閱讀交流的內(nèi)容選擇、交流形式與評(píng)價(jià)方式

吳美香

摘要：在反思傳統(tǒng)閱讀交流課堂問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地從內(nèi)容選擇、交流形式、評(píng)價(jià)方式三方面精心設(shè)計(jì)閱讀交流活動(dòng)，以真正全面地提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。課前調(diào)查、相互補(bǔ)充的立體化內(nèi)容選擇，解決的是有效閱讀課堂“交流什么”的問(wèn)題;角色身份激活、多維網(wǎng)絡(luò)喚起、圖文結(jié)合提升的藝術(shù)性呈現(xiàn)形式，解決的是有效閱讀課堂“怎么交流”的問(wèn)題;豐富評(píng)價(jià)主體、拓展評(píng)價(jià)空間的多元化評(píng)價(jià)落實(shí)，解決的是有效閱讀課堂“交流得如何”的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：閱讀交流;內(nèi)容選擇;交流形式;評(píng)價(jià)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2022）07A-0097-05

隨著部編版語(yǔ)文教材的全面投入使用，人們對(duì)于閱讀的重要性有了更深刻的認(rèn)識(shí)。部編語(yǔ)文教材增加了《和大人一起讀》《快樂(lè)讀書(shū)吧》等學(xué)習(xí)欄目，解決了學(xué)生讀什么書(shū)、怎么讀書(shū)的苦惱。2021年秋季開(kāi)始實(shí)行的“雙減”政策，也給我們提供了一個(gè)更加有利的課外閱讀大環(huán)境，讓“什么時(shí)候讀書(shū)”變得更具有可選擇性。新教材與新政策的碰撞，使人們積極探索有關(guān)閱讀的新課堂。在實(shí)踐操作中我們發(fā)現(xiàn)，雖然新教材提供了相對(duì)明確的閱讀書(shū)目和閱讀指導(dǎo)，新政策提供了相對(duì)充裕的課外閱讀時(shí)間，但有關(guān)學(xué)生讀得如何的反饋交流卻仍然存在較多問(wèn)題。專(zhuān)門(mén)的閱讀交流課很多時(shí)候只是流于表面，反饋形式也相對(duì)單一固化，缺少充實(shí)而豐富的活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織安排。筆者在執(zhí)教二年級(jí)下冊(cè)第一單元后面的“快樂(lè)讀書(shū)吧”時(shí)，嘗試以《神筆馬良》一書(shū)為例，從內(nèi)容選擇、交流形式、評(píng)價(jià)方式上進(jìn)行突破，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主交流，分享閱讀的收獲與快樂(lè)，將課外閱讀真正落實(shí)。

一、自主選擇，交流內(nèi)容呈現(xiàn)立體性

在學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行閱讀交流之前和交流的過(guò)程中，可采用自主選擇的形式，讓閱讀交流的內(nèi)容呈現(xiàn)立體性，從而更好地幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容。

（一）初步調(diào)查，確定方向

在正式交流之前做一次摸底調(diào)查，這是許多教師會(huì)忽略的步驟。閱讀其實(shí)是一個(gè)綜合考查學(xué)生各方面語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)于文本的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)不同，在交流中選擇的分享內(nèi)容及評(píng)價(jià)切入點(diǎn)也必然有所差異。在閱讀交流之初，學(xué)生以四人小組的形式進(jìn)行了情況摸查，初步了解了小組成員對(duì)《神筆馬良》一書(shū)的整體感受以及各自最感興趣的部分。在這一過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)教師“以為的”和學(xué)生“真實(shí)的”興趣點(diǎn)之間存在一定的差異。閱讀交流教學(xué)中，教師如果仍以自我感受為依據(jù)，決定學(xué)生交流什么，就容易導(dǎo)致交流的內(nèi)容過(guò)于單一，甚至偏離學(xué)生本身選擇，從而導(dǎo)致學(xué)生興趣缺失，課堂效果大打折扣。在交流之初進(jìn)行閱讀情況調(diào)查，能依托于現(xiàn)實(shí)情況為教學(xué)設(shè)計(jì)奠定方向，也為后續(xù)的交流打下良好的基礎(chǔ)。

（二）同中存異，各有所言

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師要有意識(shí)地實(shí)現(xiàn)“讓位”。在尊重學(xué)生差異性的前提下，教師要相信學(xué)生的自我的主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生交流自己感興趣的、有所觸動(dòng)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)交流內(nèi)容的多樣化。在前期初步調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者在組織《神筆馬良》一書(shū)的閱讀交流前，就定下了“大同小異、同步推進(jìn)”的原則，即討論的是同一本書(shū)，但是以小組形式分享自己最感興趣的部分。閱讀交流時(shí)，每組成員各自在獨(dú)立閱讀后的基礎(chǔ)上，依次分享自己喜歡的書(shū)中故事情節(jié)，通過(guò)講述、朗讀、表演等形式向組員介紹這個(gè)故事的精彩之處。同一小組內(nèi)，有的喜歡馬良初始學(xué)畫(huà)的故事，從中懂得了馬良畫(huà)技高超的原因，欽佩馬良每天用心苦練、堅(jiān)持不懈的毅力;有的喜歡小伙伴們?yōu)榱藥婉R良得到一支筆，各出奇招的過(guò)程，從中感受到眾人的善良;有的喜歡馬良畫(huà)出大海和大風(fēng)，把壞人都刮到海里的情節(jié)，折服于馬良的聰明、智慧。由于《神筆馬良》本身篇幅不長(zhǎng)，短短時(shí)間內(nèi)，通過(guò)這樣的分享交流，其實(shí)就幾乎把整本書(shū)的重要內(nèi)容進(jìn)行了梳理。在這樣自由選擇、無(wú)壓力分享的交流環(huán)境下，學(xué)生的興趣點(diǎn)較高，交流自然也更加積極。

（三）互通有無(wú)，橫向勾連

在閱讀交流的過(guò)程當(dāng)中，一個(gè)或一組學(xué)生的感受往往是局限的，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分享，可以讓彼此間形成補(bǔ)充，閱讀交流的內(nèi)容也就脫離了單一、局限，向立體化方面不斷發(fā)展?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出，第一學(xué)段學(xué)生“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，“對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流”。二年級(jí)的學(xué)生，識(shí)字量已經(jīng)有一定儲(chǔ)備，初步實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀，對(duì)于表達(dá)和認(rèn)可的需求極其強(qiáng)烈。在《神筆馬良》一書(shū)的交流過(guò)程中，學(xué)生們有的為故事中的精彩語(yǔ)言所吸引，在交流中以朗讀相關(guān)語(yǔ)句為主;有的針對(duì)角色，從故事文字中進(jìn)行總結(jié)發(fā)現(xiàn)，品析人物形象。教師在組織交流時(shí)一定要注意區(qū)分，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充交流，給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)。以故事最后馬良智斗貪婪皇帝部分為例。其中一個(gè)小組認(rèn)為，從“海水皺起了波紋，船就慢慢地啟動(dòng)了”，到“海動(dòng)蕩起來(lái)了，船上的篷帆鼓得滿滿的”，再到“海不安地吼叫起來(lái)，卷起洶涌的巨浪”，“海水澎湃著，像是發(fā)怒了的猛獸般的巨浪向船用力沖擊著”，這些描寫(xiě)十分形象生動(dòng)，讓人仿佛置身場(chǎng)景之中，很有畫(huà)面感。而在這一小組分享結(jié)束后，另一小組卻從不同角度進(jìn)行了分析交流。他們表示，這個(gè)故事的結(jié)局是大快人心的，但是在這之前，馬良也給過(guò)壞人機(jī)會(huì)。一開(kāi)始馬良只是假裝畫(huà)不好，后來(lái)又向皇帝表達(dá)了想要百姓不再受苦的心愿，到最后發(fā)現(xiàn)“畫(huà)師、莊園主、大官、皇帝一個(gè)比一個(gè)貪心”，沒(méi)有辦法才畫(huà)了海、畫(huà)了風(fēng)，淹死了壞人。他們感受到的不僅僅有馬良的智慧，還有善良。從欣賞語(yǔ)言描寫(xiě)，到品悟人物形象，學(xué)生們的閱讀交流從不同角度展開(kāi)，閱讀體會(huì)愈加全面。

（四）師生聯(lián)動(dòng)，縱向深掘

對(duì)于同一故事片段，我們既可以引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己印象最深的或最感興趣的內(nèi)容，擴(kuò)大交流的范疇，也可以就同一主題縱向挖掘，讓閱讀理解更加深入、豐滿。教師在組織時(shí)，要關(guān)注學(xué)生交流的內(nèi)容，抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，深入思考。在交流過(guò)程中，學(xué)生對(duì)小伙伴、羊和黃鼠狼、魚(yú)、大蝙蝠幫助馬良尋求一支筆的情節(jié)很感興趣。羅列了提供幫助的不同人物后，又有學(xué)生要求補(bǔ)充，他發(fā)現(xiàn)大家的方法是各不相同的，伙伴們是準(zhǔn)備向鳥(niǎo)獸尋求羽毛，羊和黃鼠狼是主動(dòng)要求用自己的毛，魚(yú)是撿了河中丟失的筆，蝙蝠是帶著馬良找大山羊評(píng)理，從中他感受到了大家對(duì)馬良的喜愛(ài)?！澳菫槭裁瘩R良能獲得這么多人的喜愛(ài)與幫助呢？”筆者適時(shí)拋出問(wèn)題，進(jìn)行追問(wèn)。學(xué)生帶著問(wèn)題再次聚焦閱讀，很快發(fā)現(xiàn)，馬良的心中有對(duì)鳥(niǎo)獸的關(guān)心，有物歸原主的良心，有同情弱者的善心。正是這樣美好的品質(zhì)，才使他獲得了大家的喜愛(ài)，而這也是馬良后面能獲得神筆的原因。從感受到幫助者眾多，到發(fā)現(xiàn)方法各異，再到品悟人物品質(zhì)，學(xué)生的閱讀感受在交流中步步深入。

二、靈活多變，交流形式彰顯藝術(shù)性

在內(nèi)容選擇之外，組織形式也是一個(gè)重要因素。為什么在實(shí)踐過(guò)程中，閱讀交流課變成了閑聊課或者問(wèn)答課？這是許多一線教師的無(wú)奈之問(wèn)。在《神筆馬良》閱讀交流課中，筆者從情景設(shè)置、交流對(duì)象、呈現(xiàn)形式三方面進(jìn)行組織。

（一）情境角色激起表達(dá)欲

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種符合當(dāng)下活動(dòng)的情境，讓學(xué)生更具有角色意識(shí)，能夠增加活動(dòng)的儀式感。在一個(gè)共同體的活動(dòng)當(dāng)中，儀式感往往能讓學(xué)生更加的團(tuán)結(jié)凝聚，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)接下來(lái)的活動(dòng)充滿幻想和期待。在開(kāi)展《神筆馬良》閱讀交流活動(dòng)時(shí)，為了不給學(xué)生造成交流就是隨意聊天的錯(cuò)覺(jué)，筆者為每個(gè)活動(dòng)小項(xiàng)目都設(shè)計(jì)了情境名稱(chēng)，如：優(yōu)秀推薦官競(jìng)聘會(huì)、形象設(shè)計(jì)師大賽等。以?xún)?yōu)秀推薦官競(jìng)聘會(huì)為例，學(xué)生在小組內(nèi)交流自己最喜歡的《神筆馬良》一書(shū)中的故事情節(jié)后，根據(jù)個(gè)人表達(dá)情況，再由小組組員推選出一名組內(nèi)代表面向全班進(jìn)行推薦，從而選出班級(jí)優(yōu)秀推薦官。當(dāng)選的班級(jí)優(yōu)秀推薦官會(huì)獲得一枚特制的“榮譽(yù)勛章”和為小組表現(xiàn)加星的機(jī)會(huì)。低年段學(xué)生榮譽(yù)感強(qiáng)，陽(yáng)光而自信，他們對(duì)“推薦官”的頭銜也充滿期待和認(rèn)可。“大家好，我是第X小組的推薦官。我為大家推薦《神筆馬良》中的一個(gè)故事片段……”這樣的表述賦予了學(xué)生的角色意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在這一儀式感十足的活動(dòng)中，克服為交流而交流的尷尬，帶動(dòng)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行交流。

（二）多維網(wǎng)絡(luò)喚起新鮮感

在閱讀交流課中，學(xué)生是交流的主體，讓更多的學(xué)生成為“交流者”，分享自己的閱讀所獲是閱讀教學(xué)的一大目標(biāo)。在實(shí)踐過(guò)程中，筆者認(rèn)為要活用個(gè)人發(fā)言與小組交流形式，構(gòu)建交流的多維網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)面結(jié)合。

在《神筆馬良》閱讀交流課中，小組交流與個(gè)人發(fā)言的形式貫穿始終。一開(kāi)始的閱讀分享是以四人小組形式開(kāi)展，每個(gè)學(xué)生就是網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)點(diǎn)，面向組內(nèi)其他三人分享自己的閱讀情況，依次進(jìn)行。每個(gè)人既是交流者，也是傾聽(tīng)者，在角色的互換中形成聯(lián)結(jié)，組建單元網(wǎng)絡(luò)。放眼全班，十幾個(gè)單元網(wǎng)絡(luò)同時(shí)進(jìn)行交流，形成并行的平行網(wǎng)絡(luò)，在有限的時(shí)間內(nèi)，更多的交流者暢所欲言，效率較高。隨后的優(yōu)秀推薦官發(fā)言則是個(gè)人形式，以一個(gè)點(diǎn)為中心，輻射整個(gè)網(wǎng)絡(luò)面。每組的優(yōu)秀推薦官面向全班進(jìn)行分享交流，在保證多樣性的基礎(chǔ)上更追求質(zhì)量。之后筆者還邀請(qǐng)學(xué)生為書(shū)中典型人物設(shè)計(jì)專(zhuān)屬畫(huà)像，這一活動(dòng)又是小組形式，考驗(yàn)的是小組全體對(duì)故事和人物的把握。在這樣的小組、個(gè)人模式的切換中，多維網(wǎng)絡(luò)形成，傳統(tǒng)課堂以教師為主導(dǎo)，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的單向交流形式被打破，“變化”成為“興奮劑”，不斷刺激學(xué)生抱有較為旺盛的“交流欲”。

（三）圖文結(jié)合提升趣味性

除了組織形式上的不同，呈現(xiàn)形式的變化也是為了更好地推進(jìn)閱讀交流的結(jié)果。二年級(jí)學(xué)生閱讀的童話、語(yǔ)言、故事，大多都含有插圖。這是符合二年級(jí)學(xué)生生理和心理特點(diǎn)的。小學(xué)低年段學(xué)生已經(jīng)具有了基本的表達(dá)能力，但是受限于發(fā)展水平，其表達(dá)內(nèi)容無(wú)論是詞匯、句式還是深度性上都還比較淺顯。若要這一階段的學(xué)生對(duì)《神筆馬良》中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，大多只會(huì)“善良、自私、貪婪”等詞。因此，圖片的適時(shí)介入不僅可以豐富交流形式，還可以幫助學(xué)生更充分地表達(dá)閱讀感受。

課上，筆者邀請(qǐng)大家以小組為單位，化身形象設(shè)計(jì)師，在本組優(yōu)秀推薦官的帶領(lǐng)下，為故事中的人物角色設(shè)計(jì)專(zhuān)屬畫(huà)像，并加上適當(dāng)?shù)奈淖终f(shuō)明?！靶蜗笤O(shè)計(jì)師大賽”的活動(dòng)，給予了學(xué)生更充分展示自我閱讀感受的機(jī)會(huì)，將一些只可意會(huì)、難以言表的要素轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的圖畫(huà)，也讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到文字以外的可視化樂(lè)趣。在小組的配合之下，孩子們重新投入到故事中，從字里行間尋找人物的專(zhuān)屬密碼。通過(guò)故事情節(jié)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，加入想象，一幅幅畫(huà)像誕生了：穿著樸素，但眼神清澈明亮的馬良，驕傲自負(fù)、蠻不講理的畫(huà)師，大腹便便、一臉兇惡的莊園主……有意思的是，同為畫(huà)師，學(xué)生設(shè)計(jì)的馬良畫(huà)像，大多面容清秀，眼神天真明亮，而故事中另一位反派畫(huà)師，則要么眉目?jī)春?，要么眼神狡詐。這是學(xué)生對(duì)于書(shū)中人物最外顯的情感表達(dá)。最有創(chuàng)意的是一位學(xué)生還在反派畫(huà)師旁畫(huà)上想象氣泡框，里面是馬良的神筆，反派畫(huà)師的眼睛則畫(huà)成星星眼，用來(lái)表示對(duì)馬良神筆的垂涎。在這樣一幅幅雖然略顯粗糙，但又別具特色的圖畫(huà)中，學(xué)生豐富了閱讀體驗(yàn)，也增強(qiáng)了閱讀交流的趣味。

三、回歸初心，評(píng)價(jià)方式突出多元性

閱讀交流中，除了認(rèn)知、感受之外，還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)的能力。評(píng)價(jià)，對(duì)于后續(xù)閱讀具有重要的指導(dǎo)和激勵(lì)作用，也是激發(fā)學(xué)生保持長(zhǎng)久閱讀興趣的一項(xiàng)重要舉措。因此，除了針對(duì)閱讀的作品本身，對(duì)同伴閱讀交流的理解、感受的評(píng)價(jià)也不可或缺。

（一）豐富評(píng)價(jià)主體，深化交流感受

以往大多數(shù)是由老師直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，是單向的，少數(shù)情況下輔之以學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)往往穿插在交流的過(guò)程中，具有明顯的隨意性和即時(shí)性?！渡窆P馬良》是一群人共讀一本書(shū)，在評(píng)價(jià)主體選擇上，筆者也讓這一群人共同參與其中。

本節(jié)《神筆馬良》閱讀交流課，每位學(xué)生除了身負(fù)“交流者”的職責(zé)外，更是“裁判員”和“評(píng)價(jià)者”。在小組內(nèi)進(jìn)行個(gè)人交流時(shí)，學(xué)生把自己認(rèn)為最有趣的、最值得介紹的與大家分享，此時(shí)，每位學(xué)生實(shí)際上都對(duì)《神筆馬良》一書(shū)進(jìn)行了評(píng)價(jià);推選優(yōu)秀推薦官環(huán)節(jié)，各小組成員進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)。學(xué)生根據(jù)推薦者本人的表述和朗讀，選出本組最優(yōu)秀的推薦官進(jìn)行全班展示。最后推薦官面向全班進(jìn)行推薦時(shí)，教師、學(xué)生再根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，從而選出最優(yōu)秀的班級(jí)推薦官。這一過(guò)程中，更多的學(xué)生參與到對(duì)同伴的裁判與評(píng)價(jià)中來(lái)。

班級(jí)內(nèi)形成了以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)體系——“自評(píng)—局部伙伴互評(píng)—全班師生共評(píng)”。不僅如此，后期我們還可以將學(xué)生作品和精彩的發(fā)言錄制下來(lái)，傳至班級(jí)群、朋友圈等平臺(tái)，家長(zhǎng)、朋友則都可以成為評(píng)論者。在這樣內(nèi)外勾連的評(píng)論中，學(xué)生對(duì)于閱讀交流的體會(huì)更加深刻，對(duì)于后續(xù)閱讀也有了更加清晰的目標(biāo)。

（二）拓展評(píng)價(jià)空間，拓展交流意義

評(píng)價(jià)反饋的功能除了選拔之外，更多的還應(yīng)當(dāng)是激勵(lì)與引導(dǎo)。任何一個(gè)活動(dòng)中，如果評(píng)價(jià)的最終結(jié)果只是選出最優(yōu)秀的，恐怕都不能稱(chēng)作完整和完善，只有參與活動(dòng)的每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，受到激勵(lì)和影響，那才是有意義的?！渡窆P馬良》的閱讀交流并不是為了挑選最佳閱讀者而設(shè)，最重要的目的還是在檢查學(xué)生閱讀情況的基礎(chǔ)上，更充分地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，潛移默化地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此，閱讀交流課堂的結(jié)束并不是尾聲，教師要充分運(yùn)用各種條件，讓交流的氛圍盡可能地延續(xù)下去。

教室文化墻作為班級(jí)宣傳的窗口，能更加長(zhǎng)久且直觀地展示學(xué)生的閱讀交流成果，在滿足學(xué)生的自豪感的同時(shí)，又能吸引更多群體有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地對(duì)活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)?！靶蜗笤O(shè)計(jì)師大賽”結(jié)束后，各個(gè)小組繪制出了一幅幅有趣的人物畫(huà)像。在筆者將這一幅幅作品展示在教室文化墻上后，學(xué)生課間時(shí)常會(huì)聚集一處，鄰近班級(jí)的學(xué)生甚至也被吸引過(guò)來(lái)，觀賞的同時(shí)，大家也會(huì)繼續(xù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，課上未盡之言似乎也找到了彌補(bǔ)缺憾的途徑。閱讀交流無(wú)形中從課堂延伸到課后，具有了更強(qiáng)的生命力。

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責(zé)任編輯：趙赟