用身邊的地理“推開”更大的地理世界

徐萍

[摘要] 地理教學(xué)要善于運(yùn)用學(xué)生身邊的地理環(huán)境信息，建構(gòu)區(qū)域性的地理課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)一種源自身邊、起于身邊的地理學(xué)習(xí)經(jīng)歷，增進(jìn)對(duì)身邊的地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力，從而樹立正確的人地觀，提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 地理環(huán)境;校本課程;理解力;適應(yīng)能力

地理課程應(yīng)有助于學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界，從而提升生活品位和精神體驗(yàn)層次，增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力。事實(shí)上，不同地區(qū)的學(xué)生，因所處的自然地理環(huán)境不同，人文地理信息不同，他們的地理視角也就帶有不同的色彩和指向。地理教學(xué)要善于運(yùn)用學(xué)生身邊的地理信息，建構(gòu)區(qū)域性的校本地理課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)一種源自身邊、起于身邊的地理學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而增進(jìn)對(duì)身邊的地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力。

一、筑起地理知識(shí)與學(xué)科素養(yǎng)的橋梁

中學(xué)地理課程最大的特點(diǎn)就是基于區(qū)域性地理，應(yīng)理解其自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科上的綜合特征。因而，地理課程內(nèi)容每每以特定區(qū)域地理為主，介紹特定區(qū)域內(nèi)的自然和人文特點(diǎn)，并以此引導(dǎo)學(xué)生探索不同區(qū)域的地理概況差異、發(fā)展差異及區(qū)域間的聯(lián)系，增進(jìn)對(duì)不同地理環(huán)境的理解。因此，在地理學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該善于用學(xué)生身邊的地理信息設(shè)置問題思考的情境，由此及彼地引發(fā)學(xué)生探索地理奧秘的興趣。

例如，人教版八年級(jí)上冊(cè)第四章第二節(jié)“農(nóng)業(yè)”一課，教材要求師生借助圖文資料，了解我國(guó)農(nóng)業(yè)地區(qū)的分布、發(fā)展現(xiàn)狀及農(nóng)業(yè)的重要性，從而增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國(guó)農(nóng)業(yè)的情懷。但是，生活在都市的學(xué)生，其農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)幾乎為空白，他們沒有農(nóng)耕的體驗(yàn)，分不清麥子和水稻，不知道什么是芒種，什么是霜降。所以在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)，創(chuàng)設(shè)農(nóng)業(yè)農(nóng)耕的文化情境，浸潤(rùn)農(nóng)業(yè)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師結(jié)合學(xué)生經(jīng)歷過的學(xué)農(nóng)活動(dòng)，在課堂上創(chuàng)設(shè)了這樣的情境與問題：我們前幾天剛剛到南京農(nóng)村參加過生產(chǎn)勞動(dòng)，你知道在南京有哪些重要的農(nóng)業(yè)部門嗎？它們是怎樣分布的？南京各區(qū)不同的農(nóng)業(yè)特色主要是什么？你知道南京為什么會(huì)形成這樣的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)分布……

教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是了解我國(guó)農(nóng)業(yè)地區(qū)分布的差異，并分析造成這種差異的自然原因。教師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從“南京農(nóng)業(yè)”這一情境的感受和發(fā)現(xiàn)入手，進(jìn)而思考我國(guó)農(nóng)業(yè)地區(qū)分布的差異和造成差異的自然原因，使得學(xué)生的思考路線清晰明了。這一課雖然學(xué)習(xí)的是我國(guó)種植業(yè)、林業(yè)的狀況，但又何嘗不包括南京農(nóng)業(yè)的各種表現(xiàn)呢？了解了南京種植業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)和漁業(yè)的特色，也就理解了我國(guó)農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布、發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展成因了，就可以深刻地認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性了。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)一再?gòu)?qiáng)調(diào)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生身邊地理資源激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的熱情。

教學(xué)過程中，學(xué)生們通過小組協(xié)作討論發(fā)現(xiàn)，我國(guó)不同的農(nóng)業(yè)部門在南京均有不俗的表現(xiàn)。南京的漁業(yè)生產(chǎn)全國(guó)知名，如固城湖的大閘蟹;南京林業(yè)歷史也相當(dāng)悠久，如老山國(guó)家森林公園;南京本土的畜牧業(yè)甚至輻射了全省，如衛(wèi)崗乳業(yè)、南京鹽水鴨;而南京的種植業(yè)早已實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、藝術(shù)化，如高淳油菜花、江寧湖熟千畝稻田、六合富硒大米等。

使用身邊的地理資源，目的是幫助學(xué)生們打開更大的地理世界。當(dāng)學(xué)生們知曉南京農(nóng)業(yè)概況之后，教師點(diǎn)出南京的近郊區(qū)主打水果、蔬菜和花卉等，說明發(fā)展農(nóng)業(yè)既要考慮自然條件，也要考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，這就是因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的思想。在此基礎(chǔ)上，教師又過渡式發(fā)問：“我國(guó)幅員遼闊，那么我國(guó)的農(nóng)業(yè)地區(qū)分布會(huì)是怎樣呢？”有了南京農(nóng)業(yè)這個(gè)點(diǎn)上的探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)于我國(guó)農(nóng)業(yè)這個(gè)面的探索就更有信心。如此，教師結(jié)合鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，以“知南京農(nóng)業(yè)”為話題，引起學(xué)生們的思考興趣，提高了地理問題討論的參與度。

二、培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力

地理學(xué)是有關(guān)地球、人類與環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科。學(xué)生在觀察、考察、活動(dòng)中，利用地理知識(shí)、技能和方法解決真實(shí)情境中遇到的問題，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和地理實(shí)踐能力。

多年以來，我校地理組老師堅(jiān)持在七年級(jí)上冊(cè)第一章《地球和地圖》的教學(xué)過程中，讓學(xué)生繪制校園的平面圖。在活動(dòng)中，既使學(xué)生深化了對(duì)地圖三要素的理解，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于學(xué)校的熱愛。每一年，學(xué)生在繪制校園平面圖的過程中，都會(huì)對(duì)學(xué)校的布局、樓宇、景觀等提出一些改進(jìn)的意見，有的同學(xué)還在圖上進(jìn)行設(shè)計(jì)。

比如，銀杏樹是我校的標(biāo)志性植物，地理組在秋季都會(huì)開展“銀杏節(jié)”活動(dòng)。讓學(xué)生在秋意漸濃的時(shí)候，觀賞校園美麗的銀杏廣場(chǎng)，雙休日打卡南京著名的觀賞銀杏的景點(diǎn)，并手繪南京的銀杏觀賞地圖。在活動(dòng)中，學(xué)生提出了有關(guān)銀杏的諸多問題，對(duì)于這些疑問，通過查找資料、小組合作、詢問教師等，學(xué)生從日常生活常見的地理事物入手，從近及遠(yuǎn)，由淺入深，更好地理解地理環(huán)境的整體性與差異性，了解我們所生活的這個(gè)星球。

三、增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)認(rèn)同感和國(guó)際理解力

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，地理環(huán)境是地球表層各種自然和人文要素相互聯(lián)系、相互作用而成的復(fù)雜系統(tǒng)。而地理教學(xué)的動(dòng)機(jī)就是揭示自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間的復(fù)雜關(guān)系，讓學(xué)生形成正確地認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展世界的地理觀。

教學(xué)“影響氣候的因素”，教材要求師生歸納氣候的兩大要素，深刻理解并說明緯度海陸地形因素對(duì)氣候的影響，從而了解人類對(duì)于氣候的重要影響。這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于初一的學(xué)生而言有些抽象。我校詠飛老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，首先想到的就是中國(guó)應(yīng)對(duì)世界氣候變化已做出了莊嚴(yán)的承諾，提出了2030年碳達(dá)峰和2060年碳中和的目標(biāo)。中國(guó)是重信守諾的大國(guó)，為實(shí)現(xiàn)氣候應(yīng)對(duì)承諾，我們?cè)撛趺崔k？“氣候之路”應(yīng)該如何走好？如何守候氣候正義？如何做氣候應(yīng)對(duì)的衛(wèi)士？我們還應(yīng)該做些什么呢？教師還應(yīng)該思考，這樣切實(shí)的問題如何才能引發(fā)初中生的思考興致呢？

在備課活動(dòng)時(shí)，我校地理組一致認(rèn)為地理學(xué)科教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)生活性，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生們的生活實(shí)際，聯(lián)系在南京生活的地理環(huán)境，以學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題為突破口，這樣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)就可以迎刃而解。南京春秋短、冬夏長(zhǎng)，冬夏溫差顯著，屬亞熱帶季風(fēng)氣候，常年雨量充沛，年降水量在1000毫米左右，并且四季分明，各有特色。南京人早已形成春游牛首煙嵐、夏賞鐘阜晴云、秋登棲霞勝境、冬觀石城霽雪的好習(xí)慣。這種習(xí)慣和南京的氣候表現(xiàn)高度一致。基于這樣的思考，我校地理組在教學(xué)時(shí)，先以上學(xué)路上南京的“最美的風(fēng)景”圖片建構(gòu)地理學(xué)習(xí)情境：春天的梅花山、夏天的中華路、秋天的中山路勝景和校門前金色的銀杏樹。接著讓學(xué)生思考：如此美麗的春花、夏葉、秋色是在什么樣的氣候影響下形成的呢？為便于學(xué)生們理解，播放短視頻《南京的氣候》，讓學(xué)生們歸納南京的氣候特點(diǎn)。學(xué)生們很快就發(fā)現(xiàn)了南京春秋短、冬夏長(zhǎng)，冬夏溫差顯著的特點(diǎn)。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，影響南京氣候最主要的兩因素是氣溫和降水。當(dāng)學(xué)生由身邊的南京景色、南京氣候得出了影響氣候的主要因素后，老師作出引導(dǎo)：“南京的秋天很美，同學(xué)們走在最美的上學(xué)路上，很幸福。這節(jié)課，我就和大家一起，重溫古老的路，感受艱辛的路，打造快捷的路，探索我們的氣候之路。”

在學(xué)生探索影響氣候因素的過程中，老師引用到絲綢之路、青藏鐵路、京滬高鐵等鮮活的素材，便于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解。在全課總結(jié)時(shí)，讓學(xué)生思考“我們的氣候之路”應(yīng)該如何走好，以達(dá)到點(diǎn)題、升華的目的。而這正是課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的：讓學(xué)生從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的初步能力，為國(guó)家乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、有責(zé)任感的公民。在地理教學(xué)中，我校地理組深刻認(rèn)識(shí)到，讓學(xué)生經(jīng)歷源自身邊的地理學(xué)習(xí)，才是地理學(xué)習(xí)的興趣之根、思考之源。只有這樣，地理教學(xué)才能讓學(xué)生增進(jìn)對(duì)身邊的地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力，才能從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界。

總之，地理教學(xué)過程中，用身邊的地理信息點(diǎn)燃學(xué)生地理的學(xué)習(xí)熱情，收到了良好的教學(xué)效果。學(xué)生們由此也愛上地理，愛上用地理思維思考身邊的事情?！耙坏嗡梢娞柕墓廨x”，南京的地理就是江蘇的地理，就是中國(guó)的地理，其背后的地理知識(shí)、地理現(xiàn)象是一致的。正是基于這樣的思考，我們才將身邊的地理知識(shí)、現(xiàn)象作為學(xué)生打開地理之門的重要情境、重要窗口，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘我學(xué)·我們研為核心的初中課堂變革的行動(dòng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：E-c/2016/29）研究成果]