家園共育，助力早期親子閱讀活動有效開展

摘 要：家園共育教學(xué)模式的實(shí)施能夠切實(shí)發(fā)揮幼兒閱讀活動的效果，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。幼兒園教育工作者要注重定期開展親子活動，同時(shí)需要與家長構(gòu)建更為密切的聯(lián)動關(guān)系，幫助家長積極運(yùn)用繪本教材提升幼兒的閱讀能力，完善幼兒的表達(dá)能力。幼兒園需要提供更為豐富的親子閱讀資源，為幼兒營造更為輕松愉悅的閱讀環(huán)境。幼兒園在開展閱讀工作時(shí)需要將親子閱讀模式進(jìn)行多角度推廣，以創(chuàng)造幼兒園與家庭雙方共同引領(lǐng)幼兒健康成長的良好局面，確保家園共育發(fā)揮出應(yīng)有的效果，真正做好幼兒閱讀啟蒙教育工作。

關(guān)鍵詞：幼兒閱讀;家園共育;親子閱讀

作者簡介：馬曉曉（1991—），女，山東省東營市廣饒縣大王鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)幼兒園。

家園助力閱讀能夠改變以往固化的閱讀教育格局，突破其局限，從根本上提高閱讀教育的效率，讓幼兒能夠在閱讀的過程中感受世界的變遷和人性的光輝，同時(shí)幼兒的思維模式也能夠得到進(jìn)一步發(fā)展，家長也會更加重視和關(guān)注幼兒的閱讀能力[1]。幼兒園教師都需要深刻意識到自身的教育責(zé)任，真正將幼兒的需求研究透徹，根據(jù)幼兒的實(shí)際成長情況，設(shè)計(jì)更加完善的親子活動形式，充分調(diào)動幼兒和家長共同閱讀的積極性，從而提高幼兒的綜合能力。筆者對現(xiàn)階段幼兒閱讀教育的模式進(jìn)行了分析和總結(jié)，并提出一些切實(shí)可行的教育方案，旨在為幼兒營造更為適宜的閱讀環(huán)境，讓幼兒能夠在閱讀領(lǐng)域具備更強(qiáng)的綜合能力，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、優(yōu)化親子閱讀環(huán)境的主要思路

（一）創(chuàng)建立體化的閱讀環(huán)境

幼兒園在組織開展親子閱讀活動的時(shí)候，需要以幼兒的興趣愛好為基礎(chǔ)，給予幼兒和家長更多自由的空間，這樣才能夠真正站在幼兒的角度進(jìn)行思考，活動也能夠從幼兒的思想層面進(jìn)行開發(fā)[2]。幼兒教師可以邀請家長對活動的開展過程提出建議。閱讀空間創(chuàng)設(shè)完成后，教師可以組織家長和幼兒進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，并讓家長將自己的感受表達(dá)出來，提出改進(jìn)意見。在布置親子閱讀空間時(shí)教師需要保證其具有高度的完整性和較高的舒適度，根據(jù)活動主題內(nèi)容設(shè)置個(gè)性化的內(nèi)部裝飾，同時(shí)為了方便活動有序開展，還應(yīng)選擇適合的座椅和桌子，并提供具有個(gè)性化特點(diǎn)的卡通玩偶、軟墊等設(shè)施。此外，教師要根據(jù)實(shí)際情況選擇固定的區(qū)域擺放書籍，讓幼兒能夠在閱讀空間中挑選自己喜歡的書籍進(jìn)行閱讀。另外，為了能夠充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幼兒園需要在樓道中設(shè)置相應(yīng)的圖書角，并張貼與閱讀主題有關(guān)的海報(bào)，使幼兒在溫馨的環(huán)境中得到心靈上的熏陶。

（二）創(chuàng)建多元化的閱讀環(huán)境

幼兒家長和幼兒教師需要為幼兒打造更為多元化的閱讀環(huán)境，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行考量。第一，教師和家長可以在幼兒園內(nèi)部設(shè)計(jì)流動圖書館。很多家長忙于工作，無法在第一時(shí)間參與到閱讀活動中，對此幼兒園可以設(shè)置相應(yīng)的流動圖書館方便家長借閱相關(guān)書籍，這樣家長就能根據(jù)幼兒的興趣愛好借閱適合的圖書。第二，幼兒園也可以“我是一本書”為主題組織幼兒開展交流討論活動。很多幼兒在完整閱讀一本書以后會對其中的內(nèi)容有極為深刻的印象，幼兒園可以抓住這一教學(xué)契機(jī)組織幼兒開展交流活動，讓幼兒將閱讀內(nèi)容表述出來，并表達(dá)自己的讀書感想，促進(jìn)幼兒之間的交流，強(qiáng)化班級內(nèi)部的凝聚力。同時(shí)，家長和教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣，購置更多相關(guān)的書籍，讓幼兒閱讀更多相關(guān)主題的繪本，體會閱讀的意義，不斷深化閱讀在幼兒成長過程中的價(jià)值。

二、利用家園共育提升親子閱讀活動效率的主要途徑

（一）注重幼兒需求，陪伴幼兒閱讀

在家園共育親子閱讀活動中，幼兒一般會扮演學(xué)習(xí)者的角色，并且在整個(gè)教育體系中占據(jù)主要地位，無論是家長還是幼兒教師，在制訂教育計(jì)劃時(shí)，都需要重視幼兒的實(shí)際感受，站在幼兒的角度進(jìn)行思考[3]。家長在此期間需要扮演好助力者的角色，只有明確自己的角色定位，才能夠在適當(dāng)?shù)那闆r下給予幼兒幫助，從而更好地完成親子閱讀活動。教師應(yīng)依據(jù)幼兒的成長需求選擇更加適合的書籍，在選擇書籍的過程中需要做好引導(dǎo)工作，充分考慮幼兒本身的興趣愛好，尊重幼兒的選擇，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒閱讀更多有益于身心健康發(fā)展的書籍。需要注意的是，在此期間家長不應(yīng)以領(lǐng)導(dǎo)者的身份參與閱讀活動，而應(yīng)通過引導(dǎo)的方式，提升幼兒閱讀活動的質(zhì)量。家長在活動期間需要時(shí)刻關(guān)注幼兒的活動過程和心理特點(diǎn)，這樣才能夠更加直觀地了解幼兒的閱讀習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀過程中遇到的困難，從而在陪讀的過程中起到更好的引導(dǎo)作用，讓幼兒能夠多角度思考，充分鍛煉幼兒的多項(xiàng)思維能力。比如，家長可以引導(dǎo)幼兒閱讀一些與親情、環(huán)保主題相關(guān)的書籍，充分激發(fā)幼兒的思考積極性，讓幼兒感悟?qū)氋F的人生哲理。

（二）做好指導(dǎo)工作，輔助親子閱讀

在親子閱讀活動實(shí)施的過程中，教師和家長都要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，幫助幼兒更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。但是，因?yàn)槊總€(gè)家長所扮演的社會角色存在一定的差異，文化水平有所不同，所以其在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的時(shí)候存在各種各樣的問題，從而使閱讀活動無法達(dá)到既定的效果。這就需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，并給予每個(gè)家庭適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣才能夠讓所有幼兒在閱讀的過程中得到更好的體驗(yàn)。在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，有些家長自身的思想理念較為陳舊，所傳達(dá)給幼兒的觀念并不適用于當(dāng)今社會，這就更加需要教師在執(zhí)行相關(guān)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候扮演好指導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮輔助教育的作用，從幼兒成長的角度積極思考，做好后續(xù)教學(xué)工作計(jì)劃，為親子閱讀教育工作奠定更好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也需要綜合考慮家長的實(shí)際情況，真正幫助家長轉(zhuǎn)變落后的教育理念，讓家長深入理解書籍中的核心內(nèi)容，并用適合的方式表述出來，掌握更多的教導(dǎo)技巧。例如，教師可以先對家長進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)借助一些繪本對幼兒實(shí)施教育。當(dāng)教師利用《一園青菜成了精》這一繪本組織親子閱讀活動的時(shí)候，就要讓家長做好指導(dǎo)工作，讓家長在組織開展教育工作的時(shí)候?qū)⒗L本中故事的發(fā)生時(shí)間、人物以及地點(diǎn)等信息提取出來，從而指導(dǎo)幼兒在閱讀的時(shí)候有意識地將這些關(guān)鍵信息提取出來，這樣幼兒就能夠?qū)L本中的故事脈絡(luò)進(jìn)行深入研究和了解。家長在講授故事的時(shí)候也需要充分考慮語氣，應(yīng)結(jié)合繪本中所呈現(xiàn)的情節(jié)內(nèi)容及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的語音語調(diào)，將故事情節(jié)中各種人物的性格進(jìn)行精準(zhǔn)刻畫，幼兒在此過程中也能夠獲得更好的親子閱讀體驗(yàn)。教師則需要引導(dǎo)家長對書籍中的內(nèi)容進(jìn)行合理分析，讓家長進(jìn)一步理解書中的內(nèi)容。在這一基礎(chǔ)上，教師還需要引導(dǎo)家長關(guān)注優(yōu)秀的價(jià)值觀念。比如，在指導(dǎo)家長為幼兒講解《狐貍和大熊》這一繪本的時(shí)候，教師可以讓家長對繪本中呈現(xiàn)的友善、信任等優(yōu)良的精神品質(zhì)加以研究，并傳達(dá)給幼兒，讓幼兒能夠在閱讀的過程中受益。同時(shí)，教師也可以讓家長陪伴幼兒閱讀一些以環(huán)保為主題的繪本，這樣能夠使幼兒在成長的過程中深刻了解保護(hù)環(huán)境的重要性，使幼兒在潛移默化中養(yǎng)成更好的生活習(xí)慣?？傊處熜枰陂_展親子閱讀活動的過程中做好輔助教育工作，充分發(fā)揮家長的教育價(jià)值。此外，為了使閱讀效果得到進(jìn)一步提升，教師也可以積極組織家長參與線下交流活動，并結(jié)合線上教育的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)即時(shí)的教育指導(dǎo)，讓每個(gè)家長在開展家庭教育的時(shí)候能夠具備更為廣泛的思路。

（三）開展閱讀活動，創(chuàng)建書香校園

首先，幼兒園要利用家長會以及其他活動為家長介紹親子閱讀活動的重要意義，讓家長了解親子閱讀的重要價(jià)值，了解更多科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方案，從而使得幼兒在親子閱讀過程中具有更好的閱讀觀念和閱讀習(xí)慣，讓幼兒對身邊事物的認(rèn)識更加清晰。更為重要的是，親子閱讀活動能夠?yàn)橛H子提供更多的溝通機(jī)會，幼兒可以得到更多家長給予的關(guān)愛，家庭環(huán)境會更加和諧穩(wěn)定，親子之間的關(guān)系也會更加親密[4]。其次，幼兒園應(yīng)該給幼兒提供更多自由閱讀的空間，在醒目的位置設(shè)置讀書架，并定期更換書架上的書目，這樣能夠讓幼兒在成長的過程中受到多方面的教育。再次，因?yàn)橛變涸陂喿x的過程中難以對自身的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理評價(jià)，無法有針對性地選擇適合的書籍進(jìn)行閱讀，所以部分幼兒在閱讀的時(shí)候可能會難以順利地閱讀整本書籍，這會嚴(yán)重打擊幼兒的閱讀積極性。對此，幼兒教師要在課余時(shí)間認(rèn)真觀察班級幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)每個(gè)幼兒的實(shí)際閱讀能力制訂出更加有針對性的教學(xué)計(jì)劃，完善幼兒的閱讀內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)該在適合的時(shí)間段內(nèi)組織幼兒進(jìn)行閱讀，這樣能夠幫助幼兒逐步建立良好的閱讀習(xí)慣，讓幼兒在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中能夠積極研究書籍中的內(nèi)容。最后，幼兒園在組織開展閱讀活動的時(shí)候應(yīng)該注重使用分享閱讀的形式，讓幼兒有更多選擇的機(jī)會，幼兒之間也可以選擇交換閱讀書籍，共同探究書籍中的深刻內(nèi)涵。

（四）依據(jù)幼兒成長特點(diǎn)，完善閱讀質(zhì)量

對于親子閱讀教育工作，在實(shí)施的過程中我們要根據(jù)幼兒不同時(shí)間段的成長特點(diǎn)制訂出更為適宜的閱讀活動計(jì)劃。針對年齡較小的幼兒，家長應(yīng)該注重培養(yǎng)其閱讀興趣，比如在家中設(shè)置閱讀書架，并在這一區(qū)域中放置適合的沙發(fā)或者其他設(shè)備。圖書應(yīng)該擺放在幼兒伸手可及的位置，并且需要根據(jù)幼兒的不同成長時(shí)期及時(shí)更換書籍。家長也可以選擇適宜的時(shí)間，將幼兒抱在懷中共同閱讀，這樣能夠讓幼兒在閱讀的過程中感受親情和溫暖，使閱讀能夠在幼兒心中留下更加溫馨的印象，從而提高幼兒的閱讀興趣，良好的親子關(guān)系也能夠逐步建立起來。家長在日常教育的過程中需要認(rèn)真觀察幼兒，及時(shí)了解幼兒心理的走向，了解幼兒現(xiàn)階段的性格特點(diǎn)，從而為幼兒選擇更適合的書籍，同時(shí)選擇適合的方式開展閱讀教育。家長的陪伴和教育對于幼兒的成長是極為重要的。隨著幼兒年齡的增長，其對于書籍的需求也會出現(xiàn)一定的變化，此時(shí)家長應(yīng)調(diào)整親子閱讀的形式，讓幼兒學(xué)會獨(dú)立閱讀，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力，讓幼兒在閱讀的過程中能夠自主挖掘書中蘊(yùn)含的意義。當(dāng)幼兒在閱讀的過程中產(chǎn)生一定感悟的時(shí)候，家長應(yīng)該鼓勵(lì)其將內(nèi)心的想法表達(dá)出來，并與幼兒共同研究書籍中的深刻含義，這樣能夠培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力。家長也可以抓住這一教學(xué)契機(jī)在思想層面對幼兒進(jìn)行指引，讓幼兒能夠形成正確的價(jià)值觀念。在此期間，教師要和家長及時(shí)交流，這樣才能夠及時(shí)了解親子閱讀活動的效果，并給予適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，讓家長在組織下一次親子閱讀活動的時(shí)候具有更加明確的思路，為幼兒的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（五）分享優(yōu)秀繪本，強(qiáng)化活動效果

對于不同成長時(shí)期的幼兒，應(yīng)該提供與之適應(yīng)的優(yōu)秀繪本，讓各個(gè)成長階段的幼兒都能夠在適合的閱讀環(huán)境中順利成長，充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓其能夠建立更加完善的審美觀念和價(jià)值觀念。對于3歲左右的幼兒而言，家長要為其安排具有一定游戲性的書籍，并且讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行閱讀。書籍的色彩應(yīng)該明亮，內(nèi)容要精簡，這樣能夠充分激發(fā)幼兒閱讀的興趣。而對于6歲左右的幼兒，家長則需要安排一些具有一定哲理性的圖書，讓幼兒能夠在閱讀的時(shí)候得到心靈的滋養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，家園共育教學(xué)理念對幼兒閱讀工作的順利開展具有極為重要的作用，無論是家長還是教師都應(yīng)該找準(zhǔn)自己的定位，重視幼兒的主體地位，共同努力開展高質(zhì)量的閱讀教育活動，一起為幼兒構(gòu)建更為適合的閱讀環(huán)境，充分發(fā)揮閱讀活動對幼兒成長的作用。

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