FORE模型： 鄉(xiāng)村小學(xué)校本教研的危機(jī)與重構(gòu)

朱海龍

[摘要] 校本教研是一線教師立足于解決工作中的實(shí)際問題，改進(jìn)教育教學(xué)行為的重要途徑。但在目前的實(shí)施中還不盡如人意，存在改進(jìn)的必要性。通過對(duì)校本教研現(xiàn)狀危機(jī)的調(diào)查和分析，提出基于FORE模型的校本教研形式，以教師的問題為指向，以靈活的扁平結(jié)構(gòu)組織實(shí)施，激活教師的研修動(dòng)力，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)校本教研的真實(shí)價(jià)值。

[關(guān)鍵詞] FORE模型;校本教研;行動(dòng)路徑

校本教研在促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)上，發(fā)揮著重要的作用。但是，不少學(xué)校的校本教研存在著“為了活動(dòng)而活動(dòng)”的形式化，教師有“被教研”之感，而非因個(gè)人需要主動(dòng)參與，這就與教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展的要求存在一定的距離，形成了校本教研的危機(jī)現(xiàn)象。真正有效的校本教研，應(yīng)該是教師想?yún)⒓印?huì)參與、助成長(zhǎng)的過程;應(yīng)該是自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合的螺旋上升的過程。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)校本教研的危機(jī)及分析

校本教研是一線教師在解決教育教學(xué)實(shí)際問題的基礎(chǔ)上，改進(jìn)教育教學(xué)行為的重要方式。但在目前的實(shí)施過程中還不盡如人意，相當(dāng)一部分教師沒有從校本教研中獲得實(shí)效性的專業(yè)發(fā)展助力。2019年初，筆者對(duì)縣域內(nèi)鄉(xiāng)村小學(xué)674名教師進(jìn)行了有關(guān)校本教研的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了一些突出的問題，如表格所示：

1.失趣：形式缺乏吸引力

傳統(tǒng)校本教研多為學(xué)校相關(guān)科室直接組織實(shí)施的，具有典型的行政干預(yù)特點(diǎn)，參與活動(dòng)的教師基本是在規(guī)定時(shí)間和地點(diǎn)內(nèi)完成指定的環(huán)節(jié)。“為了完成活動(dòng)而活動(dòng)”成為校本教研的常規(guī)工作，校本教研不再是解決教師真實(shí)問題、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效平臺(tái)。校本教研形式會(huì)日益僵化和單一化，使教研活動(dòng)失去了趣味性和吸引力。有趣味的校本教研要結(jié)合當(dāng)前信息化發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)新校本教研形式。通過多元化的教研形式，吸引教師參與到教研活動(dòng)中。

2.失語(yǔ)：教師缺乏參與度

校本教研過程中，教師的發(fā)言權(quán)往往存在不平等，教研組中的名教師或老教師常常握有話語(yǔ)權(quán)，但他們對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題已經(jīng)習(xí)以為常，發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)也在減弱。青年教師好奇心較重，遇到的教學(xué)問題多，想解決問題的想法強(qiáng)烈，但在校本教研中，這些青年教師往往沒有話語(yǔ)權(quán)，處于弱勢(shì)地位，很難充分表達(dá)自己的思考，由此造成教師之間難以互動(dòng)共生的局面。時(shí)間一長(zhǎng)，校本教研變成小部分人的事，大多數(shù)教師疲于應(yīng)付，其原始動(dòng)力未被激發(fā)，無法形成有效的、教師互動(dòng)的校本教研生態(tài)場(chǎng)域。

3.失效：主題缺乏針對(duì)性

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前的校本教研活動(dòng)主題沒有針對(duì)性或是有效性太低，教師參加這樣的校本教研活動(dòng)達(dá)不到改善自我教學(xué)行為的作用。如果校本教研的主題對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)失去了指導(dǎo)性和針對(duì)性，不重視一線教師發(fā)展的個(gè)性化需求，就會(huì)成為一種累贅。校本教研想要取得效果，教研的主題內(nèi)容就要指向困惑一線教師的“最近問題區(qū)”。教師在工作中遇到自己無法處理的、想得到方法指導(dǎo)的難題，應(yīng)成為校本教研的主要方向，這類“接地氣”的、有針對(duì)性的研修，才能真正解決一線教師的切身問題。

二、FORE模型教研的內(nèi)涵及價(jià)值

針對(duì)現(xiàn)狀分析，回到校本教研的起點(diǎn)，為了探求有效組織體系支撐，筆者所在學(xué)校從FORE模型理論得到啟發(fā)，學(xué)校實(shí)施的FORE模型教研對(duì)傳承和革新傳統(tǒng)校本模式進(jìn)行了積極的思索，并在一定程度上有效地化解了校本教研的危機(jī)。

1. FORE模型理論

“FORE模型”是指有機(jī)適應(yīng)型組織的四要素模型，是由組織職能（function）、組織結(jié)構(gòu)（organization）、人際關(guān)系（relationship）、管理評(píng)價(jià)（evaluation）四個(gè)要素構(gòu)成。有機(jī)適應(yīng)型組織是沃倫·本尼斯提出的管理學(xué)理論，是指一種由各種專家組成的、著眼于問題解決的靈活多變的組織系統(tǒng)。此組織的基本特點(diǎn)是任務(wù)具有指向性，工作中的問題是組織活動(dòng)的源頭;組織結(jié)構(gòu)力求扁平化;個(gè)人與組織目標(biāo)的高度一致。FORE模型展現(xiàn)的組織形態(tài)，為校本教研重構(gòu)提供了一種新的研究方向和思維樣式。

2. FORE模型教研的內(nèi)涵

FORE模型教研是一種以扁平化組織為基礎(chǔ)架構(gòu)，以篩選出真實(shí)有價(jià)值的教學(xué)問題為前提，在具有親和力的教師關(guān)系中開展多元化教研，通過發(fā)展性評(píng)價(jià)進(jìn)行自主與規(guī)范相結(jié)合的校本教研形式，其教研架構(gòu)如下圖。在實(shí)施的過程中，F(xiàn)ORE模型教研的四要素是動(dòng)態(tài)、隱性地支撐著“教學(xué)問題、教研設(shè)計(jì)、教研活動(dòng)、教研總結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)螺旋上升，以到達(dá)校本教研的目標(biāo)。

3. FORE模型教研的價(jià)值

FORE模型所追求的是一種自發(fā)的、源于教師本能的、主動(dòng)參與到教研中的狀態(tài)，旨在將校本教研有效融入教師自身的工作和生活中。

自組織性是FORE模型教研的系統(tǒng)取向。FORE模型教研組織運(yùn)作突出人與人之間的相互關(guān)系。傳統(tǒng)校本教研組織內(nèi)的教師價(jià)值索取具有不穩(wěn)定性，每個(gè)人的著力點(diǎn)不同，無法形成有持久力的愿景。FORE模型教研的架構(gòu)所體現(xiàn)的教師自組織性行為，正好有效化解了傳統(tǒng)校本教研中的不足。自組織的行為體系通過對(duì)團(tuán)隊(duì)與個(gè)體的自我建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)FORE模型教研方式重構(gòu)。

扁平結(jié)構(gòu)讓FORE模型教研的組織凸顯。傳統(tǒng)校本教研實(shí)踐中，從組織結(jié)構(gòu)上看，以干部層級(jí)布置落實(shí)、督查反饋，忽視對(duì)教師的信任、引導(dǎo);從活動(dòng)氛圍上看，以封閉、集中為主，對(duì)參加活動(dòng)的教師缺少開放和民主。為了避免這樣的研修組織問題，F(xiàn)ORE模型教研強(qiáng)調(diào)扁平結(jié)構(gòu)，優(yōu)勢(shì)得以凸顯。校本教研不再是行政干預(yù)下的走過場(chǎng)活動(dòng)，而是教師們互動(dòng)交流、自我成長(zhǎng)的平臺(tái)。

原始動(dòng)力為FORE模型教研的意義追求。教育的目標(biāo)不是傳授現(xiàn)有的知識(shí)，而是誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造能力，喚起學(xué)生的生命意識(shí)和價(jià)值感?；顒?dòng)組織者要調(diào)動(dòng)一線教師的積極性和創(chuàng)造性，就要以學(xué)校和教師要解決的且最緊迫的問題為主題，給教師更多的時(shí)間和空間，激發(fā)教師原始的研修動(dòng)力，讓校本教研成為教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。

三、FORE模型教研的實(shí)踐路徑

兩年多來，學(xué)校在實(shí)踐FORE模型教研過程中不斷探索和修正，從教學(xué)起點(diǎn)上梳理出真實(shí)且有價(jià)值的問題，教研方式上注重多元結(jié)合，追求親和的教師關(guān)系以利于同伴互助，以發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)校本教研的有效推進(jìn)。FORE模型教研的四個(gè)要素循環(huán)發(fā)力，助推教師想教研、會(huì)教研，最終達(dá)到教研的目標(biāo)。

1.篩選真實(shí)有價(jià)值的教研主題

在日常的教學(xué)過程中，教師遇到的教學(xué)問題很多;學(xué)校的課堂教學(xué)改革中，也會(huì)碰到各種瓶頸。FORE模型教研的起點(diǎn)就是從這些問題中分解出有價(jià)值的、老師們?cè)敢鈪⑴c的教研主題，做到教師個(gè)體問題與學(xué)校整體主題研究相結(jié)合。

精準(zhǔn)匹配實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)問題的認(rèn)同。由于教師之間教學(xué)能力和理論水平等各不相同，遇到的教學(xué)問題自然會(huì)有差異，就需要通過比較、匹配出具有共性的問題。在自媒體時(shí)代，可以將原來復(fù)雜的教研組織機(jī)構(gòu)扁平化、快捷化。筆者學(xué)校利用各年級(jí)教研組的“教研眾籌平臺(tái)”將老師們的教學(xué)問題進(jìn)行匹配，支持者越多，匹配度越高，教師對(duì)該問題參與的動(dòng)力越大?！敖萄斜娀I平臺(tái)”管理者將達(dá)到匹配度標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)問題設(shè)置為教研組研討的教學(xué)主題，這樣選出的主題也成為教師最愿意參加研討的內(nèi)容。

序列導(dǎo)航達(dá)成對(duì)教研設(shè)計(jì)的趨同。學(xué)校層面教研活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)要從課堂教學(xué)改革的主題與目標(biāo)出發(fā)，從結(jié)構(gòu)化和序列化的角度設(shè)置學(xué)校的教研方案，制訂各學(xué)科教研組學(xué)期教研活動(dòng)計(jì)劃，教研組可以圍繞課例和亮點(diǎn)進(jìn)行深度教研。筆者學(xué)校以“和諧互助課堂教學(xué)研究”為主題，圍繞課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，安排了縱深研討的主題，并將活動(dòng)組織權(quán)下放到各學(xué)科教研組，進(jìn)行序列化的研討活動(dòng)。

2.多元構(gòu)建有活力的教研方式

通過FORE模型教研組織結(jié)構(gòu)的扁平特點(diǎn)，激活了教師參與教學(xué)研究的內(nèi)部動(dòng)力，實(shí)踐中逐步探索出教師愿意參與的多元化、有活力的教研活動(dòng)方式。

線上交流與線下活動(dòng)相結(jié)合。在當(dāng)前的信息化和自媒體時(shí)代，線上平臺(tái)教研為教師的研修提供了更多的空間和可能性，拉近了教師之間研修的空間距離。教師可以將發(fā)現(xiàn)的問題發(fā)布在“教研眾籌平臺(tái)”上，感興趣的支持者會(huì)進(jìn)行匹配，將此問題上升為“教研眾籌平臺(tái)”的教研主題，成為線上交流研討的內(nèi)容。這個(gè)教研主題還會(huì)成為相關(guān)年級(jí)教研組線下活動(dòng)的主題，做到線上教研交流與線下教研活動(dòng)相兼顧，使“研”與“教”融為一體。筆者在執(zhí)教《木偶奇遇記》導(dǎo)讀課時(shí)，想打破常規(guī)的教學(xué)流程，但就如何導(dǎo)入更有效、更有新意時(shí)遇到了難處，便將自己的困難發(fā)布在學(xué)校教研眾籌平臺(tái)上，有的教師立刻提出了自己的想法或建議。通過線上研討得到六種導(dǎo)入思路，其中不乏創(chuàng)造性的導(dǎo)入策略。在后來的課堂教學(xué)中，線上研討的策略為這節(jié)課的教學(xué)提供了幫助。

流動(dòng)教研本與研修日二者的統(tǒng)一。筆者學(xué)校使用的流動(dòng)教研記錄本所記錄的內(nèi)容非常廣泛，可以是課堂教學(xué)難點(diǎn)問題的處理，可以是班級(jí)管理中的智慧，可以是教學(xué)反思等。流動(dòng)教研本使用的基本流程可概括為“個(gè)體記錄、教師評(píng)點(diǎn)、主題研討、交流提升”。這個(gè)過程是問題解決和不斷改進(jìn)的過程，既發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧，又鼓勵(lì)個(gè)人創(chuàng)新。以流動(dòng)教研本為載體，以學(xué)校制定的每周教研主題為依托，開展學(xué)科主題式系列教研活動(dòng)，通過每周的校本研修日的互動(dòng)，將流動(dòng)教研本中記錄的問題進(jìn)行消化，讓旁觀者變成親歷者，在主動(dòng)參與中得到提高、獲得成長(zhǎng)。

名師引領(lǐng)與同伴互助的相互交叉。FORE模型指出，在信息過載的自媒體時(shí)代，團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員都可能是專家，要向身邊的教師學(xué)習(xí)。骨干教師是各自學(xué)校最純樸的“專家”，更具有實(shí)效性和說服力，發(fā)揮他們的輻射功能，可以幫助和激勵(lì)其他教師積極參與到教學(xué)中。筆者學(xué)校連續(xù)兩年開展的“尋找身邊的教育家”系列教研活動(dòng)，就是骨干老師走上前臺(tái)，上公開課、開設(shè)講座，樹立標(biāo)桿，起到引領(lǐng)的作用。教師們會(huì)主動(dòng)而自發(fā)地聽骨干教師的課，向骨干請(qǐng)教問題，做到及時(shí)交流與反思自我。通過這一系列教研活動(dòng)，筆者深深感受到骨干教師課堂教學(xué)的魅力，有許多教學(xué)細(xì)節(jié)和教學(xué)技能值得揣摩學(xué)習(xí)。這樣的校本教研形式充分發(fā)揮了骨干教師有效引領(lǐng)和同事之間互幫互助的作用。

3.架構(gòu)具有親和力的教師關(guān)系

FORE模型教研中教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)成是有機(jī)的，角色具有互替性和合作性，形成親和的關(guān)系能夠調(diào)動(dòng)教師們深度參與校本教研的積極性。

以關(guān)愛為核心，追求平等對(duì)話的“互動(dòng)場(chǎng)”。在FORE模型教研中，相互關(guān)愛的視角針對(duì)每一位教師的持久發(fā)展，是滲透在校本教研活動(dòng)的每一個(gè)階段中的，在多元化的教研活動(dòng)中保持連貫性和一致性，是對(duì)教研活動(dòng)有效開展的重要支撐。在實(shí)踐過程中，需要教研組內(nèi)所有教師有“置換角色”的意識(shí)，能站在他人的視角思考問題，需要教研組內(nèi)教師有“平等對(duì)話”的觀念，進(jìn)行多維度、深層次的互動(dòng)。形成平等對(duì)話的互動(dòng)場(chǎng)，對(duì)于教研活動(dòng)過程中的有效實(shí)施起到了促進(jìn)作用。筆者學(xué)校在教研活動(dòng)中，對(duì)教研組長(zhǎng)、教研組記錄員等人員實(shí)行“輪軸制”，讓每位教師都能活動(dòng)中置換角色，學(xué)會(huì)相互寬容、相互關(guān)愛。

以成長(zhǎng)為目標(biāo)，營(yíng)造向善求真的“生態(tài)場(chǎng)”。在FORE模型教研中，每位教師都要樹立起團(tuán)隊(duì)和個(gè)人自主發(fā)展共成長(zhǎng)的目標(biāo)，形成一個(gè)良性的團(tuán)隊(duì)文化氛圍。首先，向善是教研組成員共同研討的起點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)尊重理解與包容的前提，是營(yíng)造安全的研討氛圍的基礎(chǔ)。其次，求真是教研活動(dòng)的關(guān)鍵要素。在FORE模型教研中，參與者尤其關(guān)注尋找并篩選問題，特別強(qiáng)調(diào)在解決教學(xué)問題過程中的證據(jù)意識(shí)。營(yíng)造向善求真的生態(tài)場(chǎng)，這樣才能達(dá)到FORE模型教研所追求的成長(zhǎng)的共同目標(biāo)。筆者學(xué)校開設(shè)了“和平沸點(diǎn)”平臺(tái)，教研團(tuán)隊(duì)在此展示團(tuán)隊(duì)教研成果與個(gè)人的教研成長(zhǎng)，并在展示中形成團(tuán)隊(duì)的文化氛圍。

4.多維實(shí)施發(fā)展性的教研評(píng)價(jià)

FORE模型教研實(shí)施采用的是發(fā)展性評(píng)價(jià)，以教師的自主發(fā)展和團(tuán)隊(duì)發(fā)展為評(píng)價(jià)目標(biāo)，實(shí)行多維度的評(píng)價(jià)機(jī)制。筆者學(xué)校制訂了相關(guān)的制度和方案來確保實(shí)施的規(guī)范和科學(xué)性。

自發(fā)展驅(qū)動(dòng)下的教師層面評(píng)價(jià)。在教師層面的評(píng)價(jià)實(shí)施中，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維性及發(fā)展的過程性，重視評(píng)價(jià)對(duì)象的前提性差異，做到個(gè)性化驅(qū)動(dòng)促進(jìn)教師的發(fā)展。筆者學(xué)校針對(duì)教師評(píng)價(jià)，主要建立了“教師成長(zhǎng)檔案袋”，每個(gè)月評(píng)價(jià)一次。其評(píng)價(jià)內(nèi)容主要為在“教研眾籌平臺(tái)”上發(fā)布的教學(xué)問題;在團(tuán)隊(duì)助力下撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量;課堂教學(xué)實(shí)踐的收獲;與教研團(tuán)隊(duì)成員的關(guān)系。以上內(nèi)容包含自我評(píng)價(jià)、教研組評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)，以三個(gè)維度評(píng)價(jià)教師的表現(xiàn)。

關(guān)聯(lián)性制約下的教研團(tuán)隊(duì)層面評(píng)價(jià)。FORE模型教研針對(duì)教研團(tuán)隊(duì)（包括常規(guī)團(tuán)隊(duì)和臨時(shí)組建的團(tuán)隊(duì)）的評(píng)價(jià)，一方面是對(duì)團(tuán)隊(duì)組織的教研過程性行為和教研成果的評(píng)價(jià)，另一方面是對(duì)團(tuán)隊(duì)教師的教研工作的效能，進(jìn)行顯性的評(píng)價(jià)或隱性的評(píng)定;同時(shí)配合有效的激勵(lì)機(jī)制，使得教師個(gè)人與教研團(tuán)隊(duì)成為關(guān)聯(lián)性制約的利益共同體。筆者學(xué)校在對(duì)教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅會(huì)對(duì)團(tuán)隊(duì)的教研計(jì)劃、教研成果，而且會(huì)對(duì)團(tuán)隊(duì)教師的個(gè)人教研所得、流動(dòng)教研本記錄情況等內(nèi)容進(jìn)行量化評(píng)比，還會(huì)對(duì)教研團(tuán)隊(duì)的文化氛圍、對(duì)外影響力進(jìn)行評(píng)定，最后形成一個(gè)綜合性評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)實(shí)施的環(huán)節(jié)分析，存在著量化和排序，但并不排除教研管理的親和性，以期實(shí)現(xiàn)目的和結(jié)果充滿著人性的關(guān)愛和對(duì)管理目標(biāo)的期許。

通過FORE模型教研的多方位實(shí)踐，筆者所在學(xué)校團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了老師們樂于參與的教研場(chǎng)域，老師們變被教研、形式教研為主動(dòng)教研，有效解決了傳統(tǒng)校本教研中的眾多弊端。通過多種多樣、有針對(duì)性、教師愿意參與的教研方式，充分調(diào)動(dòng)了教師參與校本教研的原動(dòng)力，讓教師發(fā)自內(nèi)心地感受到專業(yè)發(fā)展的重要性。通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)校本教研相比，F(xiàn)ORE模型教研的內(nèi)容更加精準(zhǔn)，氛圍更加人文，參與度更高，活動(dòng)的效果更是超出了預(yù)期。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重大課題“基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：A/2021/01）和江蘇省教育改革發(fā)展戰(zhàn)略性與政策性研究課題“江蘇教育領(lǐng)域風(fēng)險(xiǎn)研判與防范機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZZ/2020/16）研究成果]

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