新工科背景下數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程思政教學(xué)路徑探索

龍娟

程思政的育人目標(biāo)、課程特點(diǎn)等，深入挖掘課程思政元素，融入課程教學(xué)，提出了數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程思政的實(shí)施方案，達(dá)到潤物無聲的育人效果。

關(guān)鍵詞：新工科;課程思政;育人

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）22-0146-03

1 研究背景

新工科建設(shè)是我國教育改革的新思維和新戰(zhàn)略，新工科人才是新工科建設(shè)的重要智力保障。新工科人才的培養(yǎng)注重理念引領(lǐng)、堅持立德樹人，旨在培養(yǎng)未來多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才?！缎鹿た蒲芯颗c實(shí)踐項目指南》明確要求需更加注重理念引領(lǐng)，堅持立德樹人、德學(xué)兼修，強(qiáng)化工科學(xué)生的家國情懷、提升工科學(xué)生工程倫理意識等，著力培養(yǎng)“精益求精、追求卓越”的工匠精神[1]。

課程思政教育理念是在各類課程當(dāng)中融入思想政治教育元素，使思政理論課程與其他課程在育人上同向同行，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的立德樹人教育?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出工學(xué)類專業(yè)的課程要注重學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)[2]。

由此可見，新工科建設(shè)的育人目標(biāo)和課程思政的育人目標(biāo)是一致的。因此，新工科人才培養(yǎng)與思政教育的有效融合可以充分利用專業(yè)課堂教學(xué)這個主陣地，在課堂教學(xué)中無痕加入思政元素，傳授添加“思政味”的專業(yè)知識，給專業(yè)知識賦予正確的價值取向，使各類專業(yè)課程與思政理論課程同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)在教書中育人、以知識為載體引領(lǐng)價值的目的，助力培養(yǎng)出全面發(fā)展、德才兼?zhèn)?、又紅又專的高素質(zhì)專業(yè)人才，合力落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

2 數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程思政剖析

數(shù)據(jù)庫技術(shù)作為計算機(jī)科學(xué)的一個重要分支，是計算機(jī)科學(xué)技術(shù)中發(fā)展最快的領(lǐng)域之一，是現(xiàn)代信息科學(xué)與技術(shù)的重要組成部分、是計算機(jī)數(shù)據(jù)處理與信息管理系統(tǒng)的核心。數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程是高校計算機(jī)類專業(yè)的一門專業(yè)主干必修課，該課程在課程體系中有非常重要的地位。該課程的理論知識與實(shí)踐操作同等重要，在學(xué)習(xí)過程中，需掌握數(shù)據(jù)庫的基本概念和數(shù)據(jù)庫理論基礎(chǔ)、熟練使用SQL的數(shù)據(jù)操作語句、掌握數(shù)據(jù)庫設(shè)計從需求分析、結(jié)構(gòu)設(shè)計、行為設(shè)計、數(shù)據(jù)庫實(shí)施、數(shù)據(jù)庫運(yùn)行和維護(hù)的全過程。數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程在高校擁有廣泛的受眾群體和龐大的育人平臺，因此，作為工科類大學(xué)生，為適應(yīng)社會對人才的需求，有必要全面掌握數(shù)據(jù)庫知識;教師在教學(xué)中，應(yīng)圍繞立德樹人的根本任務(wù)，科學(xué)合理地設(shè)計課程思政教學(xué)案例和教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提升學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和品德，樹立正確的價值取向。但目前數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用在課程思政教學(xué)過程中，存在專業(yè)教育和思政教育相互獨(dú)立、思政元素融入度不高、學(xué)生認(rèn)識度不足等問題亟須解決。

（1） 專業(yè)課程教育和思政理論教育相互獨(dú)立，育人目標(biāo)難以達(dá)成。目前高校對于專業(yè)教育和思政教育的人才培養(yǎng)方案基本上是獨(dú)立開課。思想政治理論課是顯性的德育課程，有明確的思想政治教育目標(biāo)，主要目的在于促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)道德修養(yǎng);而專業(yè)課程作為隱性的思想政治教育課程，少數(shù)專業(yè)課教師并沒有認(rèn)識到專業(yè)課程與思政課程同向同行的深刻內(nèi)涵和意義，沒有看到自然科學(xué)和社會發(fā)展背后所包含的人文精神和政治力量，認(rèn)為課堂中加入思政內(nèi)容會對專業(yè)課程的教學(xué)造成干擾，因此在課堂教學(xué)中只重視專業(yè)知識和技能的傳授，而忽略了職業(yè)道德觀念和社會責(zé)任意識的培養(yǎng)。由于專業(yè)課程和思政理論課程之間合作交流較少，只對學(xué)生進(jìn)行單一的顯性思政教育教學(xué)效果并不理想，不利于教育和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，不利于學(xué)生社會責(zé)任、愛國情操、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，立德樹人和協(xié)同育人目標(biāo)難以達(dá)成。

（2） 思政元素融入度不高，教學(xué)資源更新緩慢。當(dāng)前，數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程教材體系基本沿用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，教材中還沒有加入具有思政功能、能夠激發(fā)學(xué)生愛國熱情和民族自信心的思政相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容未能與時俱進(jìn)，思政教育融入專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法亟須改革[3]。其次，專業(yè)課程的教學(xué)大綱、教案、課件等教學(xué)資源大多還沒有結(jié)合課程思政目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計和調(diào)整，專業(yè)教師在課程思政教學(xué)時東拼西湊、生搬硬套，課堂教學(xué)也被生硬地分割成了專業(yè)知識講授和德育教育兩部分，專業(yè)教育、思政教育兩張皮的現(xiàn)象仍然突出。

（3） 學(xué)生認(rèn)識不足，課程思政教學(xué)效果不明顯。因?yàn)閷π鹿た迫瞬排囵B(yǎng)和課程思政教育的認(rèn)識不足，學(xué)生對專業(yè)知識中蘊(yùn)含的思政元素不感冒，認(rèn)為在專業(yè)課程中添加思政元素與思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容如出一轍，在專業(yè)課教學(xué)中融合思政元素，則將專業(yè)課上成了思政課，內(nèi)容枯燥、乏味。另外，學(xué)生們會認(rèn)為課程思政與自己關(guān)聯(lián)度不高，只是教師的個人行為，課堂上只需要關(guān)注專業(yè)知識，熟悉和掌握專業(yè)知識，自動過濾了專業(yè)知識背后所蘊(yùn)含的價值元素，對課程思政的知識傳授與價值引領(lǐng)都認(rèn)識不足，造成個人眼界、見識增長受限，進(jìn)而不能形成科學(xué)的價值觀。

基于以上原因，在數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程教學(xué)中，亟須結(jié)合《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中關(guān)于工學(xué)類專業(yè)課程的課程思政建設(shè)指導(dǎo)意見，深入挖掘、整理課程中的思政元素，將思政元素?zé)o痕地融入課程教學(xué)過程中，將專業(yè)知識的講授和德育教育有效協(xié)同、同向而行，最大限度地發(fā)揮專業(yè)課程的隱性思政教育功能，實(shí)現(xiàn)課程思政教育的協(xié)同育人目標(biāo)，助力新工科人才的培養(yǎng)。

3 數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程思政實(shí)施方案

3.1 強(qiáng)化教師思政意識，發(fā)揮引領(lǐng)作用

專業(yè)課程中思政教育的主導(dǎo)者是教師，因此找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，才能確保課程思政建設(shè)的育人成效[4]，實(shí)現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)和課程思政的無縫銜接。一是通過組建由專業(yè)課教師、思政課教師組成的思政課程教學(xué)團(tuán)隊，深入探討思政教育過程中存在的問題，并形成團(tuán)隊成員之間的信息有效溝通與交流機(jī)制;二是教學(xué)團(tuán)隊要定期開展教研學(xué)習(xí)、討論活動，使每位老師深刻認(rèn)識課程思政的重要性，確保思政教育貫穿于教學(xué)始終;三是通過邀請思政教育專家對團(tuán)隊教師進(jìn)行課程思政專題輔導(dǎo)，對課程思政進(jìn)行深入解讀，從而加深專業(yè)教師對課程思政的內(nèi)涵、目標(biāo)及原則的正確理解，引導(dǎo)和促進(jìn)教師在專業(yè)課程教學(xué)的過程中始終包含思政教育，真正發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的引領(lǐng)作用，提高課程思政教育的整體實(shí)效。

3.2 重構(gòu)教學(xué)體系，開啟創(chuàng)新型“思政+”教育新模式

通過將思政元素、思政資源融入專業(yè)課程教學(xué)全過程，全新構(gòu)建課程教學(xué)體系和教學(xué)設(shè)計，將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)協(xié)同推進(jìn)。

（1） 明確課程思政目標(biāo)。課程思政反映在教學(xué)目標(biāo)上就是教授什么樣的知識、培養(yǎng)什么樣的人。在課程建設(shè)中，依據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，把馬克思主義立場、觀點(diǎn)與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，設(shè)計好課程的教學(xué)目標(biāo)及課程思政目標(biāo)[5]。課程思政目標(biāo)應(yīng)盡量做到明確、具體，在具體章節(jié)或課次安排上，提煉出明確可行的課程思政點(diǎn)。如在介紹數(shù)據(jù)發(fā)展技術(shù)時，讓學(xué)生了解目前我國在數(shù)據(jù)庫技術(shù)方面的現(xiàn)狀，推出螞蟻金服數(shù)據(jù)庫 OceanBase、阿里巴巴 AsparaDB、南大通用GBase、巨杉數(shù)據(jù)庫SequoiDB、華為GaussDB等，鼓勵學(xué)生為“中國夢”而認(rèn)真學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立遠(yuǎn)大理想，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國情懷。通過介紹數(shù)據(jù)庫的發(fā)展史，對比我國過去的技術(shù)落后和現(xiàn)在的技術(shù)飛躍，強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，激發(fā)學(xué)生的自信心、激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國情懷，鼓勵學(xué)生為“中國夢”而認(rèn)真學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立遠(yuǎn)大理想，將來參與國產(chǎn)數(shù)據(jù)庫的建設(shè)工作，為科學(xué)技術(shù)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（2） 豐富教學(xué)內(nèi)容。在課程建設(shè)中，根據(jù)工科類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程的類型和特點(diǎn)、具體知識的特點(diǎn)，多角度挖掘思政教育內(nèi)容，找準(zhǔn)思政元素與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)[6]，選用最新最典型的案例，如當(dāng)前可結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)助力疫情防控的專題，廣西健康碼、行程卡的研發(fā)使用，為疫情防控指揮部門對收集在桂人員的健康狀況、疫苗接種情況、14天內(nèi)的動態(tài)行程情況提供支撐。對于學(xué)生而言，健康碼、行程卡的推出，讓他們對大數(shù)據(jù)等詞匯有近距離的認(rèn)知，從而強(qiáng)化了學(xué)生科技強(qiáng)國理念，激發(fā)學(xué)生利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)創(chuàng)新的使命感。講授專業(yè)知識的同時，融入身邊的案例，可提高思政元素與課程教學(xué)的耦合度和相容性，使學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的同時，潛移默化地接受思想教育。

（3） 創(chuàng)新教學(xué)方法。改變以教師向?qū)W生單向輸出的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從單一的校內(nèi)課堂教學(xué)向外延伸，“請進(jìn)來，走出去”，請校外導(dǎo)師進(jìn)課堂教學(xué)，組織學(xué)生去校企合作協(xié)同育人單位實(shí)地學(xué)習(xí)等，形成校內(nèi)外課堂相結(jié)合、校內(nèi)外教師相結(jié)合、線下教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合、小組合作完成實(shí)訓(xùn)項目、師生角色互換等形式，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

（4） 完善課程評價機(jī)制。建立健全多維度的考核評價體系，對學(xué)生的知識應(yīng)用能力和知識拓展能力進(jìn)行考核，推進(jìn)課程建設(shè)，課程考核方式采用期末考試成績和過程性評價相結(jié)合的形式。對傳統(tǒng)評價的課程成績評定方式進(jìn)行改革，采用“理論與實(shí)踐并重、過程與結(jié)果并重”的多角度、多維度的考核評價指標(biāo)體系，學(xué)期末課程成績=期末考試成績（70%） +過程性評價（30%） ，過程性評價包括平時的考勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、在線學(xué)習(xí)、項目實(shí)踐等。每個評價的指標(biāo)點(diǎn)都含有思政考核內(nèi)容。

3.3 1+3模式課堂，延伸課程思政育人空間

通過采用1+3模式，打造基于四類課堂的人才培養(yǎng)體系。堅守第一課堂主陣地，在專業(yè)課程教學(xué)中，將思政元素?zé)o痕跡融入專業(yè)課程教學(xué)，形成課前思維導(dǎo)入、課中主動思考、課后主動練習(xí)的三位一體教學(xué)、學(xué)習(xí)模式，與思政課程相輔相成、并駕齊驅(qū)。校園文化活動這個第二課堂形式多樣、活潑，內(nèi)容豐富多彩，空間靈活多樣，學(xué)生認(rèn)可度高、參與性強(qiáng)，蘊(yùn)含豐富的思想政治教育資源，能較好地促進(jìn)課程思政目標(biāo)的達(dá)成。第三課堂通過校外學(xué)習(xí)調(diào)研活動，學(xué)生面對真實(shí)社會環(huán)境，了解國家發(fā)展、社會進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)時代責(zé)任和歷史使命、擁有遠(yuǎn)大抱負(fù)、做到腳踏實(shí)地。第四課堂利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開展“云”教育，采用線上方式在“云”課堂中進(jìn)行課程思政，利用網(wǎng)絡(luò)載體，如中國慕課、超星學(xué)習(xí)通、智慧樹、騰訊課堂、QQ群等，豐富、整合教學(xué)資源，使知識傳播能力更快、更廣、更迅速，更好地進(jìn)行價值滲透和引領(lǐng)。將四類課堂用好，形成交互融合、滲透且能力階梯式上升的培養(yǎng)體系，構(gòu)建三全育人大格局。

3.4 加強(qiáng)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程思政教育，為新工科人才培養(yǎng)提供新途徑

實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)過程中有著積極的促進(jìn)作用，是培養(yǎng)新工科人才的重要途徑，是對課程教學(xué)的有力補(bǔ)充?？梢酝ㄟ^參加競賽和實(shí)習(xí)、完成課程設(shè)計等培養(yǎng)工科學(xué)生的實(shí)踐動手能力。

（1） 參加各類競賽。教師鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生積極參加“三創(chuàng)賽”“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等各種競賽，從比賽前期的組隊、選題，到中期撰寫策劃書以及后期進(jìn)行現(xiàn)場答辯、路演等各環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)團(tuán)隊成員的團(tuán)隊合作精神和協(xié)調(diào)溝通能力。因此，通過各類競賽可促進(jìn)課程思政和新工科人才培養(yǎng)的有效融合。

（2） 參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)。數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程的理論部分和實(shí)踐環(huán)節(jié)二者缺一不可，生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐便是對課堂理論學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，是工科學(xué)生理論知識實(shí)踐與應(yīng)用能力提升的重要途徑。通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生可以獲得對生產(chǎn)過程的感性知識，進(jìn)而通過理論聯(lián)系實(shí)際，擴(kuò)大知識面、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。此外，生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)作為鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)的重要渠道，還能夠培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、積極思考和求真務(wù)實(shí)的精神。

（3） 進(jìn)行課程設(shè)計。數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計作為數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程的后續(xù)實(shí)踐課程，是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)重要的一個環(huán)節(jié)。通過數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計可以培養(yǎng)學(xué)生完整、系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫設(shè)計能力，鍛煉學(xué)生剖析問題和解決問題的能力以及求真務(wù)實(shí)、敢于創(chuàng)新、甘于奉獻(xiàn)的品質(zhì)。課程設(shè)計不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)知識的掌握程度，而且可以歷練學(xué)生的思想道德品質(zhì)。

4 結(jié)束語

新工科專業(yè)建設(shè)注重以立德樹人為引領(lǐng)，培養(yǎng)多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才。課程思政教育理念的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的立德樹人教育。新工科專業(yè)建設(shè)和課程思政教育理念育人目標(biāo)一致，為實(shí)現(xiàn)新工科建設(shè)與思政教育的有效融合，在數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程教學(xué)中，深挖教材、做好準(zhǔn)備，做到思政素材精細(xì)化、課程德育評價具體化、課程思政體系系統(tǒng)化和專業(yè)課程思政教學(xué)方法創(chuàng)新化，不斷推進(jìn)課程思政示范課程建設(shè)，潛移默化開展思想引領(lǐng)，使專業(yè)課程教育與思想政治教育潤物無聲地融合，在傳授專業(yè)知識的同時，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)知識傳授和立德樹人雙贏。

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