淺議小學(xué)情境作文教學(xué)

【摘要】教師科學(xué)開展情境作文教學(xué)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的寫作動(dòng)力、提高學(xué)生的觀察能力、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，教師需要不斷對(duì)情境作文教學(xué)作出改進(jìn)，為學(xué)生寫作水平再上新的臺(tái)階奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);情境;作文;教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：王克花（1974—），女，甘肅省蘭州市永登縣柳樹鎮(zhèn)牌路小學(xué)。

小學(xué)是學(xué)生奠定寫作基礎(chǔ)的重要階段。但在小學(xué)作文教學(xué)當(dāng)中，部分教師的教學(xué)模式是先給學(xué)生擬定一個(gè)題目，再讓學(xué)生根據(jù)所謂的套路進(jìn)行寫作。在這樣的作文教學(xué)中，學(xué)生的寫作興趣得不到激發(fā)，寫出來(lái)的內(nèi)容不夠豐富，也沒有表達(dá)真情實(shí)感，更談不上寫作的創(chuàng)新。因此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式和教學(xué)思路，重新點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)寫作的熱情，讓學(xué)生真正享受寫作的樂趣。

一、情境教學(xué)的概念

情境教學(xué)指的是教師根據(jù)教學(xué)的需要，結(jié)合實(shí)際生活的場(chǎng)景進(jìn)行一定的選擇或加工，從而創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力的教學(xué)方法。情境教學(xué)能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮重要的作用[1]。

二、開展情境作文教學(xué)的意義

（一）有利于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展

情境是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的有效載體。一是教師開展情境作文教學(xué)，讓學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字進(jìn)行寫作，有利于學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用素養(yǎng)的發(fā)展。二是教師開展情境作文教學(xué)，讓學(xué)生積極參與到教師創(chuàng)設(shè)的情境中，并讓學(xué)生認(rèn)真思考寫作的目的、寫作需要用到的描寫方法以及寫作的結(jié)構(gòu)如何安排等問題，能夠有效提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有利于學(xué)生思維發(fā)展與提升素養(yǎng)的發(fā)展。三是教師開展情境作文教學(xué)，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)會(huì)觀察、分析寫作所需的素材，有利于學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的發(fā)展。四是教師開展情境作文教學(xué)，讓學(xué)生從優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中汲取寫作的營(yíng)養(yǎng)，借鑒優(yōu)秀文學(xué)作品的寫作經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生文化傳承與理解素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性

一方面，情境作文教學(xué)與傳統(tǒng)作文教學(xué)有很大的區(qū)別，情境作文教學(xué)包含的審美元素比較多，教師在開展情境作文教學(xué)的過程中，可以努力增強(qiáng)學(xué)生的審美感受，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生真正地沉浸到教師創(chuàng)設(shè)的情境中。這樣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，更重要的是還可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生寫出更好的文章。

另一方面，教師開展情境作文教學(xué)的過程中，可以關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)的情境。而學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的情境，可以更好地理解寫作的主題，并可以從自己的親身經(jīng)歷出發(fā)，梳理寫作的頭緒，從而更好地用文字抒發(fā)自己的情感，提高寫作的質(zhì)量。學(xué)生從情境作文中得到成就感，品嘗到寫作的喜悅，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

三、作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生寫作水平有待提高

目前，小學(xué)作文教學(xué)仍然存在很多問題和不足，諸如學(xué)生寫作用詞不準(zhǔn)、語(yǔ)句不通順、內(nèi)容空洞、思路混亂、表達(dá)不出真情實(shí)感等。這些問題和不足不僅包括寫作的理論方面，還包括寫作的實(shí)踐方面。因此，教師需要重視作文教學(xué)的創(chuàng)新與改革，充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等實(shí)際情況來(lái)開展作文教學(xué)，以提高學(xué)生的寫作水平。

（二）教師缺乏科學(xué)的作文教學(xué)方法

部分教師在語(yǔ)文教學(xué)中雖然足夠重視作文的教學(xué)，但是教師的作文教學(xué)缺乏科學(xué)的方法，難免導(dǎo)致作文教學(xué)單一乏味。例如，部分教師一直采用傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，先給定作文的題目，提出作文的要求，再讓學(xué)生圍繞教師提供的寫作思路進(jìn)行寫作。如此，導(dǎo)致學(xué)生的作文總有著相似的套路，學(xué)生不能發(fā)揮寫作的主觀能動(dòng)性，更不能提高寫作水平。

（三）教師沒有準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)情境作文教學(xué)

部分教師在作文教學(xué)中，雖然開始嘗試應(yīng)用情境作文教學(xué)，但是并沒有準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和理解情境作文教學(xué)的要求，導(dǎo)致情境作文教學(xué)的作用沒有充分發(fā)揮，更沒有通過情境作文教學(xué)提高學(xué)生的寫作水平。例如，教師開展的情境作文教學(xué)流于形式，創(chuàng)設(shè)的情境沒有立足作文的主題，也沒有貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。如此，不但不能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，而且會(huì)起反作用，讓學(xué)生更加抗拒寫作文，使情境作文教學(xué)成為無(wú)效的作文教學(xué)。

四、情境作文教學(xué)的策略

（一）教師要正確認(rèn)識(shí)情境作文教學(xué)

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大部分是教師事先設(shè)定作文題目，學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行寫作，這樣無(wú)疑大大限制學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生不知道如何下筆。因此，教師要正確地認(rèn)識(shí)情境作文教學(xué)，在貼近作文主題以及貼近學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)具體的、生動(dòng)的作文教學(xué)情境。教師通過科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如此，學(xué)生可以在輕松、愉悅的寫作氛圍中，暢所欲言，寫出自己的真情實(shí)感。

（二）教師創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的寫作動(dòng)力

在學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中，處處皆是鮮活的寫作素材。因此，教師可以把一些尋常的生活物品帶入作文課堂，借此創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的、鮮活的生活情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到情境中來(lái)，并從中獲得寫作的靈感。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五單元《介紹一種事物》中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，選擇與美食有關(guān)的事物，對(duì)學(xué)生開展情境作文教學(xué)。在學(xué)生動(dòng)筆之前，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生學(xué)做自己喜歡的零食。如此，有利于學(xué)生充分了解寫作對(duì)象，獲得更生動(dòng)的寫作材料。學(xué)生喜歡吃辣條，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，把制作辣條所需的食材，如豆皮、辣椒粉、八角、茴香等食材帶入課堂，讓學(xué)生制作簡(jiǎn)易版的健康辣條。學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的生活情境，了解制作辣條的原材料，了解香料的豐富氣味。如此，學(xué)生的好奇心得到滿足，寫作興趣得到激發(fā)，而且獲得了相關(guān)的寫作素材，從而為完成介紹辣條這種零食的寫作積蓄充足的動(dòng)力。

（三）教師創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的觀察能力

學(xué)生害怕寫作文的現(xiàn)象比較普遍，他們覺得沒有東西可寫，更不知道應(yīng)該如何寫起。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生日常沒有留心觀察身邊的人和事物，缺少發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的意識(shí)。寫作其實(shí)就是個(gè)體對(duì)事物的觀察、認(rèn)識(shí)和理解的具體表達(dá)。觀察是寫作的重要靈感來(lái)源，也是寫作的重要基礎(chǔ)。學(xué)生通過多觀察身邊的人和事物，積累豐富的寫作素材，再運(yùn)用一定的寫作方法對(duì)文辭加以潤(rùn)色，就可以寫出內(nèi)容豐富的文章。因此，教師需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和身心發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力。并且，教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察的同時(shí)，需要積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察的內(nèi)容進(jìn)行思考和交流，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生有話可寫、有感而發(fā)。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第一單元《我的植物朋友》中，首先，教師創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生去戶外選擇一種植物進(jìn)行近距離的觀察，了解所選擇植物的樣子、顏色以及氣味等特點(diǎn)。其次，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，通過看、觸、聞等途徑細(xì)致地觀察植物，并認(rèn)真記錄觀察到的內(nèi)容。最后，學(xué)生把自己的觀察和感受加以梳理，水到渠成地完成一篇內(nèi)容豐富的作文。

又如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元《那次玩得真高興》中，教師創(chuàng)設(shè)游戲情境進(jìn)行作文教學(xué)，讓學(xué)生觀察游戲是怎么玩的、游戲有什么特別吸引人的特點(diǎn)等內(nèi)容，從而讓學(xué)生在敘述游戲的過程中有話可寫，并且寫得準(zhǔn)確具體、形象生動(dòng)。

葉圣陶先生說(shuō)：“把眼睛里看見的光景記下來(lái)，當(dāng)然也成為文章?！苯處熢陂_展情境作文教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、主動(dòng)思考的好習(xí)慣，可以有效地改善學(xué)生在寫作中沒有材料可寫，或者不會(huì)寫的問題。

（四）教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)后，為教學(xué)活動(dòng)提供了很大的方便，在很大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)化和共享。教師在作文教學(xué)中也可以利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，融合互聯(lián)網(wǎng)豐富的圖像、音頻、視頻等資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更形象生動(dòng)的作文教學(xué)情境。如此，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元《我的動(dòng)物朋友》中，學(xué)生需要通過寫作向別人介紹自己的動(dòng)物朋友，寫作對(duì)象可以是學(xué)生自己養(yǎng)過的動(dòng)物，也可以是學(xué)生熟悉的其他動(dòng)物。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的作文教學(xué)情境。首先，教師播放部分學(xué)生記錄的自己家里的小動(dòng)物的趣味短視頻，表現(xiàn)學(xué)生與他們的動(dòng)物朋友相處的有趣日常。短視頻中，有的學(xué)生介紹自己可愛的小貓朋友;有的學(xué)生介紹自己膽小的烏龜朋友;有的學(xué)生記錄自己的母雞朋友下蛋、孵小雞的過程……學(xué)生在觀看視頻的過程中興趣盎然，頗為興奮。其次，教師利用多媒體技術(shù)，用圖文并茂的形式呈現(xiàn)豐子愷的《白鵝》、周而復(fù)的《貓》，讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)名家描寫動(dòng)物的方法和技巧，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引起學(xué)生的情感共鳴。最后，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，抓住動(dòng)物的外形、習(xí)性、趣事等方面來(lái)介紹自己的動(dòng)物朋友，自然而然地完成寫作。

又如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元《多彩的活動(dòng)》中，學(xué)生需要選一個(gè)自己參加過的活動(dòng)，通過寫作和同學(xué)分享自己的活動(dòng)經(jīng)歷。教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，分析學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)是學(xué)生印象深刻的活動(dòng)。因此，教師以學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)為例，開展作文教學(xué)。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的奧運(yùn)情境，向?qū)W生展示中國(guó)奧運(yùn)健兒在奧運(yùn)賽場(chǎng)勇往直前、團(tuán)結(jié)奮斗的場(chǎng)景;展示中國(guó)的五星紅旗一次次地升起在奧運(yùn)賽場(chǎng)的場(chǎng)景……如此的情境激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情與興趣，有利于學(xué)生聯(lián)系自己參加過的學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，更好地把自己參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的體會(huì)寫下來(lái)。

教師在開展情境作文教學(xué)的過程中，積極地利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生帶入符合作文主題的情境中，十分有利于引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的主動(dòng)性和積極性[2]。

（五）教師創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

愛玩是學(xué)生的天性，教師可以順應(yīng)學(xué)生愛玩的天性，在開展情境作文教學(xué)的過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，借助游戲活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在游戲中獲得不一樣的情感體驗(yàn)，從而讓學(xué)生更好地表達(dá)情感[3]。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元《我來(lái)編童話》中，教師創(chuàng)設(shè)角色扮演的游戲情境，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的角色進(jìn)行角色扮演。學(xué)生在角色扮演的過程中深刻地體會(huì)到人物的特點(diǎn)以及情感，從而為后續(xù)的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)，保證寫作的效果。

結(jié)語(yǔ)

情境作文教學(xué)不僅貼近作文主題，而且貼近學(xué)生的實(shí)際生活，有利于增強(qiáng)學(xué)生的寫作動(dòng)力、提高學(xué)生的觀察能力、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，教師需要科學(xué)合理地開展情境作文教學(xué)，并且不斷地對(duì)情境作文教學(xué)作出改進(jìn)，努力使情境作文教學(xué)真正成為提高學(xué)生寫作水平、促進(jìn)作文教學(xué)發(fā)展的有效途徑。

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