiàn)。課程內(nèi)容的時(shí)代性旨在既要吸收和提煉語(yǔ)言、文字、文學(xué)研究等領(lǐng)域的最新研究成果,又要體現(xiàn)信息時(shí)代背景下教育教學(xué)理念的更新、教育技術(shù)的革新及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的反映。課程內(nèi)容的典范性主要體現(xiàn)在精心選擇文質(zhì)兼美的作品來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想情感感染和人格的熏陶,進(jìn)一步突出了語(yǔ)文課程“以文化人”的價(jià)值取向和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。將課程內(nèi)容聚焦于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的“三大文化”,有利于彰顯“三大文化”的核心地位和發(fā)揮“三大文化”的關(guān)鍵抓手作用。新課標(biāo)圍繞“三大文化”等統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題,以六個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式重組了課程內(nèi)容。六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群均圍繞其內(nèi)涵、學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)提示三大部分進(jìn)行闡釋,規(guī)避了知識(shí)和能力點(diǎn)的簡(jiǎn)單線性排列。[3]另外,新課標(biāo)還關(guān)注到了語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科間的聯(lián)系,與學(xué)生日常生活相關(guān)聯(lián),促進(jìn)了聽(tīng)說(shuō)讀寫四大基本要素的整合。
(四)課程實(shí)施上凸顯學(xué)科實(shí)踐
核心素養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容的架構(gòu)驅(qū)動(dòng)著學(xué)習(xí)方式的變革,因此,新課標(biāo)在課程實(shí)施方面強(qiáng)調(diào)情境性、整合性和實(shí)踐性,凸顯學(xué)科實(shí)踐作為學(xué)科育人、實(shí)踐育人的新型學(xué)習(xí)方式。情境性旨在課程實(shí)施過(guò)程中能從學(xué)生的語(yǔ)文生活實(shí)際(日常生活或現(xiàn)實(shí)社會(huì))出發(fā),創(chuàng)設(shè)真實(shí)且富有意義的學(xué)習(xí)情境,設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲。整合性是指改變知識(shí)的碎片化學(xué)習(xí),加強(qiáng)知識(shí)間的有效關(guān)聯(lián),如根據(jù)主題、作者、文章體裁等學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合或通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合等。實(shí)踐性體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科育人方式的實(shí)踐取向,新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要扎根于真實(shí)多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),以六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群賦能學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐和探索,并開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí),關(guān)注真實(shí)的學(xué)習(xí)情境與兒童的學(xué)校和社會(huì)生活,進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。學(xué)科實(shí)踐旨在依托學(xué)科問(wèn)題構(gòu)建以問(wèn)題探究和問(wèn)題解決為導(dǎo)向的學(xué)科能力體系,以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度理解、靈活運(yùn)用與轉(zhuǎn)化,它指向?qū)W習(xí)主體的主動(dòng)參與、積極實(shí)踐、多維交互與意義建構(gòu)。[4]以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為抓手,用實(shí)踐改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式,建立實(shí)踐型的新型育人方式,這不僅是新課標(biāo)的內(nèi)在要求,也是落實(shí)新課標(biāo)的必然途徑。
(五)課程評(píng)價(jià)上追求過(guò)程整體
課程評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)和衡量課程理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施等落實(shí)效果的重要手段,它有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。相較于2011年版課標(biāo),新課標(biāo)在課程理念部分專門增加了有關(guān)課程評(píng)價(jià)的闡釋,旨在提升課程評(píng)價(jià)在整個(gè)課程要素中的重要地位。從課程評(píng)價(jià)來(lái)看,新課標(biāo)緊扣課程理念和課程目標(biāo),主要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程性和整體性。過(guò)程性和整體性指涉在課程評(píng)價(jià)過(guò)程中觀照學(xué)生主體的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)進(jìn)步,以及教師群體的整個(gè)教學(xué)過(guò)程,旨在發(fā)揮評(píng)價(jià)改進(jìn)學(xué)習(xí)、促進(jìn)教學(xué)的功能。新課標(biāo)提倡評(píng)價(jià)應(yīng)循依學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異性,擇選評(píng)價(jià)方式,且要反映出其整體學(xué)習(xí)情況。另外,新課標(biāo)還提倡以評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用,并采用現(xiàn)代信息技術(shù)完成多元評(píng)價(jià)。圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)預(yù)設(shè)進(jìn)行評(píng)價(jià),不僅考查學(xué)生知識(shí)的掌握情況,還涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度與整體價(jià)值觀等多個(gè)維度,實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)導(dǎo)向由關(guān)注甄別選拔轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生的全面
發(fā)展。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的主要變化特征
(一)以核心素養(yǎng)為中心統(tǒng)領(lǐng)課程目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)
核心素養(yǎng)作為語(yǔ)文課程的重要育人目標(biāo),是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要內(nèi)容,也是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成適應(yīng)未來(lái)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。它不僅集中體現(xiàn)了語(yǔ)文課程育人的導(dǎo)向,還對(duì)課程目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)起著統(tǒng)領(lǐng)作用。2011年版課標(biāo)從三維目標(biāo)的角度闡述了課程目標(biāo),新課標(biāo)則實(shí)現(xiàn)了對(duì)上述目標(biāo)的繼承與超越。新課標(biāo)根據(jù)義務(wù)教育語(yǔ)文課程的特點(diǎn)和要求,結(jié)合《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》、我國(guó)基本國(guó)情與學(xué)生發(fā)展需要及普通高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容,概括和凝煉出義務(wù)教育語(yǔ)文課程需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng),即“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”四大核心素養(yǎng)。[5]四大核心素養(yǎng)與普通高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)相銜接,表述更為簡(jiǎn)明。
義務(wù)教育階段語(yǔ)文的四大核心素養(yǎng)實(shí)則是一個(gè)整體(如圖2),它們從不同角度指向了學(xué)生需達(dá)成的具體目標(biāo)。“文化自信”指涉學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí),形成對(duì)中華文化的認(rèn)同并建立文化自信,強(qiáng)調(diào)繼承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化等,關(guān)注和參與當(dāng)代文化等,總體上起到積淀的作用;“語(yǔ)言運(yùn)用”指的是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)初步形成良好的語(yǔ)感和個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律的了解、正確規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)的培養(yǎng),以及在具體語(yǔ)言情境中交流溝通能力的提升等;“思維能力”指涉學(xué)生的聯(lián)想、歸納、比較等認(rèn)知表征,旨在通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用發(fā)展思維能力,提升思維品質(zhì),培育求真態(tài)度;“審美創(chuàng)造”是指學(xué)生通過(guò)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及作品,逐步形成的審美經(jīng)驗(yàn)、審美能力和審美觀念等。[6]其中,語(yǔ)言運(yùn)用起著奠基性作用,其他三種核心素養(yǎng)均以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)。語(yǔ)言不僅是重要的交際工具和思維工具,語(yǔ)言文字及其作品也是審美的重要對(duì)象。
(二)以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容
基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求,新課標(biāo)非常重視課程內(nèi)容的系統(tǒng)化設(shè)計(jì),主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體來(lái)構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容體系。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成。任務(wù)群不同于單篇教學(xué),它具有情境性、實(shí)踐性和整合性的特征。[7]每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群均包括統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題、典型的學(xué)習(xí)活動(dòng)、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和豐富的學(xué)習(xí)資源等要素,它們共同指向?qū)W生主體的核心素養(yǎng)發(fā)展。因此,系統(tǒng)化的課程內(nèi)容主要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題與載體形式來(lái)設(shè)計(jì),再依托學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行組織和
呈現(xiàn)。
其一是以特定的學(xué)習(xí)主題與載體形式來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。學(xué)習(xí)主題是語(yǔ)文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的重要表征形式,按其種類劃分,主要分為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化、外國(guó)優(yōu)秀文化,以及日常生活和科技進(jìn)步等主題。其中,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人載體主要包括漢字、書法、神話傳說(shuō)、古代詩(shī)詞等;革命文化的育人載體是反映無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、革命英雄人物的作品及其生平事跡的傳記、故事和反映黨領(lǐng)導(dǎo)人民革命的歷程與重要事件等作品;社會(huì)主義先進(jìn)文化的主要育人載體是反映社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)中取得的重大成就、涌現(xiàn)出的模范人物和先進(jìn)事跡等作品,以及反映和諧互助、共同富裕、改革創(chuàng)新等方面的作品;外國(guó)優(yōu)秀文化及日常生活和科技進(jìn)步的載體可為外國(guó)文學(xué)著作、科普科幻作品、中外優(yōu)秀兒童文學(xué)和實(shí)用性作品等。
其二是以學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容。根據(jù)義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容整合程度不斷提升的特點(diǎn),新課標(biāo)明確將語(yǔ)文課程內(nèi)容分為3層級(jí)6大學(xué)習(xí)任務(wù)群(如圖3),即基礎(chǔ)型,包括語(yǔ)言文字積累與梳理(聚焦引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言材料和經(jīng)驗(yàn)、掌握語(yǔ)言文字規(guī)范運(yùn)用等知識(shí)點(diǎn));發(fā)展型,包括實(shí)用性閱讀與交流(側(cè)重閱讀的實(shí)用性,如朗讀、游戲、復(fù)述、講故事、表演等活動(dòng)),文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)(關(guān)注朗讀、默讀、誦讀、復(fù)述等閱讀方法),思辨性閱讀與表達(dá)(側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生梳理自己的觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系,學(xué)會(huì)表達(dá),培養(yǎng)理性思維和理性精神等)三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群;拓展型,包括整本書閱讀(側(cè)重課內(nèi)外、個(gè)人與集體閱讀活動(dòng)及瀏覽、精讀、略讀等閱讀策略)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)(側(cè)重利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場(chǎng)景、文化場(chǎng)館等學(xué)習(xí)資源,拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域等)。這六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之間存在內(nèi)在的關(guān)系,由基礎(chǔ)型到拓展型,整體推進(jìn)與側(cè)重發(fā)展相互結(jié)合,且每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的闡釋均圍繞任務(wù)群的內(nèi)涵、四個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)提示三個(gè)部分進(jìn)行介紹,這樣的編排不僅整合了過(guò)去零散且線性排列式的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn),還實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容、學(xué)生生活及語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)間的融通。
(三)以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依循評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)
相較于2011年版課標(biāo),新課標(biāo)在第五部分專門獨(dú)立設(shè)置了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)板塊。學(xué)業(yè)質(zhì)量指涉學(xué)生在完成語(yǔ)文課程的階段學(xué)習(xí)后,面對(duì)多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境時(shí)應(yīng)具備的素養(yǎng)和能力表現(xiàn),它是以核心素養(yǎng)為維度對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫和具象呈現(xiàn)。學(xué)段間學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具有銜接性和層次性,能夠引導(dǎo)和幫助教師進(jìn)一步把握教學(xué)的深度與廣度??傮w而言,可以發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量必須滿足四點(diǎn)要求,其一,學(xué)業(yè)質(zhì)量必須反映學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展;其二,學(xué)業(yè)質(zhì)量必須借助情境設(shè)置;其三,學(xué)業(yè)質(zhì)量必須融合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng);其四,學(xué)業(yè)質(zhì)量指涉學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)而非全部表現(xiàn)。
學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制為義務(wù)教育語(yǔ)文過(guò)程性評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)水平考試命題的制定提供了依據(jù),力圖準(zhǔn)確反映學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展水平情況,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷性和激勵(lì)性作用,并實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。在學(xué)業(yè)水平考試命題要求中,我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)相關(guān)表述也呼應(yīng)了此處學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提及的三類語(yǔ)言文字運(yùn)用情境,即命題情境可以立足日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí),也可以從個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)等角度設(shè)置。這里的日常生活情境指涉真實(shí)具體的社會(huì)生活,關(guān)注學(xué)生在生活場(chǎng)域中的語(yǔ)言實(shí)踐;文學(xué)體驗(yàn)情境強(qiáng)調(diào)學(xué)生在文學(xué)作品閱讀中的情感體悟與創(chuàng)意表達(dá)等;跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境側(cè)重學(xué)生綜合運(yùn)用多門課程知識(shí)和思想方法來(lái)解決問(wèn)題。依循核心素養(yǎng)發(fā)展水平和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求,新課標(biāo)改變了以往評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄選的作用,增強(qiáng)了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師教學(xué)的指導(dǎo)性。
(四)以學(xué)科實(shí)踐為主線貫穿學(xué)生課程內(nèi)容學(xué)習(xí)
語(yǔ)文課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程[8],這種實(shí)踐性課程性質(zhì)決定了語(yǔ)文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),要求學(xué)生要在積極的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中促成語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)科實(shí)踐即學(xué)生主體運(yùn)用學(xué)科概念、思想與工具來(lái)解決問(wèn)題的做法[9],它超越了知識(shí)的單向度傳授,突出了以學(xué)習(xí)者為中心的主體教育觀,彰顯了語(yǔ)文學(xué)科以人為本、實(shí)踐育人的教育理念,旨在解決教學(xué)實(shí)踐中存在的虛假探究等問(wèn)題。學(xué)科實(shí)踐凸顯的實(shí)踐性是以學(xué)科實(shí)踐為基點(diǎn),融合學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式,使得學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用本學(xué)科的知識(shí),解決實(shí)踐中的問(wèn)題,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)踐意義。
具體而言,其一是實(shí)踐的主體方面,新課標(biāo)提倡讓學(xué)生進(jìn)入課程,并要求必須承認(rèn)學(xué)生的教學(xué)主體地位。[10]
新課標(biāo)從學(xué)生語(yǔ)文實(shí)際生活出發(fā),創(chuàng)設(shè)了豐富多樣的學(xué)習(xí)情境,鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)科實(shí)踐能力。其二是實(shí)踐的內(nèi)容方面,新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生生活,以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體,整合了學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素,通過(guò)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等學(xué)習(xí)主題來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容的統(tǒng)整設(shè)計(jì)。其三是實(shí)踐的方式方面,新課標(biāo)主張通過(guò)系列學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展有目的、有計(jì)劃的實(shí)踐活動(dòng),特別是在第三層次學(xué)習(xí)任務(wù)群板塊專門提及要開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中,聯(lián)結(jié)課內(nèi)外和校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源,拓寬學(xué)習(xí)的場(chǎng)域。此外,新課標(biāo)還在學(xué)段要求、教學(xué)提示、教學(xué)建議等方面增添了對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的一些具體要求,如識(shí)字、寫字、閱讀、創(chuàng)作、表達(dá)等。
三、新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議
(一)目標(biāo)確定:緊扣核心素養(yǎng),彰顯以文化人的育人導(dǎo)向
新課標(biāo)提出的四大核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)了義務(wù)教育語(yǔ)文課程的學(xué)科性質(zhì),因此,教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上應(yīng)該緊扣核心素養(yǎng),彰顯語(yǔ)文課程“以文化人”的育人導(dǎo)向。具體而言,教師應(yīng)深刻理解語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,全面把握語(yǔ)文教學(xué)的育人價(jià)值,將立德樹(shù)人作為語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù),確保清晰地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的育人旨?xì)w。另外,教師還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中,傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等“三大文化”,逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。核心素養(yǎng)彼此間具有整體性、綜合性、實(shí)踐性、結(jié)構(gòu)性、邏輯性、內(nèi)隱性等特征。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),既要有所側(cè)重,又要整體把握四大核心素養(yǎng),杜絕簡(jiǎn)單機(jī)械地對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行逐條羅列,通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群的巧妙設(shè)計(jì),讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中獲得整體性和系統(tǒng)性提升。
(二)內(nèi)容選擇:依托學(xué)習(xí)任務(wù)群,整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容
新課標(biāo)提倡以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)文課程內(nèi)容,打破了單一且獨(dú)立的學(xué)科內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容的統(tǒng)整。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都由若干個(gè)單元組成,同類的單元可組成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。因此,教師要準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵,深入挖掘?qū)W習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)群間的內(nèi)在關(guān)系,明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能;把握學(xué)習(xí)任務(wù)群所指向的學(xué)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)及其所對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)方面的內(nèi)容,準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文教科書內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情,借由學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)整合學(xué)習(xí)的情境、內(nèi)容、方法等,巧設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生經(jīng)由豐富多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)群促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。
同時(shí),教師還應(yīng)該重視不同學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的內(nèi)在聯(lián)系,各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群與學(xué)習(xí)主題之間的關(guān)系,以及同一學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同學(xué)段學(xué)生間的差異性和連續(xù)性。基于此,教師要合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、提供學(xué)習(xí)支架等方式有機(jī)結(jié)合單元任務(wù)教學(xué)與單篇選文教學(xué),使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)和技能,積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。另外,在學(xué)習(xí)任務(wù)群的難度上,教師也要依據(jù)不同學(xué)段差異和學(xué)生個(gè)體的差異,減緩任務(wù)的坡度和降低其難度,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。再者,鑒于學(xué)習(xí)任務(wù)群整合各學(xué)段不同學(xué)習(xí)主題的優(yōu)勢(shì),教師可在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化、外國(guó)優(yōu)秀文化等核心主題下創(chuàng)設(shè)多個(gè)小主題,逐步形成“核心主題—小主題”的聯(lián)動(dòng)模式,通過(guò)小主題的學(xué)習(xí)任務(wù)完成來(lái)逐步促成核心主題的學(xué)習(xí)任務(wù)完成。如統(tǒng)編一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教科書第一單元的識(shí)字教學(xué),教師可整體設(shè)計(jì)識(shí)字1~識(shí)字5的學(xué)習(xí)內(nèi)容,結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo),擬定單元核心主題為“我是中國(guó)人,我會(huì)寫漢字”。接著,在核心主題下設(shè)計(jì)2~3個(gè)小主題任務(wù)(如我是誰(shuí):初識(shí)“人”;我在哪:“人”在“天地”間;我能行:讀兒歌,寫漢字)。最后,在小主題下設(shè)置多個(gè)任務(wù)活動(dòng)(如你說(shuō)我做、畫圖識(shí)字、唱歌識(shí)字等),使學(xué)生在任務(wù)的完成中體悟?qū)W習(xí)漢字的樂(lè)趣??偠灾詫蛹?jí)式的學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體組織教學(xué)(主要指的是大單元教學(xué))能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。
(三)活動(dòng)設(shè)計(jì):注重學(xué)習(xí)情境,創(chuàng)設(shè)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)
學(xué)習(xí)與認(rèn)知基本上是情境性的。[11]因此,開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)必須重視學(xué)習(xí)情境的設(shè)置。在真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境中開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)既可以使學(xué)生更容易理解和記憶知識(shí),又能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。這里的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境設(shè)置首先必須符合學(xué)生核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的規(guī)律,體現(xiàn)學(xué)習(xí)情境的連續(xù)性、整體性、動(dòng)態(tài)性等特征。然后,學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造必須來(lái)源于語(yǔ)文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合,直接服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文問(wèn)題。最后,學(xué)習(xí)情境需要符合學(xué)生的認(rèn)知水平且應(yīng)整合關(guān)鍵的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力。概言之,教師在教學(xué)中要對(duì)教科書中的單元主題進(jìn)行系統(tǒng)分析,發(fā)掘單元主題與單元選文間的內(nèi)在關(guān)聯(lián);整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容,并將其轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵問(wèn)題或基于對(duì)單篇選文的文本研讀來(lái)復(fù)現(xiàn)或還原學(xué)習(xí)情境,以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情境下單元知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。
學(xué)科實(shí)踐作為新課標(biāo)的特色,旨在幫助學(xué)生通過(guò)問(wèn)題探究和問(wèn)題解決去找尋學(xué)科間知識(shí)的關(guān)聯(lián)度,明晰實(shí)踐的重要性和必要性。學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的路徑,新課標(biāo)在教學(xué)提示和教學(xué)建議中均提出了實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)要求。[12]
具體而言,首先,教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生具身參與學(xué)科實(shí)踐,使其體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程,提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。然后,教師應(yīng)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素,設(shè)計(jì)具身情境下的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。最后,教師要在學(xué)科實(shí)踐的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)向跨學(xué)科實(shí)踐的延展,將各學(xué)科的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái),充分發(fā)揮學(xué)科實(shí)踐和跨學(xué)科實(shí)踐的互補(bǔ)育人功能,讓學(xué)生在多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展情境實(shí)踐,逐步提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。如三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教科書第三單元的“綜合性學(xué)習(xí)”,其人文主題是“傳統(tǒng)文化”,而語(yǔ)文要素則是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”及要求學(xué)生“收集傳統(tǒng)節(jié)日資料,交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣并寫一寫過(guò)節(jié)的過(guò)程”。[13]該單元每個(gè)選文后均設(shè)置了“活動(dòng)提示”欄目,這就需要教師結(jié)合人文主題和語(yǔ)文要素的要求及選文內(nèi)容,圍繞核心學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)的傳統(tǒng)節(jié)日的過(guò)節(jié)情境,設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)(如學(xué)生分小組調(diào)查我國(guó)有哪些重要的傳統(tǒng)節(jié)日及其節(jié)日習(xí)俗,各小組搜集并匯總相關(guān)材料,各小組交流并呈現(xiàn)調(diào)查活動(dòng)的成果,小組成員之間評(píng)價(jià)各組活動(dòng)的成果等)。在學(xué)生探究實(shí)踐的過(guò)程中,教師也應(yīng)準(zhǔn)備充分的學(xué)習(xí)材料(相關(guān)擴(kuò)展知識(shí)、工具與素材等)和提供必要的交流平臺(tái),并進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐能力。
(四)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià):強(qiáng)調(diào)方式多元,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程
學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)旨在落實(shí)語(yǔ)文課程所要求的核心素養(yǎng),發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能。因而,在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩,采取多元化的評(píng)價(jià)方式,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成,落實(shí)“教—學(xué)—考—評(píng)”一體化的教學(xué)觀念。這里的多元化評(píng)價(jià)指涉評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的形式等方面應(yīng)多樣化。其一,評(píng)價(jià)的主體方面,應(yīng)主張教師、學(xué)生自身、同伴、學(xué)生家長(zhǎng)共同參與到評(píng)價(jià)中,保證評(píng)價(jià)的多角度,幫助學(xué)生在自評(píng)、他評(píng)和互評(píng)中不斷進(jìn)行自我反思和自我管理。其二,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面,根據(jù)學(xué)生的學(xué)段差異和個(gè)體差異,結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施評(píng)價(jià)。其三,評(píng)價(jià)方式方面,要采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種路徑,即在教學(xué)前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)(如通過(guò)對(duì)話交流、考試測(cè)驗(yàn)、成長(zhǎng)檔案袋和觀察記錄分析等),在教學(xué)中關(guān)注其形成性評(píng)價(jià)(如通過(guò)日常課堂觀察、對(duì)話交流、活動(dòng)記錄、小組分享、日常作業(yè)、階段性測(cè)試等),在教學(xué)任務(wù)完成后再實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià)(如通過(guò)學(xué)期或?qū)W年的學(xué)業(yè)水平測(cè)試、結(jié)業(yè)考試等)??梢钥闯觯瑢?duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)需要教師既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),又要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,這樣才能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)。
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