“雙減”背景下“行走·尋美南京”課程建設(shè)

沈珠振

[摘要] “雙減”政策背景下，校本課程的實(shí)施有更加廣闊的空間、更加充裕的時(shí)間、更加解放的學(xué)生資源。為此，“行走·尋美南京”校本課程需要提檔升級(jí)，從課程理念、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面著力培育，整合更加合理的課程資源，打造更加完善的課程體系，促進(jìn)學(xué)生尋美、悟美、鑒美、創(chuàng)美，豐盈學(xué)生的美美人生路。

[關(guān)鍵詞] 雙減;校本課程;行走;尋美南京

江蘇省南京市宇花小學(xué)“行走·尋美南京”課程在自主實(shí)踐多年的基礎(chǔ)上，于2020年成功申報(bào)為南京市特色文化項(xiàng)目，該課程秉持“以美啟真、以美臻善”的課程理念，引導(dǎo)兒童立足學(xué)校、走出校門(mén)、走向社會(huì)、走進(jìn)自然，尋找南京之美，在沉浸式的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美，提升學(xué)生美的感受力，與美共情、與美共成長(zhǎng)。

課程是兒童與世界對(duì)話(huà)的媒介，“行走·尋美南京”實(shí)踐課程以教育家陶行知先生的“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”為指導(dǎo)，注重實(shí)踐性，切合實(shí)際，在具象中解決實(shí)際問(wèn)題。課程是安全而溫暖的童年成長(zhǎng)環(huán)境，“行走·尋美南京”實(shí)踐課程強(qiáng)調(diào)以南京為行走范圍，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自己生活的地方，去探尋城市的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感受城市的美，在這個(gè)既熟悉又陌生的環(huán)境中體驗(yàn)不一樣的氣息。課程是兒童向美向善的階梯。通過(guò)課程，讓兒童接觸美的事物，體驗(yàn)美的生活，提高審美情趣，逐漸形成積極向善的人生態(tài)度，課程就是這樣的一個(gè)階梯?！靶凶摺っ滥暇睂?shí)踐課程，著眼于學(xué)生個(gè)體的行走體驗(yàn)和獲取，過(guò)程和結(jié)果具有獨(dú)特性，有利于學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)各美其美。

一、“行走·尋美南京”課程概況

學(xué)校處于紫金山西麓，玄武湖畔，10分鐘行程圈有紫金山、玄武湖、明故宮、南京博物院等名勝，所處的地理位置為課程的實(shí)施提供了便利的基礎(chǔ)條件?！靶凶摺っ滥暇闭n程，立足于“行走”，以實(shí)踐、尋訪的方式發(fā)現(xiàn)生活之美，在經(jīng)歷中成長(zhǎng)。打開(kāi)教室的門(mén)，帶領(lǐng)學(xué)生在自己的城市旅行;懷揣已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鏈接學(xué)習(xí)與生活;發(fā)掘城市的歷史、文化和生活，成為一個(gè)充滿(mǎn)好奇心和探索精神的旅行者。該課程將兒童學(xué)習(xí)的場(chǎng)域聚焦“南京新48景”，具體劃分為“金陵勝景、歷史遺跡、石城山水、南京新貌”四個(gè)篇章，按主題、分年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生行走尋美（如下圖）。

“行走·尋美南京”課程的實(shí)施，著眼于學(xué)生個(gè)體的行走體驗(yàn)和獲取，過(guò)程和結(jié)果都具有獨(dú)特性，有利于學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)各美其美?！靶凶摺っ滥暇闭n程的實(shí)施，不僅僅需要學(xué)生用腳步丈量對(duì)南京的理解，更是需要學(xué)生尋訪城市記憶、尋找美好生活，帶上日志記錄南京的故事，發(fā)現(xiàn)城市之美，從小培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的樸素情懷。該課程的實(shí)施，嘗試讓行走超越時(shí)空，體會(huì)南京城市空間的寬度、城市歷史及文化的深厚。

“行走·尋美南京”課程實(shí)施以來(lái)，受到了學(xué)生的歡迎和家長(zhǎng)的積極支持。學(xué)生利用節(jié)假日，在家長(zhǎng)的協(xié)助下開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)一步深化尋美歷程。學(xué)校曾在市、區(qū)范圍進(jìn)行展示和研討，將南京的博物館文化、秦淮美食文化、奧體健身運(yùn)動(dòng)等項(xiàng)目搬到了學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)，在校內(nèi)設(shè)立主題活動(dòng)區(qū)，讓學(xué)生通過(guò)猜燈謎、拼拼圖、參加體育競(jìng)賽等方式將“尋美南京”中的所見(jiàn)、所聞、所思、所想加以立體化呈現(xiàn)。在集中研討環(huán)節(jié)，語(yǔ)文、美術(shù)、科學(xué)三名教師和一位家長(zhǎng)志愿者，分別從博物館之源、南京云錦、南京玉器文化與南京古人類(lèi)化石等幾個(gè)方面，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解金陵文化，嘗試通過(guò)課程融合解決他們行走中產(chǎn)生的問(wèn)題，讓探究學(xué)習(xí)真正發(fā)生。實(shí)踐證明，“行走·尋美南京”課程有著強(qiáng)大的生命力和良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、培育課程資源，讓校本課程更具活力

“雙減”政策指出，學(xué)校要提供菜單式課程項(xiàng)目和內(nèi)容，供學(xué)生自愿選擇，切實(shí)增強(qiáng)吸引力。所以，支持學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的“行走·尋美南京”課程，對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)提出了更高的要求。

1.教師——課程資源的主力軍

教師，無(wú)疑是課程的主要領(lǐng)導(dǎo)者和開(kāi)發(fā)者。學(xué)校支持教師基于興趣愛(ài)好、發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)研制課程?！半p減”政策的實(shí)施，將促進(jìn)全體教師形成新的教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀，以正確、積極的態(tài)度融入改革中，開(kāi)發(fā)適合于自身、學(xué)生受益的師本課程。目前，以年級(jí)組為單位開(kāi)發(fā)出“行走·尋美南京”系列課程，如“玄武煙柳”“故宮滄桑”“明城龍?bào)础钡?，具體如表格所示。

此外，學(xué)校嘗試從教師特長(zhǎng)、學(xué)科融合兩方面組成新的教學(xué)活動(dòng)形式，首先由教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)自主設(shè)計(jì)課程，學(xué)校擬定課程審議表，通過(guò)專(zhuān)家論證，反復(fù)修改，最終確定各門(mén)課程。教師可以單獨(dú)或者有共同興趣、特長(zhǎng)的幾個(gè)同事一起完成一項(xiàng)課程的研究和實(shí)施。

（1）學(xué)科內(nèi)拓展

系統(tǒng)、科學(xué)地梳理各冊(cè)教材的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)內(nèi)容的延伸點(diǎn)，結(jié)合“行走·尋美南京”系列課程，有目的性、針對(duì)性地將課程內(nèi)容有機(jī)嵌入相關(guān)的國(guó)家課程學(xué)科教學(xué)之中。如語(yǔ)文四年級(jí)教材中有一課《師恩難忘》，教師拓展為感恩的教育，并開(kāi)展了關(guān)于感恩的主題尋美活動(dòng)，了解學(xué)校的優(yōu)秀教師事跡，讓學(xué)生在課上交流、感悟，暢談閱讀的體會(huì)，用作文、朗誦、小制作、幻燈片播放等形式，向老師們表達(dá)自己的感激之情。

（2）學(xué)科間拓展

利用校本研修時(shí)間，組織不同學(xué)科教師共同研討交流，系統(tǒng)科學(xué)地梳理各學(xué)科、各年級(jí)教材中相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，并加以整合拓展。分析同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容在不同學(xué)科中應(yīng)側(cè)重的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，找到互通的生長(zhǎng)點(diǎn)，發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合“行走·尋美南京”系列課程，展開(kāi)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。如數(shù)學(xué)教材中有一課“圖形的密鋪”，向?qū)W生介紹了幾何圖形間的關(guān)系和組合，讓學(xué)生觀察圖形間的密鋪現(xiàn)象，并嘗試用幾種圖形畫(huà)一畫(huà)密鋪。畫(huà)好之后，教師有意識(shí)地將美術(shù)課中圖案的四方連續(xù)引入課堂，對(duì)比密鋪與四方連續(xù)的相同和不同，欣賞美術(shù)的四方連續(xù)圖案，感受圖形的不同組合帶給人們的美感。

（3）多學(xué)科拓展

各學(xué)科立足本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合“行走·尋美南京”系列課程，尋找多學(xué)科間的共同點(diǎn)，圍繞一個(gè)相關(guān)的拓展內(nèi)容，開(kāi)展不同學(xué)科特色的教學(xué)活動(dòng)，打通各學(xué)科間的通道，優(yōu)化教學(xué)效果，使不同層次的學(xué)生能在各學(xué)科不同形式的活動(dòng)中得到更多的鍛煉，成就每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。可見(jiàn)，“行走·尋美南京”系列課程就是圍繞一個(gè)實(shí)踐主題進(jìn)行多學(xué)科的拓展，開(kāi)展適合學(xué)生階段發(fā)展需要和個(gè)性需求的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。學(xué)生在行走南京的實(shí)踐活動(dòng)中調(diào)動(dòng)各科所學(xué)知識(shí)與方法去獲取更豐富的知識(shí)，提升自身素養(yǎng)。

2.家長(zhǎng)——課程資源的新動(dòng)能

家長(zhǎng)，是課程實(shí)施的重要資源，也是學(xué)校課程開(kāi)發(fā)重要的新生力量。針對(duì)家長(zhǎng)來(lái)源廣泛、層次多元，學(xué)校五年前就啟動(dòng)了“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”工作，家長(zhǎng)導(dǎo)師每月一次到班授課，深受學(xué)生的歡迎。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有百余位家長(zhǎng)來(lái)校給孩子們帶來(lái)“十里秦淮”“制作明城磚”等特色微課程，聚焦科學(xué)普及、運(yùn)動(dòng)健康、珍愛(ài)生命等話(huà)題與學(xué)生互動(dòng)。

學(xué)生行走尋美南京需要有家長(zhǎng)的支持、參與才能真正地開(kāi)展，進(jìn)而有效地落實(shí)課程目標(biāo)。近幾年來(lái)，市級(jí)特色文化項(xiàng)目“行走·尋美南京”紅紅火火地開(kāi)展，幾乎每場(chǎng)行走活動(dòng)都能看到熱心家長(zhǎng)志愿者的深度參與?！靶凶摺っ滥暇睂?shí)踐課程的深入實(shí)施需要在自我管理、尋美習(xí)美等方面得到家長(zhǎng)的進(jìn)一步支持。現(xiàn)階段，“雙減”工作持續(xù)推進(jìn)亟須家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，理解并主動(dòng)服務(wù)于以增進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為目的的“行走·尋美南京”系列課程。

學(xué)生的學(xué)習(xí)原本屬于家校協(xié)同育人的過(guò)程，密切家校合作才能有生動(dòng)的育人效果。家長(zhǎng)參與學(xué)校課程建設(shè)，反映出家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育改革的期盼和支持。家長(zhǎng)課程是學(xué)校課程的重要組成部分，校方應(yīng)予以引導(dǎo)，課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施應(yīng)減少功利性，增強(qiáng)親子性、互動(dòng)性、實(shí)踐性，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。審視目前正在實(shí)施的“行走·尋美南京”家長(zhǎng)課程，該類(lèi)別課程的開(kāi)發(fā)在專(zhuān)業(yè)性方面需要進(jìn)一步提升，在趣味性方面需要進(jìn)一步激活，在實(shí)踐性方面需要進(jìn)一步增強(qiáng)。

3.社區(qū)——課程資源的增長(zhǎng)極

“雙減”政策落實(shí)以來(lái)，原來(lái)經(jīng)典的校級(jí)尋美課程“靈動(dòng)輪滑”“翻飛快板”“金陵百科”等排進(jìn)課表，主要由專(zhuān)業(yè)學(xué)科教師執(zhí)教，部分課程聘請(qǐng)有資質(zhì)的社區(qū)專(zhuān)業(yè)人士參與。經(jīng)典尋美課程的實(shí)施，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)建學(xué)校特色方面發(fā)揮了重要的作用。

“雙減”政策指出，要適當(dāng)引入校外優(yōu)質(zhì)資源，共同做好學(xué)生服務(wù)。在做優(yōu)校級(jí)尋美課程的基礎(chǔ)上，還需要加大社區(qū)課程的開(kāi)發(fā)，以滿(mǎn)足學(xué)生不同的課程需求。由此，學(xué)校聘請(qǐng)了校外專(zhuān)業(yè)人士開(kāi)發(fā)科技創(chuàng)作、兒童舞蹈等課程，提高學(xué)生審美水平和動(dòng)手能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，懂得珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生活;還聘請(qǐng)了在美學(xué)方面有造詣的大學(xué)教授、專(zhuān)業(yè)畫(huà)家等大師定期進(jìn)校園，豐潤(rùn)學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng);利用春秋季社會(huì)實(shí)踐或主題活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，奔向社會(huì)實(shí)踐基地，尋美南京。在現(xiàn)有“行走·尋美南京”課程基礎(chǔ)上我們要繼續(xù)深挖南京元素，讓美的景、美的人伴隨學(xué)生的行走之路。

三、完善課程體系，讓校本課程更貼近實(shí)際

學(xué)校課程是由多點(diǎn)分散的主題課程組成的，而這些已經(jīng)生發(fā)出生命活力的課程猶如血小管般滋養(yǎng)著學(xué)校課程這個(gè)肌體。為適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展訴求，對(duì)于“行走·尋美南京”課程體系的再建構(gòu)，應(yīng)從課程設(shè)置、課程實(shí)施等方面進(jìn)行探索嘗試。

1.個(gè)性凸顯，學(xué)校社團(tuán)量身定做

“行走·尋美南京”學(xué)校社團(tuán)課程是集全校之力，由學(xué)校與教師一同開(kāi)發(fā)的特色課程，得到了實(shí)踐的檢驗(yàn)。目前正在實(shí)施的課程，絕大多數(shù)能夠滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，在培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展方面做出了有益貢獻(xiàn)。

“行走·尋美南京”社團(tuán)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)要著眼于實(shí)踐性和創(chuàng)新性，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，貼近時(shí)代要求。學(xué)生社團(tuán)課程開(kāi)發(fā)設(shè)置在一定程度上是學(xué)校所持學(xué)生觀、質(zhì)量觀的一種課程文化的體現(xiàn)，堅(jiān)持“美美教育”理念，培養(yǎng)“人格健全、智慧靈動(dòng)、素質(zhì)全面、賦藝術(shù)潛質(zhì)”的現(xiàn)代人。課程，歸根結(jié)底是學(xué)生的課程，學(xué)生是課程的主人，他們?cè)谡n程實(shí)踐中要有獲得感。要在調(diào)查了解學(xué)生課程需求的基礎(chǔ)上，依照學(xué)生的發(fā)展特質(zhì)和潛在特長(zhǎng)合理設(shè)置課程，真正做到量身定制，做到“總有一款適合你”的課程開(kāi)發(fā)愿景。

例如，美術(shù)學(xué)科教研組開(kāi)發(fā)的“創(chuàng)意美術(shù)”課程，立足校本，開(kāi)拓創(chuàng)新，以創(chuàng)意為動(dòng)力拓展“行走·尋美南京”系列課程的寬度。美術(shù)組結(jié)合我校市級(jí)“新媒體新技術(shù)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，開(kāi)展電腦繪畫(huà)、電腦篆刻社團(tuán)活動(dòng)，以尋美南京為主題，將行走中發(fā)現(xiàn)的美、感悟的美通過(guò)電腦創(chuàng)作這一形式予以展現(xiàn)，提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。后期，學(xué)校要注重發(fā)揮學(xué)校周邊社區(qū)教育資源優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)社區(qū)優(yōu)秀人才充實(shí)到社團(tuán)導(dǎo)師隊(duì)伍，或安排學(xué)生到周邊單位，如東部戰(zhàn)區(qū)機(jī)關(guān)教育基地、南京博物院、中山植物園等地實(shí)地參觀、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

2.特色突出，班級(jí)課程體現(xiàn)班本

班級(jí)或年級(jí)課程的開(kāi)發(fā)選擇，要依據(jù)學(xué)生年齡特征、普遍興趣傾向、教師的愛(ài)好及其專(zhuān)業(yè)水平。班本“行走·尋美南京”課程是任課教師尤其是班主任根據(jù)自身的特色、興趣、能力，在某一領(lǐng)域開(kāi)展的研究性活動(dòng)，具有鮮明的教師班級(jí)印跡特質(zhì)?；诎嗉?jí)的“行走·尋美南京”課程，應(yīng)做到前期有目標(biāo)、實(shí)施按系列、最終顯成果。班級(jí)課程建設(shè)需要寬松的環(huán)境，不必像國(guó)家課程那樣具有強(qiáng)制性和強(qiáng)邏輯性，要給教師和學(xué)生松綁，讓大家覺(jué)得“人人都可以做課程，人人都會(huì)有收獲”。

學(xué)校以“行走·尋美南京”課程建設(shè)為抓手，在學(xué)生“十歲成長(zhǎng)禮”系列活動(dòng)中，刻意安排“尋訪紅色基因”這一項(xiàng)目，引導(dǎo)四年級(jí)全體學(xué)生通過(guò)自主尋訪了解身邊的紅色故事，珍惜當(dāng)下美好生活，賡續(xù)紅色血脈。在其他尋美活動(dòng)中，學(xué)校通過(guò)踐行“八禮四儀”加深學(xué)生禮儀認(rèn)知和禮儀實(shí)踐，增強(qiáng)課程育人效果。

班級(jí)或年級(jí)課程的開(kāi)發(fā)一定是基于問(wèn)題，對(duì)存在的問(wèn)題或需提升的方向進(jìn)行思考，尋找切入點(diǎn)，讓開(kāi)發(fā)的課程有價(jià)值。南京是一座美麗而有內(nèi)涵的城市，在行走中產(chǎn)生了諸多問(wèn)題是必然現(xiàn)象，教師依學(xué)生的問(wèn)題開(kāi)發(fā)課程，通過(guò)課程學(xué)習(xí)來(lái)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展及社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。此外，班級(jí)“行走·尋美南京”課程還要注重課程主題上的選擇，選題要微小，講究策略，形成系列，讓學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的研究收獲成長(zhǎng)。

3.自主揚(yáng)長(zhǎng)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)結(jié)伴行走

學(xué)生行走尋美社團(tuán)應(yīng)自主組合，通過(guò)學(xué)生聯(lián)系各自家庭拼團(tuán)尋美南京。開(kāi)展多年的“行走·尋美南京”實(shí)踐活動(dòng)，多以學(xué)生小隊(duì)為單元，自主結(jié)隊(duì)行走社會(huì)尋美南京，鍛煉了學(xué)生合作、交往能力，培養(yǎng)互助、團(tuán)結(jié)、自信的好品質(zhì)。他們將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到具體的實(shí)踐情境中去，如“行走·明故宮”尋建筑之美、“行走·梅園新村紀(jì)念館”尋英雄之美等。

學(xué)生行走團(tuán)隊(duì)，要開(kāi)拓更廣闊的尋美空間、更深入的尋美意境，少一些“說(shuō)教式”探訪，多一些動(dòng)手實(shí)踐，在交往中積累經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)闊視野、掌握生活技能。學(xué)生社團(tuán)尋美活動(dòng)要突出活動(dòng)的策劃，鍛煉全局意識(shí);突出活動(dòng)的開(kāi)展，鍛煉實(shí)踐能力;突出活動(dòng)的協(xié)調(diào)，鍛煉交往能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中尋找美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，讓尋美貫穿于活動(dòng)的全過(guò)程。雖然，有的行走活動(dòng)并非一帆風(fēng)順，但解決矛盾和沖突也是一種別樣的尋美歷程，學(xué)生會(huì)在活動(dòng)中體會(huì)到理解與寬容的力量，更加懂得合作與分享，享受美美的課程。

行走發(fā)現(xiàn)美，美在尋訪中?！靶凶摺っ滥暇钡囊磺幸饬x源于尊重生命，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展。隨著“雙減”政策的深入實(shí)施，將為尋美活動(dòng)打開(kāi)更多扇門(mén)，帶給學(xué)生更多的實(shí)踐空間，尋美增美，以美啟真，以美臻善。