縣域中小學(xué)的勞動教育課程建設(shè)探索

屠建偉 任曉龍

【摘要】勞動教育課程承擔(dān)著培育學(xué)生勞動態(tài)度、強(qiáng)化學(xué)生勞動意識、培養(yǎng)學(xué)生勞動品德、讓學(xué)生形成勞動情感的重要任務(wù)。在五育并舉背景下，推進(jìn)中小學(xué)勞動教育課程的建設(shè)，是對教育立德樹人根本任務(wù)的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)。中小學(xué)教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識到，勞動教育對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用，教師應(yīng)當(dāng)采取多種策略促進(jìn)中小學(xué)勞動教育課程水平提升，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)勞動教育;課程建設(shè);實(shí)踐策略

【基金項目】本文系甘肅省定西市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃2020年度課題“中小學(xué)勞動教育與課堂教育模式的實(shí)踐研究”（課題立項號：DX[2020]GHB224）成果。

作者簡介：屠建偉（1978—），男，甘肅省定西市臨洮縣養(yǎng)正小學(xué)。

任曉龍（1983—），女，甘肅省定西市臨洮縣洮陽初級中學(xué)。

一、進(jìn)行縣域中小學(xué)勞動教育的統(tǒng)籌規(guī)劃

（一）規(guī)范化制度建設(shè)

任何課程的一體化建設(shè)都需要基于整體性與規(guī)范性并存的制度，勞動教育課程亦是如此。當(dāng)前各學(xué)段的勞動教育在具體實(shí)施過程中還存在諸多問題，勞動教育的內(nèi)容與形式、資源保障、組織實(shí)施等方面仍需要進(jìn)一步完善。因此，推進(jìn)勞動教育課程一體化建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急在于建立規(guī)范、科學(xué)的制度。相關(guān)教育部門可以從以下四個方面出力，以有效推動制度建設(shè)的規(guī)范化。

一是構(gòu)建“五育融合”的教育新體系，將勞動教育融入德育、智育、體育、美育中，讓中小學(xué)各學(xué)段的勞動教育貫通，發(fā)揮勞動教育樹德、增智、強(qiáng)體、育美的育人功能。二是構(gòu)建總體性的勞動教育制度規(guī)范，圍繞立德樹人的教育總體目標(biāo)和根本任務(wù)，以勞動價值觀的培育為核心理念，形成涵蓋課程規(guī)劃、資源配置、師資培養(yǎng)、經(jīng)費(fèi)投入、組織管理、督導(dǎo)評估等內(nèi)容的勞動教育制度體系。三是確立中小學(xué)勞動教育課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，明確勞動教育作為一門必修課程的學(xué)科核心素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等，并根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，優(yōu)化勞動教育的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系。四是落實(shí)三級課程管理制度，鼓勵學(xué)校進(jìn)行“基于自身學(xué)?，F(xiàn)實(shí)和發(fā)展愿景對國家課程、地方課程與校本課程的整體設(shè)計”，因地制宜地開展勞動教育，形成總體的、發(fā)展的、個性化的學(xué)校勞動教育課程方案[1]。

（二）梳理并解決重難點(diǎn)問題

相關(guān)教育部門在進(jìn)行制度建設(shè)的同時，還應(yīng)針對突出的重難點(diǎn)問題，展開縣域范圍內(nèi)的全面調(diào)研。

例如，實(shí)踐基地的問題是影響勞動教育開展的重點(diǎn)問題，因此縣域教育部門在進(jìn)行重難點(diǎn)問題突破的過程中，不能盲目地提議建設(shè)勞動教育實(shí)踐基地，而是需要先統(tǒng)籌勞動教育資源，優(yōu)化資源建設(shè)，制訂有針對性的解決方案，確保通過對縣域勞動教育資源的全面梳理，整合社區(qū)、社會實(shí)踐基地、科研院所等場所的勞動教育資源，使縣域內(nèi)可用的勞動實(shí)踐基地資源得到充分利用。在現(xiàn)有可用的勞動實(shí)踐基地資源之外，相關(guān)教育部門還可通過縣域內(nèi)的合作、認(rèn)定和共建勞動教育實(shí)踐基地等措施補(bǔ)充實(shí)踐基地這一資源，這是對教育資源的進(jìn)一步優(yōu)化和利用，也是解決勞動教育實(shí)踐基地資源缺乏這一重點(diǎn)問題的有效方法。與此同時，相關(guān)教育部門還可以搭建勞動教育實(shí)踐基地的資源平臺，建立健全勞動教育實(shí)踐基地共享機(jī)制。例如，相關(guān)教育部門可以聯(lián)系校方制訂菜單式的實(shí)踐基地名單，將社區(qū)、社會實(shí)踐基地和科研院所等實(shí)踐基地的勞動教育內(nèi)容、接納人數(shù)、適合年齡段等信息以菜單的形式展示出來，供縣域內(nèi)的學(xué)校自主選擇。同時，相關(guān)教育部門還需制訂統(tǒng)一的實(shí)踐基地使用流程和要求，將勞動教育實(shí)踐基地使用前的準(zhǔn)備、相關(guān)報備工作、安全預(yù)案、使用中的注意事項、使用后的情況反饋等提前說明清楚，減少學(xué)校使用勞動教育實(shí)踐基地時的困擾，進(jìn)一步完善相關(guān)機(jī)制，提高實(shí)踐基地的使用效率。這種形式有助于進(jìn)一步優(yōu)化縣域內(nèi)的勞動教育資源，讓學(xué)校能夠按需選擇實(shí)踐基地，是對勞動教育開展過程中的難點(diǎn)問題的良好解決措施[2]。

（三）制訂縣域范圍內(nèi)的勞動教育實(shí)施方案

1.明確可銜接的勞動教育目標(biāo)

要因地制宜地制訂勞動教育實(shí)施方案，相關(guān)部門應(yīng)從勞動教育的宏觀層面、勞動教育的目標(biāo)屬性出發(fā)，結(jié)合勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)要求和勞動教育的育人目標(biāo)，明確可銜接的各學(xué)段（中學(xué)、小學(xué)、幼兒園）勞動教育目標(biāo)，這樣有利于保障縣域內(nèi)中小學(xué)勞動教育的完整性，便于學(xué)校勞動教育的開展。

2.重點(diǎn)培育示范性項目與院校

相關(guān)教育部門需要注重夯實(shí)已有的勞動教育基礎(chǔ)、培育有引領(lǐng)意義的示范性勞動教育項目。在此過程中，相關(guān)部門可采取“以點(diǎn)帶動線，以示范帶動學(xué)段”的策略，先重點(diǎn)培育各學(xué)段的勞動教育示范性學(xué)校，并不斷加大教育資源的投入和幫扶力度，保持督促力度，實(shí)行分階段考核，助推本土化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生。

二、著力打造特色勞動教育課程

（一）以契合學(xué)校整體育人理念為前提

要打造勞動教育特色課程，各學(xué)段學(xué)校首先應(yīng)對勞動教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、評價方式等內(nèi)容展開系統(tǒng)的思考，確保勞動教育特色課程與學(xué)?，F(xiàn)有的育人體系能夠融通，在不做過大變革的基礎(chǔ)上，讓勞動教育與學(xué)校的育人體系實(shí)現(xiàn)“無痕黏合”。接下來學(xué)校需要以自身的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，從辦學(xué)理念和育人目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)勞動教育的開展需要，科學(xué)地整合師資和加強(qiáng)硬件建設(shè)。師資方面，學(xué)?？梢詮慕處煹恼n時安排和教師個人特長兩個方面進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)籌;在硬件建設(shè)上，學(xué)校應(yīng)注重自身硬件的升級與對硬件的合理利用，從而有效打造勞動教育特色課程[3]。

（二）構(gòu)建難度逐層上升的勞動教育課程

當(dāng)前的中小學(xué)勞動教育課程存在一定的無序性，各學(xué)段的勞動教育課程內(nèi)容存在脫節(jié)。勞動教育課程應(yīng)該由淺入深、循序漸進(jìn)，可是現(xiàn)在一些學(xué)校安排的各年段勞動教育內(nèi)容簡單、重復(fù)，沒有遵從螺旋式上升的邏輯，沒有做到層層深入、有機(jī)銜接，導(dǎo)致勞動教育的效果受影響。此外，還有許多學(xué)校的勞動教育沒能夠與其他學(xué)科內(nèi)容有機(jī)整合，呈現(xiàn)碎片化、零散化等狀況。不難發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這些情況是因?yàn)閷W(xué)校對于本校的勞動教育課程結(jié)構(gòu)缺乏一定的思考。為解決上述問題，學(xué)校在打造勞動教育特色課程時應(yīng)當(dāng)遵循難度逐層上升的原則，推動各學(xué)段勞動教育的銜接。

（三）以社會資源作為教學(xué)補(bǔ)充

在打造特色勞動教育課程的過程中，校方還需要充分認(rèn)識到，社會教育資源是學(xué)校教育資源的一個重要補(bǔ)充。在推進(jìn)課程建設(shè)時，學(xué)校還需整合周邊可利用的社會資源，科學(xué)合理使用社會資源。在日常教育教學(xué)過程中，學(xué)?？膳c社區(qū)、企業(yè)進(jìn)行合作，探索“校社（社區(qū)）聯(lián)動勞動教育特色課程”“校企聯(lián)動勞動教育特色課程”，開發(fā)出社區(qū)志愿者服務(wù)課程，構(gòu)建“學(xué)校—社區(qū)—企業(yè)”三位一體的課程實(shí)施新格局，使學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)資源共同推動勞動教育課程建設(shè)。

（四）拓展學(xué)?；A(chǔ)勞動課程內(nèi)容

學(xué)校在開展勞動教育已有一定基礎(chǔ)的情況下，可以對開展得較好的課程進(jìn)行拓展與豐富。例如，學(xué)?？蓪⒁延械摹胺N植課程”拓展為“種子課程”和“烹飪課程”，形成與種植有關(guān)的系列課程，進(jìn)一步豐富課程知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人體系與勞動教育特色課程的結(jié)合與融通，確保“讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的切實(shí)需要相契合”。

三、提升勞動教育教學(xué)的效果

（一）教師需合理選擇課堂教學(xué)方式

課堂是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主戰(zhàn)場，教師是提升勞動教育教學(xué)效果的關(guān)鍵力量。教師在開展勞動教育時，需要圍繞學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容、教材、教學(xué)設(shè)計等明確課堂教學(xué)模式，讓勞動教育有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)勞動技能、培養(yǎng)學(xué)生的意志與品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)育人任務(wù)。

例如，在針對小學(xué)二年級學(xué)生開展“抹布的使用”這一內(nèi)容的教學(xué)前，教師要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行研討。由于本節(jié)課的教學(xué)核心在于讓學(xué)生正確使用抹布，即讓學(xué)生掌握勞動技能，因此教師需要在課上進(jìn)行抹布的用途及使用方法的講解和展示。在講解與展示結(jié)束后，教師還要讓學(xué)生擁有足夠的實(shí)踐機(jī)會。在學(xué)生參與實(shí)踐活動的同時，教師需從使用勞動工具的注意事項、勞動的正確步驟、良好的勞動習(xí)慣等多方面引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐。在這樣的課堂上，勞動教育的內(nèi)容、目標(biāo)更加清晰，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動時會有更多的收獲，課堂教學(xué)也更為有效[4]。

（二）校方要提升勞動教育的教學(xué)研修質(zhì)量

教研組是學(xué)校勞動教育核心力量的聚合，是教師對勞動教育展開深入研究的重要助力。學(xué)?？梢酝ㄟ^教師自愿參與和指定教師參與相結(jié)合的方式，組建學(xué)校勞動教育教研組，明確教研組的具體任務(wù)，讓教研組圍繞學(xué)校的勞動教育課堂和課程安排兩個方面展開深入研究。在組建教研組的基礎(chǔ)上，校方還需要進(jìn)一步明確勞動教育教研組的負(fù)責(zé)人或牽頭人，定期組織開展勞動教育教研活動，為促進(jìn)學(xué)校勞動教育課程建設(shè)水平的提升、貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供力量。

（三）有關(guān)教育部門要推進(jìn)課程評價方式變革

要確保勞動教育課程建設(shè)的質(zhì)量，還需要有關(guān)部門著力構(gòu)建兼具發(fā)展性、綜合性與靈活性的監(jiān)督評價體系，對中小學(xué)勞動教育課程建設(shè)進(jìn)行全方位、深層次的評價，從而解決當(dāng)前勞動教育課程一體化建設(shè)中存在的脫節(jié)問題，促進(jìn)勞動教育課程創(chuàng)新與持續(xù)發(fā)展。

有關(guān)部門要推動勞動教育課程評價方式變革，首先，要確立發(fā)展性的評價理念，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為立足點(diǎn)構(gòu)建層級化的勞動教育課程評價標(biāo)準(zhǔn)，明確各學(xué)段勞動教育課程評價的過程導(dǎo)向、能力導(dǎo)向與實(shí)踐導(dǎo)向。其次，要建立綜合性的課程評價體系，這里面既包括根據(jù)各學(xué)段學(xué)生及教育的特點(diǎn)形成的勞動教育課程建設(shè)的評價方案與實(shí)施細(xì)則，也包括以學(xué)段為單位的，重視學(xué)生評價與同行評價的，立體的勞動教育課程評價要求。最后，要堅持定性評價與定量評價、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的原則。有關(guān)部門要重點(diǎn)考察課程目標(biāo)和內(nèi)容之間的銜接性與有效性，及時調(diào)整各學(xué)段勞動教育課程質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施細(xì)則，讓學(xué)校、教師能借助形成性評價把握勞動教育課程建設(shè)的組織與實(shí)施情況;還要通過總結(jié)性評價對勞動教育課程建設(shè)的總體效果進(jìn)行全方位評價，推動勞動教育重難點(diǎn)問題的解決，促進(jìn)勞動教育實(shí)效性的提升。

結(jié)語

加強(qiáng)勞動教育是我國教育方針的基本要求，是滿足學(xué)生全面發(fā)展和適應(yīng)未來社會需要的關(guān)鍵措施，是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的重要路徑。各區(qū)縣的教育部門應(yīng)基于區(qū)域內(nèi)現(xiàn)有的勞動教育優(yōu)勢資源加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè);各級中小學(xué)則應(yīng)著力打造勞動教育特色課程，形成可持續(xù)、常態(tài)化開展的勞動教育體系;與此同時，教師及學(xué)校教研組需加強(qiáng)勞動教育課堂教學(xué)研究，提高勞動教育課堂效率，由此形成提升勞動教育質(zhì)量的教育合力，整體、穩(wěn)步地推動勞動教育的高質(zhì)量建設(shè)。

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