初中化學(xué)教研活動(dòng)“邊緣人”的防范初探

艾進(jìn)達(dá) 盧天宇 鄧濤

摘要：“邊緣人”常出現(xiàn)在初中化學(xué)教研活動(dòng)中，從新手教師、熟手教師與老教師三類群體梳理化學(xué)教研“邊緣人”現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)誘發(fā)“邊緣人”的主要因素有：初中化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)、教研活動(dòng)文化與機(jī)制和教師個(gè)人因素?；趨^(qū)域教研活動(dòng)實(shí)踐

案例，從發(fā)展“教、研、評(píng)”一體化等提出防治“邊緣人”的策略。

關(guān)鍵詞：教研活動(dòng)“邊緣人”;初中化學(xué);防范策略

文章編號(hào)：1008-0546（2022）09-0095-03中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

2019年11月，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，強(qiáng)調(diào)教研工作應(yīng)當(dāng)“服務(wù)教師專業(yè)成長(zhǎng)，指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教書育人能力”。學(xué)科教研活動(dòng)是地方教研部門落實(shí)教研工作的核心抓手之一，也是一線教師提升專業(yè)素養(yǎng)的主陣地。近幾年，我們?cè)谏钲谑旋垗弲^(qū)初中化學(xué)教研活動(dòng)中捕捉到“邊緣人”現(xiàn)象?！斑吘壢恕睆淖置胬斫饧从坞x或遠(yuǎn)離某個(gè)中心場(chǎng)域的人?！斑吘壢恕笔且粋€(gè)社會(huì)學(xué)概念，自被引入教育界后，國內(nèi)同行對(duì)課堂教學(xué)的邊緣人進(jìn)行了深入研究。李森等人認(rèn)為，課堂教學(xué)中的“邊緣人”是指游離于教學(xué)活動(dòng)的中心，處于課堂教學(xué)的邊緣，沒有得到良好發(fā)展的學(xué)生個(gè)體或群體。[1]邊緣人存在于各類人群，教研活動(dòng)中的邊緣人，即教師個(gè)體或群體會(huì)游離、脫離或遠(yuǎn)離教研活動(dòng)的中心，處于教研活動(dòng)的邊緣，教師專業(yè)素養(yǎng)未得以充分發(fā)展。充分發(fā)展指的是：在初中化學(xué)教研活動(dòng)中，教師“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”等專業(yè)素養(yǎng)達(dá)到所處職業(yè)階段應(yīng)有的能力與水平。

一、初中化學(xué)教研活動(dòng)“邊緣人”現(xiàn)象及成因

1.化學(xué)教研活動(dòng)“邊緣人”現(xiàn)象

薛錦媛根據(jù)學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平差異，從后進(jìn)生、中等生與資優(yōu)生三類群體將初中化學(xué)課堂中的“邊緣人”現(xiàn)象分類梳理。[2]教師的專業(yè)發(fā)展與其教學(xué)經(jīng)歷密切相關(guān)，而教學(xué)經(jīng)歷是教師隨著任教時(shí)間推移反復(fù)教學(xué)迭代而成。因此，我們嘗試按照教師的任教經(jīng)歷探尋教研活動(dòng)邊緣人的軌跡。按照任教化學(xué)時(shí)間將教師劃分為新手教師（任教不足3年）、熟手教師（任教3年至10年）與老教師（任教10年以上）。

在教研活動(dòng)里，靠近活動(dòng)中心場(chǎng)域的新手教師最顯著的特征為：表現(xiàn)出如饑似渴的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如積極參加示范課活動(dòng)，搶在前排聽課，近距離感知課堂發(fā)生的點(diǎn)滴，不放過課堂上、評(píng)課交流環(huán)節(jié)的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，期待能夠“偷師”某些教學(xué)訣竅。新手教師中的“邊緣人”主要表現(xiàn)為“不在場(chǎng)、不思考”：對(duì)初中化學(xué)教師的專業(yè)性和獨(dú)特性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教研活動(dòng)的重視程度不夠，找理由不參加活動(dòng);“人在心不在”，“跑神”時(shí)間較多，刷手機(jī)、做習(xí)題、寫教案等;“走馬觀花不開竅”，不能將活動(dòng)內(nèi)容與個(gè)人教學(xué)所遇到的棘手問題相關(guān)聯(lián)，找不到學(xué)以致用的路徑;認(rèn)為活動(dòng)學(xué)不到什么技能，滿足于個(gè)人的化學(xué)學(xué)科知識(shí)，忽視化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的積累。

在教研活動(dòng)里，靠近活動(dòng)中心的熟手教師主體角色感強(qiáng)烈，積極成為活動(dòng)的組織者、展示者、評(píng)價(jià)者等。例如：對(duì)于每次進(jìn)行的青年教師基本功比賽，他們報(bào)名參賽或主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)科年輕教師參賽，發(fā)展自我與傳承幫帶的專業(yè)信念交融在活動(dòng)里，不斷升華。熟手教師中的“邊緣人”像一個(gè)旁觀者：不主動(dòng)承擔(dān)活動(dòng)的主體角色，口頭上說“太麻煩不想?yún)⒓印睂?shí)則內(nèi)心不夠自信;習(xí)慣了“觀棋不語”看似拎得清活動(dòng)的可學(xué)之處，很容易演變?yōu)槭虏魂P(guān)己高高掛起的消極情緒;反思求進(jìn)的意識(shí)薄弱，缺乏專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，無法針對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要與問題進(jìn)行探索與研究。

老教師中的“邊緣人”主要表現(xiàn)為“倦怠不輸入、不輸出”：進(jìn)入“高原期”的專業(yè)發(fā)展瓶頸，時(shí)常呈現(xiàn)出心有力而氣不足的倦怠，對(duì)活動(dòng)不冷不熱;對(duì)活動(dòng)研討推廣的新教法、新設(shè)計(jì)等抱著抗拒的心態(tài)，尚未深入學(xué)習(xí)就站到了批判質(zhì)疑的對(duì)立面;無法喚醒內(nèi)心對(duì)活動(dòng)主旨的好奇心與求知欲，認(rèn)同活動(dòng)的積極意義但個(gè)人不會(huì)由此作出相應(yīng)的改進(jìn)。這種倦怠一方面表現(xiàn)在不主動(dòng)學(xué)習(xí)新事物，停止輸入;另一方面表現(xiàn)為不愿意傳授經(jīng)驗(yàn)與智慧，停止輸出。

2.化學(xué)教研活動(dòng)“邊緣人”成因

冰凍三尺非一日之寒，邊緣人是多種因素交織累加而成。誘發(fā)初中化學(xué)教研活動(dòng)“邊緣人”的因素很多，從客觀和主觀綜合來看，主要有以下三種因素。

（1）初中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

初中化學(xué)課程一般在九年級(jí)設(shè)置一年的學(xué)習(xí)時(shí)間，教學(xué)周期短，教師在周而復(fù)始的短循環(huán)里更加容易陷入教學(xué)倦怠。初中化學(xué)肩負(fù)著重要的學(xué)科啟蒙，緊接著啟動(dòng)一個(gè)學(xué)習(xí)“小加速”，快速讓學(xué)生從分子與原子的層面認(rèn)識(shí)物質(zhì)，學(xué)會(huì)“宏—微—符”三重表征等學(xué)科特有的認(rèn)知方式。一年課程兩冊(cè)教材，導(dǎo)致很多教師主觀認(rèn)為初中化學(xué)“很好教”，忽視課程標(biāo)準(zhǔn)，憑借學(xué)科知識(shí)解構(gòu)教材，并未設(shè)身處地體會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)所遭遇的認(rèn)知障礙。教師需要吃透初中化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教材不變學(xué)生在變，感知教材不變教學(xué)理念在更新，才能激發(fā)求知欲，全情投身到教研活動(dòng)當(dāng)中，避免在教研活動(dòng)中不自覺地走向邊緣。

（2）教研活動(dòng)的機(jī)制與文化

教研活動(dòng)的文化與氛圍直接影響到教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果。若教研活動(dòng)內(nèi)容與形式單一，前瞻性不足，則難以賦予教師有挑戰(zhàn)性的主題學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就憑借已有經(jīng)驗(yàn)應(yīng)付了事，其潛能難以進(jìn)一步被挖掘。教研活動(dòng)如果出現(xiàn)“一言堂”“滿堂灌”，缺少互動(dòng)交流，缺失評(píng)價(jià)反思，教師們的參與度就會(huì)下降，缺失體驗(yàn)的學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致被動(dòng)遲緩，隨著游離活動(dòng)的頻次增多，逐漸走向邊緣。教研活動(dòng)的不公平、機(jī)會(huì)不均也會(huì)削弱教師的活動(dòng)熱情，若教師無法爭(zhēng)取到展示自我的機(jī)會(huì)，或在比賽類活動(dòng)遭遇不公平的打壓，專業(yè)素養(yǎng)提升受挫，部分教師或許會(huì)對(duì)活動(dòng)心存質(zhì)疑，畏而遠(yuǎn)之。

（3）教師個(gè)人因素

教師由于個(gè)人因素游離于教研活動(dòng)之外是普遍存在的。個(gè)人因素主要包括：教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、身心狀況、性格特點(diǎn)等。比如：在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新大賽活動(dòng)中，教師甲因?yàn)槭状螀①惻琶麎|底挫傷了斗志，鼓不起勇氣再次挑戰(zhàn)。又比如，我們?cè)L談某專業(yè)能力超群的女教師，緣何不主動(dòng)承擔(dān)示范課等活動(dòng)。她表示，接連的“一胎二胎”打亂了專業(yè)發(fā)展的節(jié)奏，疲于應(yīng)付相對(duì)較重家庭任務(wù)，找不到站在活動(dòng)中央的動(dòng)力和信心。

二、教研活動(dòng)“邊緣人”的防范

亓玉慧等人認(rèn)為，課堂教學(xué)中的邊緣人（即邊緣學(xué)生）具有“潛隱性與顯露性并存、共同性與差異性共存、特質(zhì)性與情境性并存、穩(wěn)定性與發(fā)展性共存、特質(zhì)性與情境性并存”等特征。[3]邊緣學(xué)生的形成不是一蹴而就的，是在長(zhǎng)期發(fā)展變化中逐漸浮現(xiàn)出來的;邊緣境況不是一成不變的，學(xué)生的可塑性為他們相應(yīng)的轉(zhuǎn)化與發(fā)展提供了可能性。教師是教研活動(dòng)的主體，教研活動(dòng)中的“邊緣人”同樣具有以上四種特征，可以通過多種措施予以防范。

1.豐富活動(dòng)層次與優(yōu)化內(nèi)容，提高教研參與度

豐富教研活動(dòng)層次，優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容有利于提高活動(dòng)參與度，降低教師群體陷入邊緣的風(fēng)險(xiǎn)。深圳市龍崗區(qū)初中化學(xué)教研活動(dòng)架構(gòu)了“一題、兩線、三隊(duì)、四臺(tái)、五項(xiàng)”的實(shí)施模型，有效提高了教研活動(dòng)的參與度，保障了活動(dòng)質(zhì)量。

“一題”：舉行教研活動(dòng)之前，先確定一個(gè)鮮明、有意義的主題。要求每個(gè)活動(dòng)針對(duì)教書育人中的關(guān)鍵問題設(shè)計(jì)研究主題，例如：在區(qū)級(jí)層面，緊扣新課程改革理念，曾經(jīng)圍繞“有效教學(xué)、教師巡課（課堂觀察）、研究性課堂教學(xué)、深度學(xué)習(xí)”等立項(xiàng)省、市級(jí)研究課題，進(jìn)行主題教研實(shí)踐。

“兩線”：即教研活動(dòng)線上與線下相融合。在新冠肺炎疫情防控常態(tài)化的特殊背景下，區(qū)級(jí)、片區(qū)教研活動(dòng)采取線上與線下相結(jié)合的方式。線上教研打破了時(shí)空，避免了教師們的舟車勞頓。在釘釘平臺(tái)直播的示范課、專題講座，可供給教師回看學(xué)習(xí)，成為區(qū)域教研云資源。

“三隊(duì)”：打造名師、骨干、青年教師成長(zhǎng)梯隊(duì)，樹立不同教齡群體的典范。依托龍崗區(qū)名師工作室，將數(shù)量較大的教師群體劃分為若干工作坊，促成名師、骨干成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)與智慧近距離輻射更多教師。為青年教師專門設(shè)計(jì)十項(xiàng)教學(xué)基本技能教研活動(dòng)，涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、說課、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課堂評(píng)價(jià)與作業(yè)設(shè)計(jì)等。

“四臺(tái)”：教研活動(dòng)劃分為市級(jí)、區(qū)級(jí)、片區(qū)與校級(jí)科組四類平臺(tái)，促成大教研與小教研交錯(cuò)推進(jìn)。以研討課為例，每個(gè)學(xué)期區(qū)級(jí)平臺(tái)只開設(shè)兩三次，授課教師從片區(qū)課堂教學(xué)展示優(yōu)秀者中遴選。確保校級(jí)科組教研真做實(shí)干，教研員與名師、骨干教師一起組成3或4人的教學(xué)視導(dǎo)小組，定期觀摩各?；瘜W(xué)教研活動(dòng)，一邊督導(dǎo)教研建設(shè)，一邊挖掘教研能手。

“五項(xiàng)”：教研活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)為“5+n”。例如：安排的五項(xiàng)活動(dòng)包括課例研討、專題講座、青年教師基本功比賽、實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新比賽、命題比賽?！皀”即根據(jù)教研的實(shí)際需求添加的項(xiàng)目，比如說解題、單元板書設(shè)計(jì)、單元思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)與寫評(píng)課稿等比賽活動(dòng)。

2.落實(shí)“教、研、評(píng)”一體化，以評(píng)價(jià)促教研

在初中化學(xué)課堂教學(xué)，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教已經(jīng)深入人心。我們嘗試優(yōu)化教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)促進(jìn)教師參與教研。將研討課展示與寫評(píng)課稿比賽相結(jié)合，讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)教師觀摩課堂，深度觀察并即時(shí)反思;在青年教師基本功比賽設(shè)立大眾評(píng)審團(tuán)，使更多的專業(yè)目光聚焦活動(dòng)中心;區(qū)級(jí)、片區(qū)活動(dòng)以活動(dòng)的反饋評(píng)價(jià)作為有效簽到，據(jù)此不斷修正活動(dòng)方案，增進(jìn)教師主人翁意識(shí);青年教師的專題成長(zhǎng)教研，每個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)一項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)?？傊萄谢顒?dòng)需要統(tǒng)籌好活動(dòng)的展示者、組織者、指導(dǎo)者及評(píng)價(jià)者等多樣角色，多向賦予教師任務(wù)，促使教師在“教、研、評(píng)”一體化實(shí)施中找到專業(yè)成就感，走出邊緣。

3.打造精準(zhǔn)教研幫扶，促進(jìn)區(qū)域教研均衡化

近五年，深圳市龍崗區(qū)辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大以解決學(xué)位不足的困境，新開辦的學(xué)校逐年增多，龍崗初中化學(xué)平均每年增加公辦校級(jí)科組4個(gè)以上。個(gè)別學(xué)?；瘜W(xué)科組內(nèi)全是新手教師，導(dǎo)致科組建設(shè)舉步維艱，教學(xué)質(zhì)量不佳。區(qū)域推出精準(zhǔn)教研到?；顒?dòng)，不僅要求名師工作室活動(dòng)、片區(qū)活動(dòng)扎根新學(xué)校、新化學(xué)組，還啟動(dòng)師徒結(jié)對(duì)，實(shí)現(xiàn)新手人人有師傅領(lǐng)進(jìn)門。同時(shí)，發(fā)動(dòng)各學(xué)校教學(xué)處向區(qū)教研部門推薦特級(jí)指導(dǎo)教師名單，針對(duì)個(gè)別專業(yè)水平薄弱、逃避教研的“邊緣人”，進(jìn)行多輪次的巡課診斷，區(qū)校合力助推教師走向教研活動(dòng)中心。

三、反思與啟示

教研活動(dòng)是傳播新的教育方法、落實(shí)新課程理念的第一直播間，防范學(xué)科教研“邊緣人”是必須直面的現(xiàn)實(shí)問題。教研活動(dòng)要摒棄“教會(huì)老師上課，教會(huì)老師技能比賽”的落后學(xué)習(xí)觀，要借鑒情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等先進(jìn)模式，創(chuàng)設(shè)豐富的教研活動(dòng)情境，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)教師學(xué)會(huì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟教研活動(dòng)的本意，頓悟課堂教學(xué)機(jī)智。正如一線教師所認(rèn)同的“課堂的精彩體現(xiàn)在學(xué)生的出彩，即學(xué)生在化學(xué)課堂充分發(fā)展、各美其美”，教研活動(dòng)的精彩即教師專業(yè)發(fā)展的出彩：一邊以豐富的內(nèi)容與多樣的形式提高教師的參與度，兼顧個(gè)體與群體的協(xié)調(diào)發(fā)展，一邊以科學(xué)的活動(dòng)評(píng)價(jià)將教師聚攏在活動(dòng)中心，沉浸在學(xué)習(xí)與研究之中，收獲專業(yè)成長(zhǎng)幸福。

參考文獻(xiàn)

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[3]亓玉慧，李森.論課堂教學(xué)中邊緣人的形成過程及應(yīng)對(duì)策略[J].教育科學(xué)，2014，30（2）：32-37.