“融入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視域下高校數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

朱妹麗

摘要：該文以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為切入點(diǎn)，著重分析了在融入式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下高校應(yīng)用數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，并分別從提升創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的理念、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、構(gòu)建質(zhì)量評(píng)估體系等方面提出相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視域;數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè);應(yīng)用型人才

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）22-0090-02

1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式概念

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建立是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)為導(dǎo)向，以就業(yè)市場(chǎng)需求為目標(biāo)，立足現(xiàn)有的教育資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式、人才培養(yǎng)內(nèi)容和人才培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合。從國(guó)內(nèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來(lái)看，普遍具備三個(gè)特征：第一，具備明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，指的是明確的就業(yè)方向、明確的培養(yǎng)內(nèi)容和明確的培養(yǎng)方式;第二，具備靈活的培養(yǎng)模式調(diào)整機(jī)制，應(yīng)用型人才培養(yǎng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，為了貼合市場(chǎng)需求，學(xué)校在該人才培養(yǎng)模式中普遍具備較強(qiáng)的人才培養(yǎng)方案調(diào)整機(jī)制，能夠根據(jù)市場(chǎng)需求的變化及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，避免人才畢業(yè)即失業(yè)的情況出現(xiàn)。

2 “融入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高校應(yīng)用數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革處于探索階段，認(rèn)識(shí)滯后

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念最初起于李克強(qiáng)在2014年夏季的達(dá)沃斯論壇中提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，隨后在各地政府的積極推動(dòng)下形成了 全國(guó)范圍內(nèi)的創(chuàng)業(yè)浪潮。隨著創(chuàng)業(yè)浪潮的興起和發(fā)展，與之相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育卻受制于基礎(chǔ)理念和經(jīng)驗(yàn)的不足受到較大的阻礙，在經(jīng)過(guò)多年的探索與嘗試后，仍然存在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)滯后的問(wèn)題。具體表現(xiàn)為針對(duì)壯心創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)劃定位不清晰，培養(yǎng)方向模糊以及人才培養(yǎng)內(nèi)容單一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要形式局限于論壇講座、組織競(jìng)賽等，效果不明顯。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合度不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校普遍開(kāi)設(shè)的通用課程，學(xué)生需要達(dá)到課程要求的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)才能順利畢業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置由學(xué)校組織安排，一般由理論課程與實(shí)踐課程共同組成，各專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程相同，僅在實(shí)踐課程階段會(huì)結(jié)合各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置差異化的實(shí)踐內(nèi)容。以數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)為例，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中欠缺的在于對(duì)市場(chǎng)需求趨勢(shì)的把控和市場(chǎng)開(kāi)拓方面的技能。以吉林地區(qū)開(kāi)設(shè)數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)的學(xué)校畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，在開(kāi)展相關(guān)調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)相當(dāng)比例的學(xué)生反饋在思考創(chuàng)業(yè)可能性時(shí)，困擾最大的方面并非來(lái)自于自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)支持，反而來(lái)自創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)方法的欠缺。在校期間雖然接受了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但難以與自身的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行融合，也就無(wú)法發(fā)揮應(yīng)用的作用。

2.3 師資水平有待提高

高等教育階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程大多數(shù)是在2015年后逐步開(kāi)設(shè)的，負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教師團(tuán)隊(duì)主要由兩部分組成：第一，校內(nèi)其他專(zhuān)業(yè)教師轉(zhuǎn)崗;第二，面向社會(huì)公開(kāi)招聘。以上兩部分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的主要問(wèn)題便是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足，即師資水平有待提高。具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，校內(nèi)教師和社會(huì)公開(kāi)招聘的教師大多缺乏豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)大多停留在理論層面。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)本土化不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念在國(guó)內(nèi)提出較晚，理論層面大多借鑒國(guó)外現(xiàn)有成果，而教師大多半路出家，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究不夠深入，本土化不足。

2.4 實(shí)踐平臺(tái)短缺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不健全

國(guó)內(nèi)政府的教育、就業(yè)等部門(mén)充分利用政府扶持建立起了大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)客中心等機(jī)構(gòu)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員提供了強(qiáng)有力的政府扶持，不但有效解決了創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所面臨的諸多難題，也顯著提升了國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)氛圍。但從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和實(shí)踐平臺(tái)的角度來(lái)看，其重視程度與建設(shè)投入?yún)s并未達(dá)到較高水平。首先，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)方面，大多高校利用產(chǎn)學(xué)研合作與企業(yè)合作，充當(dāng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，但這種模式的價(jià)值更多地體現(xiàn)在了專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)方面，對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的幫助微乎其微。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建立方面，從吉林省內(nèi)高校的現(xiàn)狀來(lái)看，大多以創(chuàng)業(yè)課程的形式呈現(xiàn)，距離教育體系相差甚遠(yuǎn)，造成了學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)僅停留在其概念、前景等方面，難以全方位地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值。

3 “融入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高校數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的策略

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，提升高校應(yīng)用數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的效能，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教育理念中過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課程的重要性，以“融入式”的理念從師資隊(duì)伍加強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、打造質(zhì)量評(píng)估體系、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、提升創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合等角度全方位地為高校人才培養(yǎng)服務(wù)，最終形成在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下針對(duì)應(yīng)用數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才模式。

3.1 提升創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的理念

樹(shù)立正確的教育理念，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的先決條件，而創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的理念需要二者同時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)未來(lái)數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的需要。首先，從創(chuàng)業(yè)教育的理念出發(fā)，立足于數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)的特性，將數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)的行業(yè)走向與市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的大背景，將專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等相關(guān)活動(dòng)的主題定為數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域認(rèn)知和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)。其次，從專(zhuān)業(yè)教育的角度出發(fā)，優(yōu)化傳統(tǒng)的教育理念，樹(shù)立應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才培養(yǎng)的理念，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的金融知識(shí)儲(chǔ)備、管理知識(shí)儲(chǔ)備等，不但將學(xué)生培養(yǎng)為應(yīng)用型人才，也為未來(lái)創(chuàng)業(yè)奠定理論基礎(chǔ)。

3.2 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)相比具有更為鮮明的專(zhuān)業(yè)屬性，包括實(shí)踐操作能力與實(shí)踐技能。因此，應(yīng)制定階段性、系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，以虛擬現(xiàn)實(shí)方向?yàn)槔?，以年?jí)為階段劃分人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定課程內(nèi)容。具體內(nèi)容如下：

數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)一年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)，側(cè)重挖掘其設(shè)計(jì)方向和興趣點(diǎn)，課程體系的核心在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。二年級(jí)學(xué)生則側(cè)重于藝術(shù)表現(xiàn)技能的培養(yǎng)，將VR技術(shù)課程作為教育體系的核心，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)能力。三年級(jí)則以基礎(chǔ)課程為基石，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的VR專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)，并嘗試挖掘?qū)I(yè)跨界拓展，核心在于專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)化。四年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)在于創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為核心。

3.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高校的師資力量是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的保障，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，加強(qiáng)數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)又對(duì)高校的相關(guān)教師提出了更高的要求，因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)具有極為迫切的現(xiàn)實(shí)要求。首先，應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與以往專(zhuān)業(yè)課程的講授不同，其實(shí)踐性和應(yīng)用性知識(shí)大部分來(lái)源于教師的自身實(shí)踐。因此，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)具有極強(qiáng)的必要性，在有效彌補(bǔ)理論層面的不足，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。其次，建立完善的高校教師職業(yè)發(fā)展和考核制度。此項(xiàng)建議的側(cè)重點(diǎn)在于針對(duì)高校現(xiàn)有教師的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展進(jìn)行持續(xù)性推動(dòng)，目的在于改善現(xiàn)有教師對(duì)新知識(shí)、新理念、新趨勢(shì)的接受程度，確保高校教師始終具備先進(jìn)的知識(shí)儲(chǔ)備，以滿足數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)日益加快的發(fā)展進(jìn)程。

3.4 加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視域下高校數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，無(wú)論從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度出發(fā)，還是從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的層面分析，其重點(diǎn)都在于數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)。因此，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，能夠從根本上解決學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)不足的問(wèn)題。從承擔(dān)職能的角度看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地具有三方面的作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)階段，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地內(nèi)的企業(yè)開(kāi)展校企合作，能夠?yàn)閿?shù)字媒體專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，快速提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。在學(xué)生就業(yè)階段，優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地孵化企業(yè)能夠?yàn)閿?shù)字媒體專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供就業(yè)場(chǎng)所，加之校企合作階段的實(shí)踐活動(dòng)，能夠無(wú)縫銜接，不但能夠妥善地解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，也能夠?yàn)榛貎?nèi)企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的人才供給。最后，在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)階段，成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，配套的創(chuàng)業(yè)服務(wù)和具有吸引力的創(chuàng)業(yè)政策扶持無(wú)疑會(huì)為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)帶來(lái)具有的推動(dòng)作用。

3.5 構(gòu)建質(zhì)量評(píng)估體系

構(gòu)建質(zhì)量評(píng)估體系，形成完善的人才培養(yǎng)反饋機(jī)制，是提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。高校的數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估體系應(yīng)從三個(gè)方面開(kāi)展：首先，過(guò)程評(píng)估，即人才培養(yǎng)的過(guò)程中開(kāi)展階段性考核，真實(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況。其次，結(jié)果評(píng)估，即課程結(jié)束后以考試、實(shí)踐等方式對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，反饋人才培養(yǎng)效果。最后，追溯評(píng)估，即學(xué)生畢業(yè)后，通過(guò)與就業(yè)單位或創(chuàng)業(yè)組織的溝通咨詢學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力水平，用以對(duì)教師調(diào)整課程內(nèi)容，優(yōu)化培養(yǎng)方案等。

4 結(jié)束語(yǔ)

數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)作為近些年國(guó)內(nèi)新興領(lǐng)域，不但具有廣闊的市場(chǎng)發(fā)展?jié)摿?，也為該?zhuān)業(yè)學(xué)生提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的無(wú)限可能。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，加強(qiáng)數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐技能，推動(dòng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展承擔(dān)了艱巨的歷史任務(wù)，更需要結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需要隨時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。因此，融入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高校數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作任重而道遠(yuǎn)。

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】