關(guān)于校園欺凌的現(xiàn)狀分析及干預(yù)策略

黨芳妮

學(xué)生是祖國(guó)的未來和希望，也是我們國(guó)家明天的建設(shè)者、開拓者，為他們提供安全、和諧、愉快、充滿陽(yáng)光的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，是我們每個(gè)人的責(zé)任，尤其是學(xué)校不可推卸的責(zé)任。但是近幾年，校園里的欺凌事件時(shí)有發(fā)生，給社會(huì)和學(xué)校教育敲響了警鐘。學(xué)校主體責(zé)任下，針對(duì)學(xué)生在校園內(nèi)的欺凌事件，不但要做好預(yù)防、干預(yù)、教育等前期工作，也要科學(xué)、合理地處理校園欺凌事件，一定要弱化校園欺凌事件對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響，以及對(duì)教育教學(xué)的影響。下面以隴南市武都區(qū)城區(qū)中學(xué)生為例，就校園暴力現(xiàn)狀分析及干預(yù)策略展開討論。

一、影響學(xué)生校園欺凌行為的因素

（一）社會(huì)方面的因素

首先，網(wǎng)絡(luò)化娛樂的誤導(dǎo)?，F(xiàn)在打開網(wǎng)絡(luò)，各種娛樂節(jié)目五花八門，有些還比較專業(yè)，也能讓觀眾從中領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)到一些內(nèi)容，有些純粹是嘩眾取寵，讓一些所謂的偶像，做一頓飯、整理一個(gè)房間等，這種娛樂節(jié)目的文化價(jià)值、教育價(jià)值并不高。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中也會(huì)學(xué)習(xí)這些華而不實(shí)的東西，使自己的認(rèn)知產(chǎn)生嚴(yán)重的偏差，行為變得浮躁、不踏實(shí)，容易惹是生非，無故挑釁同學(xué)等，進(jìn)而形成校園欺凌。

其次，社會(huì)認(rèn)知的負(fù)面誤導(dǎo)。部分人被一種浮夸的、虛榮的風(fēng)推著走，以貌取人，以衣識(shí)人。這種情況表現(xiàn)在，社會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，只看成績(jī)，一看到“別人家孩子”，都豎大拇指，不管這個(gè)學(xué)生品行如何。這不但無形中影響了“別人家孩子”的思想教育問題，也會(huì)讓其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、模仿。對(duì)于學(xué)習(xí)好，但品行不好的學(xué)生來說，這種榜樣顯然只能起到反作用。比如，“我學(xué)習(xí)好，我就是老大?！薄拔覍W(xué)習(xí)好，你們就要以我為中心。”如果學(xué)生在這個(gè)時(shí)候?qū)ψ约旱男袨楣芾聿划?dāng)，就會(huì)演化成校園欺凌。顯然這種風(fēng)氣是不該有的，大家都能意識(shí)到，但是如果不糾正，還一再地放大，會(huì)不經(jīng)意間讓學(xué)生之間進(jìn)行比較，這都是造成學(xué)生不和諧的因素，也為校園欺凌行為留下了隱患。

（二）學(xué)校各方面教育的偏差因素

首先，德育是從思想、精神方面培養(yǎng)學(xué)生積極向上的品質(zhì)，如愛國(guó)、愛社會(huì)、愛學(xué)習(xí)等。但是我們現(xiàn)在的德育大多淡化了道德的教育。這種德育忽視了學(xué)生的心理成長(zhǎng)規(guī)律，也忽視了學(xué)生需要通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提升認(rèn)識(shí)，如晨會(huì)、節(jié)日慶典、國(guó)旗下講話、校外德育基地的參觀和學(xué)習(xí)等，還有母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)以及一些傳統(tǒng)節(jié)日等。這些都能讓學(xué)生的思想受到陶冶，使他們產(chǎn)生情感式的吸收、消化，讓學(xué)生的內(nèi)心變得溫暖、安寧。

其次，對(duì)于欺凌現(xiàn)象，教師也在認(rèn)識(shí)上存在不足，這使教師在預(yù)防或者處理這類事件時(shí)出現(xiàn)不合理、不及時(shí)的現(xiàn)象。比如，一個(gè)學(xué)生特別愛推搡學(xué)生，有意無意地，只要有機(jī)會(huì)，他從不錯(cuò)過，甚至有好幾次差點(diǎn)把別的同學(xué)推下樓梯或者碰到桌子或凳子上。這種長(zhǎng)期有意識(shí)的行為，顯然已經(jīng)形成了校園欺凌事件，可是教師在收到別的同學(xué)反映時(shí)，只對(duì)這個(gè)學(xué)生說：“×××，你怎么這么好動(dòng)，能不能管好你自己？少影響其他同學(xué)。”教師顯然在這種認(rèn)識(shí)不足的誤導(dǎo)下，淡化了這種行為的危害性，甚至是危險(xiǎn)性，沒有對(duì)這個(gè)學(xué)生的行為引起重視，讓他及其周圍的同學(xué)都在校園欺凌或者危險(xiǎn)潛在的環(huán)境里學(xué)習(xí)、生活，對(duì)他們的成長(zhǎng)帶來不利的影響。

（三）同學(xué)間相互影響的因素

學(xué)生在校園這樣一個(gè)大環(huán)境、小社會(huì)里生活、學(xué)習(xí)，他周圍最多的就是同學(xué)。由于各方面的原因，同學(xué)的品質(zhì)、認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、行為等，又存在差異，在不同程度上都影響著學(xué)生。所以，對(duì)于學(xué)生來說，同學(xué)間的相互影響也是校園欺凌行為產(chǎn)生的因素。

首先，與品行不好的學(xué)生交往過密。學(xué)生本性都是善良的，但是由于各方面的影響，再經(jīng)過一些環(huán)境的影響，他們就有了差異。有些學(xué)生不但在學(xué)校愛打架、愛拿別人的東西，還不愛學(xué)習(xí)，專愛惹是生非，看見哪個(gè)同學(xué)不順眼，自己又比對(duì)方強(qiáng)，就欺負(fù)他。這個(gè)同學(xué)身邊的人，如果看不到他的這些不足與缺點(diǎn)，長(zhǎng)期和他交往在一起，久而久之，也會(huì)變成欺凌學(xué)生的那個(gè)人，變成令人討厭的人。但是，學(xué)生的認(rèn)知、是非判斷能力有限，如果沒有老師的及時(shí)發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)，學(xué)生是很容易跟風(fēng)的，而且不辨是非。

其次，還有一類學(xué)生的存在，也是影響和助長(zhǎng)校園欺凌的主要因素，那就是旁觀者。他們冷眼旁觀，沒有立場(chǎng)，欺凌者、被欺凌者還有跟風(fēng)者，都以為欺凌者是對(duì)的，這就是“弱肉強(qiáng)食”的結(jié)果。這種同學(xué)間無形中的相互影響，就是校園欺凌現(xiàn)象滋生的土壤和環(huán)境，不從這方面下功夫，校園欺凌有可能愈演愈烈，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境的影響可想而知。

二、校園欺凌問題的治理措施

（一）提升教師的認(rèn)知，使校園欺凌消滅在萌芽階段

每一個(gè)教師都擔(dān)負(fù)著教育學(xué)生、傳授知識(shí)的雙重責(zé)任。針對(duì)校園欺凌，要減少它或者徹底消滅它，教師對(duì)校園欺凌的認(rèn)知是關(guān)鍵。所以，學(xué)校要定期開展一些講座，如如何認(rèn)識(shí)校園欺凌，如何預(yù)防、干預(yù)校園欺凌，面對(duì)校園欺凌如何處理等，讓教師經(jīng)過學(xué)習(xí)、研究、討論確定校園欺凌的概念，就能讓他們?cè)诠ぷ髦邪l(fā)現(xiàn)校園欺凌的苗頭，能及時(shí)制止或者干預(yù)，并通過教育、引導(dǎo)使學(xué)生懂得收斂自己的行為，并與同學(xué)和諧相處。比如，一個(gè)愛對(duì)同學(xué)動(dòng)手的學(xué)生，長(zhǎng)期有這種行為，如果教師能辨別校園欺凌，及早對(duì)這個(gè)同學(xué)加強(qiáng)教育，告訴他校園欺凌對(duì)他及其他同學(xué)的危害、對(duì)社會(huì)的危害，一定能解除這個(gè)學(xué)生身上潛在的校園欺凌隱患，還他和其他同學(xué)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）建立防治制度，制定科學(xué)引導(dǎo)預(yù)案

事實(shí)證明，人力始終是有限的。學(xué)校雖然有很多老師，但他們的責(zé)任不光是負(fù)責(zé)學(xué)生安全、思想教育，還有知識(shí)的傳授。在這種多重任務(wù)下，他們難免有顧及不到的地方。比如，對(duì)校園欺凌的關(guān)注，不可能時(shí)時(shí)處處都及時(shí)、準(zhǔn)確。所以，作為學(xué)校，為了防治校園欺凌的發(fā)生，要不斷地完善制度，讓制度幫助學(xué)校和老師管理和發(fā)現(xiàn)校園欺凌事情，使老師能及時(shí)和科學(xué)地做出教育、引導(dǎo)。首先，加強(qiáng)校園巡查，尤其是在課間休息或者午間休息時(shí)間、上學(xué)期間等;其次，在學(xué)校各個(gè)角落安裝攝像頭，監(jiān)控校園環(huán)境;第三，要把校園欺凌求助電話公布給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自我防護(hù)手段;第四，要求班主任與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，在發(fā)現(xiàn)有校園欺凌的苗頭或者任何相關(guān)的問題時(shí)，與家長(zhǎng)聯(lián)手教育，及早制止或者消滅校園欺凌的事件或苗頭等?？傊?，完善的制度，不但能幫助老師、學(xué)校進(jìn)行教育、管理，還能讓學(xué)校和老師及早發(fā)現(xiàn)問題，制訂合理的教育和引導(dǎo)措施，守護(hù)學(xué)生健康、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）增強(qiáng)學(xué)生良性互動(dòng)，營(yíng)造和諧氣氛

其實(shí)學(xué)生之間出現(xiàn)不和諧的因素，甚至是校園欺凌的行為，與社會(huì)影響、學(xué)校教育有關(guān)系，也與學(xué)生之間的相互不了解有關(guān)系。我曾經(jīng)看過一個(gè)電影，一個(gè)學(xué)生由于母親離家出走，父親又癱瘓?jiān)诖玻壬蠈W(xué)，又要照顧父親。為了維持生活，小小的他上學(xué)要提個(gè)袋子撿廢品，然后放學(xué)后再換成錢來買菜。他的這一行為被一個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，鼓動(dòng)全班同學(xué)嘲笑他、欺負(fù)他。有一天班主任老師為了讓全班同學(xué)了解這個(gè)同學(xué)，就帶領(lǐng)學(xué)生跟蹤這個(gè)同學(xué)，一直到這個(gè)同學(xué)家，在窗外看到他一回家就為父親翻身、做飯，完全不像他們一回家就有做好的飯菜。學(xué)生一下子明白了，默默地離開了。后來他們經(jīng)常幫助這個(gè)同學(xué)。所以，作為班主任，要通過一些活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生之間的了解，為學(xué)生營(yíng)造和諧、互助的氣氛和環(huán)境，使校園欺凌事件沒有生存的土壤，保證學(xué)生健康、快樂地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

總之，校園欺凌對(duì)于任何一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)都是非常不利的，甚至長(zhǎng)久下去，會(huì)扭曲學(xué)生的人格、品質(zhì)，歪曲他們的價(jià)值觀，給他們的成長(zhǎng)造成不可逆的負(fù)能量。所以，在學(xué)校責(zé)任視野下，對(duì)于校園欺凌現(xiàn)象，教師不但要從社會(huì)上找原因，進(jìn)行矯正和引導(dǎo)，還要關(guān)注校園內(nèi)的情況，從校園環(huán)境、學(xué)生的自身找原因，發(fā)現(xiàn)校園欺凌的隱患要及時(shí)干預(yù)，對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)的校園欺凌事件不但要科學(xué)認(rèn)識(shí)，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使他們認(rèn)識(shí)到校園欺凌的嚴(yán)重性，提升他們的認(rèn)識(shí)，改變他們的行為，杜絕校園欺凌事件在本校園內(nèi)再次發(fā)生。