小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式研究

摘 要：在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的應(yīng)用是教師創(chuàng)新課程教學(xué)的一個重要思路。文章從問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的含義和應(yīng)用背景出發(fā)，根據(jù)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的要求，提出了四個有效的實踐策略，希望可以為教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)探究、提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題導(dǎo)向;教學(xué)模式;實踐策略

作者簡介：石伶俐（1976—），女，江蘇省淮安小學(xué)。

問題導(dǎo)向式教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，以問題為驅(qū)動，讓學(xué)生在自主探究中不斷發(fā)展、提升能力的一種教學(xué)實踐模式。隨著當前我國新課程改革的逐漸深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的講授模式，構(gòu)建問題導(dǎo)向式教學(xué)模式成為許多教師的課題研究的重點。根據(jù)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師可應(yīng)用如下策略。

一、合理設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生把握探究的主題

問題是構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在探究動機，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的關(guān)鍵元素[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課階段，應(yīng)綜合考慮多方面因素，為學(xué)生設(shè)計探究性問題。例如，在“有余數(shù)的除法”的教學(xué)中，教師可設(shè)計如下對比性問題：（1）6個草莓，每2個裝一盤，最多可以裝幾盤？（2）7個草莓，每2個裝一盤，最多可以裝幾盤？為了幫助學(xué)生完成問題探究，教師可為學(xué)生提供教具，要求學(xué)生動手分一分。在裝盤的過程中，學(xué)生回顧了整除的知識，再通過獨立操作，體驗“有剩余”。接著，教師啟發(fā)學(xué)生進一步思考：剩下的1個不夠擺一盤怎么辦？這樣教師可以引出“有余數(shù)的除法”的概念，讓學(xué)生在問題情境中繼續(xù)探究。又如，教師在講授關(guān)于“長度單位”的內(nèi)容時，可以先提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中常見物品的長度，鼓勵學(xué)生說出自己知道的長度單位，還可以讓學(xué)生比一比，說出自己見過的最長的物體，這種方式能夠有效激發(fā)學(xué)生進行思考，并積極融入課堂，使學(xué)生真正成為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性。另外，在引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)性的思考和討論后，教師還要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，以確保學(xué)生的思考方向與課本內(nèi)容相吻合，尤其在初期，教師可以多提示和鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，以促進學(xué)生的長遠發(fā)展。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，問題導(dǎo)向式教學(xué)模式具有較強的實踐意義。在開展教學(xué)活動前，教師要先合理設(shè)計問題，讓問題成為課堂教學(xué)過程中的主線，牽引學(xué)生在思考問題、解決問題、回顧問題的過程中掌握數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)定理，真正掌握數(shù)學(xué)定理背后的邏輯和含義。需要注意的是，教師需要根據(jù)學(xué)生的接受程度和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，尤其是在初期，要嚴格把控問題的難度，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而促進教學(xué)活動的順利開展。

小學(xué)生對外界事物的認知以及對知識的掌握有限，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師利用問題導(dǎo)向式教學(xué)模式進行教學(xué)時，需要在情境中創(chuàng)設(shè)更合理的問題。對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境強化學(xué)生對不同知識的學(xué)習(xí)和認知，提高教學(xué)的整體質(zhì)量。情境可以在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也能夠幫助學(xué)生強化對知識的認知。教師要對小學(xué)生的認知能力、心理等多個方面進行思考與考量，使所有的情境創(chuàng)設(shè)更為合理，一方面能夠讓學(xué)生將問題與自己的實際生活相聯(lián)系，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣、主動性和積極性。在進行情境創(chuàng)設(shè)時，教師要確保創(chuàng)設(shè)的問題有一定的懸念，以調(diào)動小學(xué)生的興趣和好奇心。例如，在講授“加法結(jié)合律”這一課時，教師可以在課程開始之前采用學(xué)生都比較喜歡的動畫片引入教學(xué)內(nèi)容：熊大有哈密瓜和草莓共48個，他想要分給熊二和光頭強，那么有多少種不同的分法？讓學(xué)生帶著問題去思考，這種方式能夠提高學(xué)生在課堂上的注意力，提高學(xué)生的參與興趣。教師在提出問題后，也需要營造更為和諧、輕松的環(huán)境，以增強教學(xué)效果。

在小學(xué)教學(xué)中，教師一定要牢牢抓住小學(xué)生的心理特點。小學(xué)生在學(xué)習(xí)時比較好動，很難在短時間內(nèi)集中注意力。在這一階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將自己內(nèi)心的想法說出來，使其在最短時間內(nèi)獲得教師和同學(xué)的關(guān)注、認可和表揚，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。在教師提出問題后，學(xué)生需要積極主動地針對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行思考，并大膽地舉手表達自己的見解。由于小學(xué)生對知識的掌握和認知是有限的，在回答問題的過程中，可能會出現(xiàn)不準確的答案，為了不打擊學(xué)生的自信心，教師要鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言的行為，并對學(xué)生的發(fā)言進行積極的鼓勵和肯定，進而營造一個輕松、和諧的教學(xué)氛圍。和諧的教學(xué)氛圍能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生的思維更加開闊?；趩栴}導(dǎo)向式教學(xué)模式的教學(xué)，能夠充分展現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生更勇于回答問題，進而獲得教師的肯定和鼓勵，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

在小學(xué)課堂中，教師還需要確保問題題材的豐富性，以更好地運用問題開展引導(dǎo)式教學(xué)。教師若想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中增強教學(xué)效果，就需要投入大量的熱情，并且引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性。為此，在問題導(dǎo)向式教學(xué)中，教師一定要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。例如，在學(xué)習(xí)圖形時，教師可以將教室中的物品與教學(xué)內(nèi)容進行充分的聯(lián)系，讓學(xué)生回憶生活中還見過哪些類似的圖形，使學(xué)生將所學(xué)的知識與生活實際聯(lián)系起來。

二、組織小組互動，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行深入探究

問題導(dǎo)向式教學(xué)模式能否有效推進，在一定程度上依賴于學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的高低。從理論上講，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師開展問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的一個重要前提，就是學(xué)生具備對話和討論、小組調(diào)節(jié)、沖突管理、小組領(lǐng)導(dǎo)等能力。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，對學(xué)生的合作能力進行培養(yǎng)。例如，在“克與千克”一課的教學(xué)中，教師可設(shè)計如下小組合作任務(wù)：稱1千克蘋果并數(shù)一數(shù)個數(shù)。完成任務(wù)后，教師讓各小組派代表匯報稱重的結(jié)果，讓全體學(xué)生觀察記錄的數(shù)據(jù)，并討論同樣都是1千克蘋果，為什么稱出的個數(shù)不一樣？在這樣的活動中，教師為學(xué)生提供了共同操作、共同討論的機會，促使學(xué)生以小組合作的方式經(jīng)歷先估算后計算的過程，使學(xué)生在問題的驅(qū)動下，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在共同參與中，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

又如，教師在講授關(guān)于“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”的內(nèi)容時，可以設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)各個合作小組獨立完成，讓每個合作小組在班級內(nèi)開展不同主題的統(tǒng)計任務(wù)，將結(jié)果以統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖兩種形式呈現(xiàn)，通過調(diào)查統(tǒng)計得出相應(yīng)的結(jié)論。教師需要為不同小組提出問題，鼓勵小組內(nèi)部共同思考、討論并找出答案，隨后開展任務(wù)。問題可以是統(tǒng)計的主題方向，統(tǒng)計的幾個途徑或想要得到什么樣的結(jié)論。這種方式不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生在遇到問題時進行充分思考、確定方向，提高解決問題的效率，還可以提升學(xué)生的思考能力和配合能力，進而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總之，充分應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法能夠有效助力問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的開展，這需要教師不斷進行嘗試和優(yōu)化。需要注意的是，教師在劃分合作小組時需要充分考慮不同學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、表達能力、性格特征等，確保每個小組都能夠和諧、順利地開展合作學(xué)習(xí)，且在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)生的進步程度以及課程內(nèi)容要求，靈活調(diào)整組員，甚至重新劃分或短暫合并，以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法的最大效用，進而讓問題導(dǎo)向式教學(xué)模式發(fā)揮最大作用，提高課堂教學(xué)效率。

三、做好輔導(dǎo)，提高學(xué)生探究問題的效率

在問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師的引導(dǎo)作用是不可或缺的。一個合格的教師在問題導(dǎo)向式教學(xué)模式中，應(yīng)具備學(xué)科能力和指導(dǎo)技能，既能夠根據(jù)學(xué)生在探究問題的過程中的表現(xiàn)適時滲透學(xué)科知識，落實課程教學(xué)目標，又能對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程進行綜合指導(dǎo)，糾正學(xué)生的不規(guī)范行為，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)分數(shù)知識的過程中，為了讓學(xué)生認識“二分之一”，教師指導(dǎo)學(xué)生將正方形白紙對折兩下并涂色，然后提問：任意選擇折成的兩個圖形，所涂色部分都是它的二分之一嗎？在學(xué)生分析與回答的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解“二分之一”的含義。教師還要對學(xué)生在這一過程中操作失誤、偏離探究主題的行為進行糾正，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正，加深對數(shù)學(xué)知識的理解[2]。

又如，教師在講授“平行四邊形的初步認識”這部分內(nèi)容時，在將平行四邊形的基礎(chǔ)知識講述完畢后，可以向?qū)W生分發(fā)提前準備好的素材和工具——一些平行四邊形的色卡和其他圖形色卡，引導(dǎo)學(xué)生自己動手找出其中的平行四邊形。另外，教師還可以將其他圖形色卡通過剪裁的方式變?yōu)槠叫兴倪呅?，并在剪裁過程中提出問題，如“怎樣確保剪裁后的對邊為平行線”，引導(dǎo)學(xué)生運用平行四邊形的另外一個特征進行驗證，即對角相等。這種方式能夠讓學(xué)生更加深刻地理解平行四邊形的知識，掌握平行四邊形的特征和屬性。需要注意的是，在問題導(dǎo)向式教學(xué)模式中，雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師不能完全放任學(xué)生自由思考，需要根據(jù)學(xué)生的思考方向和遇到問題的難度適時給予引導(dǎo)和幫助，避免學(xué)生浪費時間、影響效率，也避免學(xué)生在不必要的問題上糾結(jié)，反而忽略了教學(xué)過程中的重點內(nèi)容和知識。教師通過控制問題的難度、提出問題的時間點和指導(dǎo)程度，讓學(xué)生在每次思考和探索的過程中都能夠有所突破和提升，并不斷增強學(xué)習(xí)信心，這對學(xué)生的成長具有重要的意義和價值。

四、加強教學(xué)評價，不斷優(yōu)化問題導(dǎo)向式教學(xué)模式

在教學(xué)實踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為會受到評價的影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合問題導(dǎo)向式教學(xué)模式，對學(xué)生的表現(xiàn)進行有針對性的評價，以充分發(fā)揮評價的檢測、激勵和反饋的作用，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，驅(qū)動小組合作探究。具體來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式中，教師需要采用適合的教學(xué)評價體系，以促進教學(xué)模式不斷完善。在具體的評價體系之中，一方面，教師需要對學(xué)生進行相應(yīng)的評分，除了傳統(tǒng)的分數(shù)評價方式，教師還需要通過日常觀察著重考慮幾個維度，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、獨立思考能力、獨立解決問題的能力等，教師在評分的過程中需秉持公平原則，并且在日常教學(xué)中認真記錄學(xué)生的成長過程，便于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足、持續(xù)進步。另一方面，除了從教師角度進行評價，教師還可以在合作小組內(nèi)部展開評分，由學(xué)生進行自評和互評，其中，在學(xué)生互評階段，教師需講明原則，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小組成員的日常真實表現(xiàn)進行評分，最終形成包含客觀分數(shù)、教師評分、學(xué)生自評和學(xué)生互評的新型評價體系，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)能夠得到更加科學(xué)的評判，有利于學(xué)生的成長和進步。

與傳統(tǒng)的講解教學(xué)模式不同，問題導(dǎo)向教學(xué)模式的重點是學(xué)生參與的過程，即學(xué)生對問題的探究、學(xué)生的獨立思考以及學(xué)生在合作互動中的表現(xiàn)等，因此，教師應(yīng)打破統(tǒng)一的、標準化的評價方式，針對學(xué)生在互動過程中的綜合表現(xiàn)進行評價。在過程性評價中，學(xué)生的參與是不可或缺的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在問題中的表現(xiàn)以及在合作學(xué)習(xí)中的探究能力進行分析，引導(dǎo)學(xué)生進行互評與自評，然后利用量化與質(zhì)化的方式呈現(xiàn)，并以此為依據(jù)促進問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的不斷優(yōu)化。

結(jié)語

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的構(gòu)建，對驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果具有重要的意義。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)圍繞問題引導(dǎo)學(xué)生循序漸進，逐步深入，在教與學(xué)的互動中探究數(shù)學(xué)知識。此外，教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)評價與反饋不斷反思，優(yōu)化問題導(dǎo)向式教學(xué)模式，保證數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效性。

[參考文獻]

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