小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究

【摘要】教師要想小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)取得更好的成效，有必要在主題學(xué)習(xí)方面加大力度。當(dāng)前，大部分教師給予了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)一定的關(guān)注，但是在具體的設(shè)計(jì)與實(shí)施方面仍然存在不足。文章研究小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，在簡(jiǎn)要分析小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、問(wèn)題基礎(chǔ)上，就優(yōu)化小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提出了有針對(duì)性的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);綜合實(shí)踐活動(dòng);主題學(xué)習(xí);設(shè)計(jì);實(shí)施

作者簡(jiǎn)介：劉正國(guó)（1991—），男，山東省青島滄海路小學(xué)。

我國(guó)教育改革不斷深化，對(duì)小學(xué)教育提出了更高的要求，如何適應(yīng)教育改革發(fā)展的要求，大力推動(dòng)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)科學(xué)、系統(tǒng)、有效地開(kāi)展，是廣大教師必須高度重視的問(wèn)題。從當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體實(shí)施情況來(lái)看，大部分教師都能夠按照活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)任務(wù)組織實(shí)施，而且也能夠取得一定的成效，但是仍然存在不足。特別是部分教師對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)的研究力度不夠，特別是相關(guān)的運(yùn)行體系以及內(nèi)容設(shè)計(jì)還缺乏科學(xué)化、規(guī)范化和系統(tǒng)化，在很大程度上制約了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)的深入實(shí)施。因此，教師應(yīng)當(dāng)更加重視小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，采取更加有效的措施，積極探索有效路徑與方法，努力使小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)現(xiàn)更大地突破，推動(dòng)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)取得實(shí)實(shí)在在的成效。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）教師的重視程度有所提高

對(duì)于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，只有教師給予高度重視，才能取得更好地教學(xué)效果。從當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施的整體情況來(lái)看，部分教師對(duì)其的重視程度有所提高，能夠運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)其進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化和完善。

例如，部分教師在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方面更加注重以學(xué)生為中心，能夠從學(xué)生的實(shí)際情況入手，特別是能夠著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)中得到了較好的鍛煉。

（二）教師設(shè)計(jì)與實(shí)施的方法有所改進(jìn)

對(duì)于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，科學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施方法，可以使小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)前，部分教師在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程中，對(duì)設(shè)計(jì)與實(shí)施的方法有所改進(jìn)，因此取得的教學(xué)效果有所改善。

例如，部分教師更加重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，更加重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在掌握一定的理論知識(shí)之后進(jìn)行實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生做到知行合一。而且，部分教師更加重視加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生“親其師，信其道”，有效提高了學(xué)生在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)方面的積極性。

（三）運(yùn)行機(jī)制不斷加強(qiáng)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)涉及方方面面，教師需要建立完善的運(yùn)行機(jī)制，使小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)更大地突破。目前，部分教師在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)主題的設(shè)計(jì)與實(shí)施方面建立了相對(duì)完善的運(yùn)行機(jī)制。

例如，部分教師在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方面不僅參考教材的內(nèi)容，而且還對(duì)課外資源進(jìn)行了拓展和融合;在實(shí)施方面，拓展了更多的方式和途徑，使小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)主題的教育功能、引導(dǎo)功能得以發(fā)揮[1]。

（四）學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)增強(qiáng)

對(duì)于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，強(qiáng)化文化育人與實(shí)踐育人之間的有效結(jié)合至關(guān)重要。大部分教師都能夠在提高學(xué)生理論知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)、實(shí)踐能力作為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，也在一定程度上提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

例如，部分教師為了能夠使小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)主題更具有針對(duì)性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的調(diào)查與分析，特別是對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題和不足給予高度重視，切實(shí)了解和掌握學(xué)生的實(shí)際情況。教師根據(jù)所掌握的實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)進(jìn)行多元化的設(shè)計(jì)，在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，解決了學(xué)生實(shí)踐意識(shí)不強(qiáng)、動(dòng)手能力薄弱的問(wèn)題。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施存在的問(wèn)題

從總體上來(lái)看，部分教師給予了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)一定的重視，能夠從學(xué)生的實(shí)際情況入手進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，使小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)的針對(duì)性較強(qiáng)，符合學(xué)生的實(shí)際，并且在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力方面也發(fā)揮了比較積極的作用。但是，個(gè)別教師在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施方面還存在一些問(wèn)題，突出表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

（一）教師的設(shè)計(jì)與實(shí)施理念缺乏創(chuàng)新

從當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施的情況來(lái)看，存在教師的設(shè)計(jì)與實(shí)施理念缺乏創(chuàng)新的問(wèn)題，制約小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)取得成效。

例如，部分教師在以“勞動(dòng)”為主題的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，不注重把培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)作為重點(diǎn)，缺乏能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的實(shí)施方式。而且，設(shè)計(jì)中也沒(méi)有突出能夠培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能方面的創(chuàng)新內(nèi)容，在很大程度上制約了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。

（二）教師的設(shè)計(jì)與實(shí)施體系不夠完善

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施存在的問(wèn)題，也包括教師的設(shè)計(jì)與實(shí)施體系不夠完善，主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

第一，部分教師不注重堅(jiān)持以學(xué)生為中心，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用以及學(xué)生的主觀能動(dòng)性，沒(méi)有切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與到小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)中來(lái)。由此，導(dǎo)致學(xué)生的積極性沒(méi)有得到有效地發(fā)揮，學(xué)生在悟、行、知等方面沒(méi)有得到收獲，甚至導(dǎo)致小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)只是流于形式。

第二，部分教師不注重構(gòu)建科學(xué)和完善的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)的資源體系。豐富的資源能夠?yàn)榻處煹脑O(shè)計(jì)提供更多的動(dòng)力，也能夠讓小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加具有多樣性和創(chuàng)新性。反之，則不能有效發(fā)揮發(fā)揮小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)的育人價(jià)值。

（三）教師的設(shè)計(jì)與實(shí)施模式比較傳統(tǒng)

教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施模式，使其取得更大的成效。但是，部分教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，導(dǎo)致小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施模式比較傳統(tǒng)、缺乏創(chuàng)新的問(wèn)題仍然比較突出。

第一，部分教師不注重將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施當(dāng)中。教師沒(méi)有充分發(fā)揮在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)方面的主導(dǎo)作用，沒(méi)有切實(shí)結(jié)合相關(guān)的主題整合利用互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)質(zhì)資源，為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供有力的資源支撐。

第二，部分教師在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)校各類硬件配套設(shè)施以及校外與主題學(xué)習(xí)有關(guān)的配套資源的作用。如此，導(dǎo)致小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)的載體相對(duì)比較少，制約了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

三、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略

（一）教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)施理念

創(chuàng)新是事物進(jìn)步的關(guān)鍵和動(dòng)力。教師要想使小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)取得更好的成效，一定要持續(xù)不斷地創(chuàng)新小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施的理念，更加重視以人為本，特別是要在落實(shí)以學(xué)生為中心的理念方面加大力度，著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，勞動(dòng)教育具有獨(dú)特的育人價(jià)值，不僅能夠鍛煉學(xué)生吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)，還能夠提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、解決問(wèn)題的能力。在以“勞動(dòng)”為主題的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況入手，創(chuàng)新融入生活化教育的理念，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)際生活中親身經(jīng)歷勞動(dòng)，在動(dòng)手勞動(dòng)中了解和認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的意義和價(jià)值。因此，教師在生活化教育的理念指導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，成為小志愿者參加社區(qū)的義務(wù)勞動(dòng)。從簡(jiǎn)單的社區(qū)環(huán)境清潔開(kāi)始，學(xué)生親身感知?jiǎng)趧?dòng)的苦與樂(lè)，體會(huì)勞動(dòng)最光榮。

再如，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時(shí)代，為了讓學(xué)生在享受網(wǎng)絡(luò)提供的便利的同時(shí)，遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的負(fù)面影響，教師以“網(wǎng)絡(luò)安全”為主題，設(shè)計(jì)與實(shí)施小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)。教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)施理念，融入網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的新理念，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息以及處理在網(wǎng)絡(luò)上遇到的問(wèn)題。教師利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究一套自己的密碼設(shè)置規(guī)則、鑒別不法網(wǎng)站以及了解網(wǎng)絡(luò)詐騙的常見(jiàn)類型。如此，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，提高了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。

（二）教師完善設(shè)計(jì)與實(shí)施體系

教師為了能夠使小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)更具有實(shí)效性，應(yīng)當(dāng)不斷完善其設(shè)計(jì)與實(shí)施體系，特別是要推動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施體系的科學(xué)化、規(guī)范化和效能化，從而提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)的整體水平，使小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)既具有趣味性也具有實(shí)效性。

例如，首先，教師堅(jiān)持以學(xué)生為中心，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，設(shè)計(jì)以“節(jié)約糧食調(diào)查與行動(dòng)”為主題的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生小組合作，通過(guò)實(shí)地觀察、訪問(wèn)等多種多樣的方式，了解學(xué)校、家庭或者公共場(chǎng)所的糧食資源浪費(fèi)情況。其次，教師構(gòu)建完善的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)的資源體系，為學(xué)生提供有關(guān)節(jié)約糧食的相關(guān)資料，為學(xué)生的調(diào)查活動(dòng)提供有效的動(dòng)力。最后，教師在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，科學(xué)處理教師的引導(dǎo)與學(xué)生的實(shí)踐之間的關(guān)系。教師既不以教代做，也不完全不教，而是成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、促進(jìn)者。在調(diào)查活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，教師引導(dǎo)學(xué)生合理分工、合理安排實(shí)踐、合理選擇調(diào)查的實(shí)施路徑、合理利用可以利用的資源等，以增強(qiáng)調(diào)查活動(dòng)的目標(biāo)性和可行性。在調(diào)查活動(dòng)的實(shí)施階段，教師對(duì)學(xué)生遇到的難題進(jìn)行合理的啟發(fā)、提示，而不是完全代替學(xué)生解決問(wèn)題。在調(diào)查活動(dòng)的總結(jié)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生分析調(diào)查的數(shù)據(jù)，并根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)提出合理的建議，寫成“光盤行動(dòng)”倡議書，從而切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生節(jié)約糧食的意識(shí)。

（三）教師優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施模式

教師為了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)能夠向縱深發(fā)展并能夠取得更好的成效，還要在優(yōu)化小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施模式方面下功夫，爭(zhēng)取最大限度地提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)的水平。教師要注重應(yīng)用信息技術(shù)，并發(fā)揮學(xué)校各類硬件配套以及校外與主題學(xué)習(xí)有關(guān)的配套資源的作用，大力推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)”的模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，教師從設(shè)計(jì)制作的主題學(xué)習(xí)出發(fā)，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源，并結(jié)合學(xué)校綜合實(shí)踐基地的硬件配套設(shè)施，建立“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)創(chuàng)客空間”，為激發(fā)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)制作的主題學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)創(chuàng)客空間”，根據(jù)自己的興趣組成小組，選擇活動(dòng)主題，并且依托資源的優(yōu)勢(shì)，親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)或親身觀察探索，在實(shí)踐中體會(huì)設(shè)計(jì)制作主題學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)是小學(xué)教育的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。而教師大力加強(qiáng)和改進(jìn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅可以使小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性更強(qiáng)，而且還能夠促進(jìn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)向縱深開(kāi)展。在具體的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，教師既要看到小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)取得的成效，同時(shí)也要對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施存在的問(wèn)題有清醒的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，推動(dòng)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施取得更大的突破。

【參考文獻(xiàn)】

[1]范明華.在綜合實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)勞動(dòng)教育[J].華夏教師，2020（20）：79-80.