“小先生制”在初中英語課堂教學(xué)中的運用探究

張國菊

“小先生制”是初中英語課堂教學(xué)的主要方式，這一授課方式以學(xué)生為教學(xué)主體，通過學(xué)生傳遞知識，提升課堂知識講解的有效性。然而在實際應(yīng)用過程中，部分教師對“小先生制”的應(yīng)用方式存在困惑，這導(dǎo)致“小先生制”的優(yōu)勢難以發(fā)揮。新的教育形勢下，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注“小先生制”的應(yīng)用細(xì)節(jié)，發(fā)揮該制度的實際作用，將其滲透在英語課堂教學(xué)中。

一、“小先生制”在課堂準(zhǔn)備階段的應(yīng)用

在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師需為應(yīng)用“小先生制”做好準(zhǔn)備，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，并在各個小組中設(shè)立一名“小先生”，由這位“小先生”向其他同學(xué)傳遞知識。同時，要求各個小組中的“小先生”做好課前準(zhǔn)備，對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容形成初步認(rèn)知，構(gòu)思講解英語知識的框架，并將這一框架應(yīng)用在向他人介紹教學(xué)內(nèi)容的過程當(dāng)中?！靶∠壬弊陨韺虒W(xué)內(nèi)容形成完整認(rèn)知，在后續(xù)教學(xué)中才能將內(nèi)化的知識傳遞給他人，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

如在講解A Phone Friend一課時，課本以對話為主要教學(xué)內(nèi)容，通過利用電話結(jié)交新朋友的場景引出新知識，教師在講解這一教學(xué)內(nèi)容前應(yīng)當(dāng)設(shè)計好教學(xué)框架，并引導(dǎo)“小先生”借助這一框架設(shè)計講解的具體內(nèi)容和方式。教師設(shè)計的框架中應(yīng)當(dāng)包含本節(jié)課的教學(xué)目的與重點，“小先生”則要結(jié)合教師設(shè)計的教學(xué)目的和重點調(diào)整講解思路。如部分學(xué)生希望在本節(jié)課通過描述外貌等方式介紹自己的一位新朋友，但本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以對話為主，主要教學(xué)目的是使學(xué)生掌握與新朋友溝通的方法并討論各自的興趣愛好。因此，“小先生”應(yīng)當(dāng)注重場景的設(shè)置，而非具體的外貌描述。在教師設(shè)計的教學(xué)框架下，“小先生”設(shè)計結(jié)交新朋友的生活場景，并邀請一名同學(xué)進(jìn)行對話，練習(xí)課本中的對話，突出本節(jié)課的教學(xué)主題。如此一來，“小先生”能夠通過情境表演讓其他同學(xué)明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，自然而然地引入正式教學(xué)環(huán)節(jié)，拉近組員與新知識之間的距離。

二、“小先生制”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

新時代的初中生不僅要利用所學(xué)英語知識應(yīng)對考試，還要逐漸形成英語學(xué)科素養(yǎng)，提升應(yīng)用知識的能力。將“小先生制”應(yīng)用在課堂教學(xué)中能夠打破學(xué)生腦海中對英語課堂的刻板印象，營造平等、民主的課堂氛圍，為他們表達(dá)自我、鍛煉口語表達(dá)能力提供充足空間。

如在How Do I Learn English？一課的教學(xué)中，“小先生”可與小組成員分享自己學(xué)習(xí)英語的心得，盡量在表述過程中應(yīng)用本課中出現(xiàn)的詞組，如listen to English music、read English storybooks等。“小先生”在這一環(huán)節(jié)多次重復(fù)重點詞組，深化組員對重點詞組的印象，并要求組員將聽到的詞組記錄下來。接著鼓勵組員說一說自己學(xué)習(xí)英語使用的方法，談?wù)摬煌黧w在英語學(xué)習(xí)方法上的相同之處。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在細(xì)節(jié)上有所不同，但大致的思路具有相似之處。通過與“小先生”討論，學(xué)生能理解課本中出現(xiàn)的不同學(xué)習(xí)方法，并強(qiáng)化對這些學(xué)習(xí)方法的記憶。如學(xué)生與小老師都提及說英語的重要性，課本中也提到speak English at school的重要性，學(xué)生在聽到這一詞組時便會產(chǎn)生熟悉感，對這一學(xué)習(xí)方法的有效性也深有感觸。

三、“小先生制”在課后輔導(dǎo)階段的應(yīng)用

每個英語學(xué)習(xí)小組中有一名“小先生”，這名“小先生”的英語水平較高，能夠為組員提供力所能及的幫助，提升組員解答困惑的效率。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師是解答疑惑的主體，但教學(xué)時間有限，部分學(xué)生的困惑難以在有限的時間內(nèi)得到解答。教師面向全班學(xué)生解答問題，對不同學(xué)生理解問題的思路、學(xué)習(xí)模式了解不夠全面，個性化教育的特征無從體現(xiàn)。但在應(yīng)用“小先生制”的英語課堂中，每個小組中都有一名“小先生”，這名“小先生”只需面對自己的組員回答問題。與傳統(tǒng)教育模式相比，“小先生”只需面對三至五名組員，因而能夠在最短的時間內(nèi)幫助組員解決問題，提升解決問題的效率?！靶∠壬必?fù)責(zé)解答與匯總小組成員提出的問題，盡力幫助他們解決問題，并將自己認(rèn)為難以解答的問題匯報給教師，教師則根據(jù)“小先生”的反饋調(diào)整教學(xué)計劃，利用課堂時間為學(xué)生做重點問題解答。如此一來，英語課堂時間的使用效率顯著提升，“小先生制”的優(yōu)勢也由此體現(xiàn)出來。

綜上所述，在提倡個性化教育的新時代，“小先生制”的應(yīng)用將為初中英語教學(xué)注入新活力。初中英語教師應(yīng)深入研究“小先生制”的應(yīng)用方式與優(yōu)勢，探究英語教學(xué)中能夠滲透個性化教育理念、體現(xiàn)“小先生制”優(yōu)勢的細(xì)節(jié)。同時，鼓勵學(xué)生對“小先生制”在應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題提出自己的意見與建議，為改進(jìn)“小先生制”的應(yīng)用細(xì)節(jié)奠定良好基礎(chǔ)。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“‘小先生制在初中教學(xué)中的運用研究”（課題立項號為：GS[2020]GHB1106）的階段性研究成果。