處處留心皆學(xué)問(wèn)

摘 要：《朝花夕拾》作為一部經(jīng)典文學(xué)名著，其閱讀價(jià)值除了讓學(xué)生了解魯迅的生活經(jīng)歷及其深刻的思想，還可以幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)。教師在學(xué)生閱讀《朝花夕拾》的同時(shí)開展寫作教學(xué)，可以更高效地利用名著資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，消除學(xué)生與經(jīng)典之間的隔閡，讓閱讀真實(shí)地發(fā)生，達(dá)到讀寫共生的雙贏效果，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;寫作教學(xué);讀寫共生;初中語(yǔ)文

基金項(xiàng)目：本文系廣西教育科學(xué)“十三五規(guī)劃”2020年度廣西中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量研究專項(xiàng)課題《初中語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略研究》（課題編號(hào)：2020zjy147）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：文竹（1991—），女，廣西壯族自治區(qū)桂林市國(guó)龍外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

近年來(lái)，名著閱讀教學(xué)受到教育界的廣泛關(guān)注，相關(guān)研究如火如荼。名著可以提高學(xué)生的文學(xué)審美品位，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，給予學(xué)生精神的力量。同時(shí)，教師也要重視名著在寫作技巧方面的輔導(dǎo)作用?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，第四學(xué)段的學(xué)生在閱讀古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品時(shí)，除做到把握主要內(nèi)容、理清行文思路、理解作品主旨外，還需分析作品表現(xiàn)手法的作用;能從作品中找出值得借鑒的地方，對(duì)照他人的語(yǔ)言表達(dá)反思自己的語(yǔ)言實(shí)踐;能借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整自己的表達(dá)。可見(jiàn)，開展名著閱讀教學(xué)與寫作升格指導(dǎo)是可以有機(jī)結(jié)合的。

縱覽桂林市近五年的中考寫作要求，我們不難發(fā)現(xiàn)，中考作文五年來(lái)涵蓋想象、改寫等作文類型，雖然考查的寫作內(nèi)容多樣，但文體方面都明確規(guī)定必須寫記敘文。因此，本文著眼于探究《朝花夕拾》對(duì)寫人敘事類作文的升格啟示。

一、《朝花夕拾》對(duì)片段寫作的升格啟示

片段作文可以簡(jiǎn)單理解為篇幅較為簡(jiǎn)短的作文語(yǔ)段。與傳統(tǒng)的完整作文相比，片段作文的寫作耗時(shí)更短，教師可以更快地給出批改反饋，片段作文對(duì)某一具體寫作能力的訓(xùn)練更有針對(duì)性。《朝花夕拾》中不少精彩語(yǔ)段可以作為升格范本，用以啟發(fā)學(xué)生的片段寫作。

（一）用“加法”描寫自然環(huán)境

《朝花夕拾》中最生動(dòng)的一處自然環(huán)境描寫莫過(guò)于魯迅對(duì)于百草園美景的描寫。這一片段雖篇幅不長(zhǎng)，但值得我們深入探析。

1.加入情感，融情于景

周作人也曾描寫過(guò)百草園，但在他的筆下，百草園“名稱雖雅，實(shí)在只是一個(gè)普通的菜園”。魯迅心中“有無(wú)限趣味”的泥墻根，于周作人而言卻“本來(lái)是可有可無(wú)的，弄壞了也沒(méi)有什么關(guān)系”。百草園在兄弟兩人筆下呈現(xiàn)出如此不同的風(fēng)貌，追根究底無(wú)非一個(gè)“情”字——周作人對(duì)百草園沒(méi)有什么特殊情感，魯迅則將百草園視作童年的“樂(lè)園”。因而在描繪百草園的景色時(shí)，魯迅的文字都圍繞著“樂(lè)”展開。因?yàn)樾闹杏袧鉂獾膼?ài)和懷念，所以魯迅筆下的百草園之景，無(wú)論動(dòng)靜，都極具樂(lè)趣。真可謂是“樂(lè)”中見(jiàn)“愛(ài)”，因“愛(ài)”而“樂(lè)”。

2.加入順序，有條不紊

此段景物數(shù)量雖多，但由于作者妥帖安排，因此呈現(xiàn)為豐富密集又井然有序的狀態(tài)。整體而言，此段采取了由整體到局部的寫作順序。魯迅先整體描繪百草園的概貌，奠定樂(lè)園初印象;后聚焦于局部泥墻根一帶，使樂(lè)園形象更加深入人心。在整體部分，使用“不必說(shuō)……更不必說(shuō)……”的句式，從靜物寫到動(dòng)物，靜物按從低到高的順序?qū)懽?，?dòng)物則變換為從高到低的順序;特寫泥墻根一帶時(shí)，則變換為由動(dòng)到靜的順序。這樣變換順序的寫法，既井井有條，又避免重復(fù)，讀者仿佛跟隨著作者，時(shí)而仰頭，時(shí)而低首，不錯(cuò)過(guò)百草園每個(gè)角落的美景。

3.加入技巧，點(diǎn)石化金

百草園景物如此鮮活生動(dòng)，也歸功于魯迅能準(zhǔn)確抓住景物特點(diǎn)，并對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行加工提煉。如“伏”字生動(dòng)鮮活地描繪出黃蜂癡肥的模樣，與前文的“肥胖”相呼應(yīng);“竄”字準(zhǔn)確傳神地寫出了叫天子靈巧敏捷的飛行身姿，與前文的“輕捷”相呼應(yīng)。此外，擬人、比喻等修辭手法的使用，也起到化平凡為靈動(dòng)的神奇效果，文本語(yǔ)言生動(dòng)的同時(shí)又富有童真童趣。

4.加入感官，多維立體

菜畦是“碧綠”的，桑葚是“紫紅”的，黃蜂是“黃”的……百草園是色彩斑斕的;鳴蟬在“長(zhǎng)吟”，油蛉在“低唱”，蟋蟀在“彈琴”……百草園是悅耳動(dòng)聽的;覆盆子又酸又甜，桑葚味道好，覆盆子則“好得遠(yuǎn)”……百草園是美滋美味的。

此段調(diào)動(dòng)多種感官，從視覺(jué)、聽覺(jué)、味覺(jué)等角度立體呈現(xiàn)百草園之“樂(lè)”，使讀者仿佛身臨其境。可見(jiàn)，從多個(gè)角度運(yùn)用“加法”對(duì)自然環(huán)境進(jìn)行加工描寫，能夠使自然景物更鮮活，文章中心更鮮明。教師在設(shè)計(jì)自然環(huán)境片段寫作訓(xùn)練時(shí)，可以充分借鑒《朝花夕拾》中描繪百草園美景的“加法”技巧。具體如下：選材訓(xùn)練——明確中心情感，根據(jù)中心合理選材，注意從多個(gè)感官角度進(jìn)行選材;組材訓(xùn)練——根據(jù)一定順序安排景物依次出場(chǎng)，使片段的層次更清晰;片段寫作——描寫時(shí)，注意緊扣片段的中心情感，融情入景;語(yǔ)言升格——精雕細(xì)琢，打磨語(yǔ)言，使筆下的自然之景更鮮活立體，提高習(xí)作的質(zhì)量。

（二）用“加法”渲染人物心理

《五猖會(huì)》中，“我”背《鑒略》時(shí)的心理活動(dòng)十分生動(dòng)。有鑒于此，我們?cè)诿鑼懶睦砘顒?dòng)時(shí)，可以做做“加法”，從多角度烘托人物的情感。

1.增加修辭手法，化抽象為具體

學(xué)生寫敘事類作文時(shí)，常用“遭遇困難”這類情境來(lái)再現(xiàn)自己的成長(zhǎng)歷程。這類生活體驗(yàn)真實(shí)鮮活，卻因?qū)W生寫作時(shí)落入窠臼，導(dǎo)致讀來(lái)平淡無(wú)味。同樣的情境，魯迅的描寫則很精妙：“在百靜中，我似乎頭里要伸出許多鐵鉗，將什么‘生于太荒之流夾住”。這句話化抽象為具體，貼切又傳神地體現(xiàn)了“我”背《鑒略》時(shí)的痛苦和急切，給讀者帶來(lái)新奇的閱讀體驗(yàn)。魯迅又將急急背誦的聲音比作深秋夜里蟋蟀的鳴叫，生動(dòng)地寫出了“我”聲音的顫抖和有氣無(wú)力，進(jìn)一步渲染“我”無(wú)助、無(wú)奈的心理。

2.增加“我”之色彩，化客觀角度為主觀敘述

母親、工人、阿長(zhǎng)的“無(wú)法營(yíng)救”，是十分孩子氣的表述方式，顯然是從童年的“我”的視角敘述的。大人們?cè)谂缘却强陀^的事實(shí)，但從兒童視角主觀敘述，更能體現(xiàn)出“我”的求助無(wú)門?！耙晕矣^物，故物我皆著我之色彩”，化客觀角度為主觀敘述，將主人公的心理融入敘事之中，可從另一維度揭示主人公的思想情感狀態(tài)。

3.增加周遭場(chǎng)景，用環(huán)境側(cè)面烘托

家中氛圍的“靜肅”，室外天氣的“清朗”，都反襯出“我”內(nèi)心的焦躁急迫?！俺?yáng)照著西墻”“太陽(yáng)也升得更高了”兩次提及太陽(yáng)，一方面寫出了時(shí)間的流逝，另一方面也暗示“我”不自覺(jué)地被外界吸引著，“我”渴望外面的自由環(huán)境，卻被迫在家里背《鑒略》。上述句子雖在描寫周遭環(huán)境，實(shí)則暗示“我”的心情。

描寫人物的心理活動(dòng)，可以做一做“加法”，加一加描寫角度，加一加描寫技法，從而突出人物的內(nèi)心狀態(tài)。教師在設(shè)計(jì)人物心理片段寫作訓(xùn)練時(shí)，可以充分借鑒《五猖會(huì)》的寫作技巧。具體如下：片段寫作——用抒情獨(dú)白等方式直接描寫人物心理活動(dòng);技巧升格——運(yùn)用比喻、夸張、化抽象為具體等手法，使心理活動(dòng)更加生動(dòng)鮮活;角度升格——增加環(huán)境等側(cè)面角度，烘托人物心理活動(dòng)，描寫時(shí)可適當(dāng)增加主觀色彩。

（三）用“減法”描摹人物外貌

外貌描寫能夠突出人物形象，給讀者留下深刻印象，為后文的情節(jié)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在日常習(xí)作中，學(xué)生喜愛(ài)用“加法”描寫登場(chǎng)人物的外貌——五官身材一應(yīng)俱全，從頭到腳面面俱到，最終呈現(xiàn)的效果卻是人物外貌沒(méi)特點(diǎn)，個(gè)性形象不鮮明?！冻ㄏκ啊防锍鰣?chǎng)人物多，但每個(gè)人各具特色，讀來(lái)并不會(huì)混淆。追根溯源，妙在“減法”。

1.減去不具備個(gè)性特征的外貌素材

無(wú)常最具個(gè)性化的外貌特征是“白”，因此魯迅幾次描寫無(wú)常的外貌時(shí)，不糾結(jié)于其他無(wú)關(guān)的素材，而是緊緊圍繞“白”字展開，一筆一墨毫不浪費(fèi)：無(wú)常是“渾身雪白”的，戴著一頂“白紙的高帽子”，在“陰司間”是“長(zhǎng)而白”的形象，在戲臺(tái)登場(chǎng)時(shí)是一條“雪白的”莽漢……反復(fù)渲染的“白”，使無(wú)常的外貌特征深入人心，極具個(gè)性化特征。

又如壽鏡吾出場(chǎng)時(shí)，魯迅僅從身形、須發(fā)、戴眼鏡三方面勾勒其外貌，寥寥數(shù)語(yǔ)，卻傳神再現(xiàn)了壽鏡吾年紀(jì)大、資歷深、有學(xué)識(shí)的形象特點(diǎn)，為后文的故事情節(jié)做了鋪墊。

2.減去與寫作目的無(wú)關(guān)的外貌素材

阿長(zhǎng)屢次出場(chǎng)，她的外貌卻被作者僅用“黃胖而矮”一筆帶過(guò)。作者提及她“黃胖而矮”，目的是說(shuō)明她叫“阿長(zhǎng)”與其體態(tài)特點(diǎn)無(wú)關(guān)，只是因?yàn)榇蠹医袘T了“先前的先前”那位女工的名字，所以她“繼承”了這個(gè)稱呼，從而突出阿長(zhǎng)的貧苦和卑微?！陡赣H的病》里的“名醫(yī)”，一位“圓而胖”，一位“長(zhǎng)而胖”，二人的外貌雖“頗不同”，但我們細(xì)品之后可以發(fā)現(xiàn)其實(shí)是“異中存同”：二者肥胖豐腴的身形與其毫無(wú)真才實(shí)學(xué)卻公然打著“名醫(yī)”旗號(hào)招搖撞騙的內(nèi)在形成鮮明對(duì)比，極具諷刺效果?！短僖跋壬防?，作者描寫清國(guó)留學(xué)生的外貌時(shí)，重點(diǎn)放在他們的大辮子上，塑造了一群雖在日本學(xué)習(xí)著先進(jìn)的知識(shí)理念，內(nèi)心卻依舊腐朽不堪的人物，諷刺意味極深;描寫藤野先生，重點(diǎn)渲染他的衣著潦草、不修邊幅，從側(cè)面襯出他對(duì)治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，飽含敬佩和尊重。可見(jiàn)，抓住特征描寫外貌，實(shí)際上是在刻畫人物的靈魂，暗合寫作的主旨。

因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物外貌片段升格時(shí)，可以向魯迅先生學(xué)習(xí)“減法”：精簡(jiǎn)選材內(nèi)容，刪減不能突出人物個(gè)性化特征的外貌素材，刪減與寫作目的無(wú)關(guān)的外貌素材。做好外貌素材的“減法”，能使人物個(gè)性更加鮮明、寫作目的更加突出，最終實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)效果的“加法”。

二、《朝花夕拾》對(duì)整篇寫作的升格啟示

教師可由段到篇，借鑒《朝花夕拾》中的表現(xiàn)手法，落實(shí)整篇寫作的升格訓(xùn)練。

（一）線索明確

線索可以將文章的前后情節(jié)串聯(lián)起來(lái)，使文章結(jié)構(gòu)緊湊，渾然一體。《朝花夕拾》里的各篇散文雖篇幅不等，內(nèi)容不一，但寫作線索都很明確。如《瑣記》記錄了許多生活瑣事，這些事件整體上可劃分為四類：與衍太太相關(guān)的幾件童年往事、在南京雷電學(xué)堂的求學(xué)經(jīng)歷、就讀礦路學(xué)堂的經(jīng)歷、去日本留學(xué)的準(zhǔn)備。這四個(gè)部分的明線是魯迅青少年時(shí)代的求學(xué)經(jīng)歷，暗線是其對(duì)新知識(shí)的追求。衍太太的流言事件是魯迅外出求學(xué)的契機(jī)，雷電學(xué)堂的“烏煙瘴氣”引出他后文就讀礦路學(xué)堂的經(jīng)歷。明確的線索把魯迅青少年時(shí)期一件件相關(guān)的生活瑣事串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)完整的故事，使文章結(jié)構(gòu)緊湊、形散神聚。

（二）抑揚(yáng)變化

抑揚(yáng)變化即作者想褒揚(yáng)或否定某一人物，先從反處起筆，在事件的發(fā)展過(guò)程中轉(zhuǎn)變自己對(duì)這一人物的看法，從而突出自己的真正情感。如“我”一開始并不喜歡阿長(zhǎng)，因?yàn)樗俺Ｏ矚g切切察察”，睡姿不規(guī)矩，卻懂得許多“我所不耐煩”的規(guī)矩。但當(dāng)阿長(zhǎng)在告假回家時(shí)給“我”買來(lái)了心心念念的《山海經(jīng)》繪本，“我”對(duì)她的情感便自然轉(zhuǎn)變了，產(chǎn)生了新的真正的敬意。這便是運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法。又如起初“我們”最愿意親近衍太太，但最后卻因流言事件，“我”只能離開故鄉(xiāng)去尋“別一類人們”，對(duì)衍太太的情感態(tài)度自然轉(zhuǎn)為了憎惡和遠(yuǎn)離。這便是先揚(yáng)后抑的手法。

袁枚曾道：“文似看山不喜平。若如井田方石，有何可觀？惟壑谷幽深，峰巒起伏，乃令游者賞心悅目?！薄冻ㄏκ啊防锏膸滋幰謸P(yáng)處理，使人物情感轉(zhuǎn)變自然合理，情節(jié)波瀾起伏，激發(fā)了讀者的閱讀興趣，增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果。在整篇作文的寫作訓(xùn)練中，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用抑揚(yáng)手法，尤其是欲揚(yáng)先抑這一手法，從而使文章的情感表達(dá)更為充沛，給讀者留下鮮明深刻的印象。

（三）對(duì)比襯托

對(duì)比手法在《朝花夕拾》里被大量使用。如身著紅紅綠綠衣裳的鬼卒鬼王、黑臉黑衣的死有分與渾身雪白的活無(wú)常形成鮮明對(duì)比，突出活無(wú)常的外貌特點(diǎn);陰間和陽(yáng)間、人格和鬼格進(jìn)行對(duì)比，從而辛辣諷刺當(dāng)時(shí)一些“正人君子”;百草園的自然童趣與三味書屋的枯燥乏味形成對(duì)比，揭示了兒童的天然追求與封建教育束縛兒童天性的不可調(diào)和的矛盾，暗含對(duì)封建教育模式的思考;藤野先生對(duì)待生活和工作的不同態(tài)度形成鮮明對(duì)比，突出其治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、不拘小節(jié)的人物形象;藤野先生對(duì)“我”的態(tài)度與日本學(xué)生對(duì)“我”的態(tài)度截然不同，突出藤野先生善良正直、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的高尚人格;沈四太太、孩童母親二人與衍太太的對(duì)比，突出衍太太心術(shù)不正、表里不一的市儈形象……

“不見(jiàn)高山，不顯平川?！睂?duì)比手法能夠突出描寫對(duì)象的特征，給讀者留下深刻印象，還能突出作者的寫作意旨，增強(qiáng)文章內(nèi)容的表現(xiàn)效果。學(xué)生在整篇寫作訓(xùn)練時(shí)，可以嘗試使用對(duì)比手法為文章增彩。在使用對(duì)比升格時(shí)，學(xué)生需明確自己對(duì)比的意圖，即要通過(guò)對(duì)比手法達(dá)到怎樣的目的，否則容易主次不分，反而導(dǎo)致偏題。

文無(wú)定法，但有章可循?！冻ㄏκ啊纷鳛橹袊?guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的一朵奇葩，其審美價(jià)值和技法價(jià)值不言而喻。我們可以在品讀《朝花夕拾》的同時(shí)，向魯迅先生學(xué)習(xí)寫作技巧，反思并改善自己的寫作表達(dá)。當(dāng)然，《朝花夕拾》涵蓋的寫作技法遠(yuǎn)不止于上文所述，它就像一座取之不盡、用之不竭的文學(xué)寶庫(kù)，等待著我們繼續(xù)鉆研。

[參考文獻(xiàn)]

周作人.魯迅的故家[DB/OL]. 2022-6-10[2022-6-10].https：//www. zhonghuadiancang.com/lishizhuanji/luxundegujia/154959.html.