課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)單：“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

王鳳芳 邱彩萍

摘要：課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)單作為“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)，具有即時(shí)性、關(guān)聯(lián)性、效能性和育人性的特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，目標(biāo)要充分觀照本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知層級(jí);任務(wù)要充分實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)過(guò)程的融合，創(chuàng)設(shè)與人文主題相吻合的情境，指導(dǎo)語(yǔ)文要素的有效落實(shí)，通過(guò)鮮活的內(nèi)容和形式發(fā)揮育人功能;任務(wù)完成情況能夠即時(shí)地、真實(shí)地、有針對(duì)性地反饋教學(xué)情況，及時(shí)調(diào)適學(xué)習(xí)過(guò)程。在實(shí)際運(yùn)用中，課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)單能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：“雙減”;課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)單;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2022）07A-0075-05

“雙減”政策重申了教學(xué)工作要“減負(fù)增效”的要求，作業(yè)設(shè)計(jì)是“減負(fù)增效”的關(guān)鍵一環(huán)。然而當(dāng)前中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)還存在以下問(wèn)題：（1）書面作業(yè)明顯偏重，忽視形式的多樣性;（2）復(fù)習(xí)鞏固取向獨(dú)尊，輕視作業(yè)的生成性;（3）作業(yè)布置以本為本，淡化作業(yè)的設(shè)計(jì)性;（4）作業(yè)要求整齊劃一，無(wú)視學(xué)生的差異性;（4）作業(yè)批改處理粗簡(jiǎn)，弱化反饋的指導(dǎo)性;等等[1]。這些問(wèn)題是教學(xué)工作“增負(fù)低效”的主要原因之一。課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)單讓作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)成為備課、教學(xué)的一部分，以作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)撬動(dòng)課堂改革，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一、課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)涵

課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)單是基于學(xué)習(xí)任務(wù)單視角的作業(yè)設(shè)計(jì)?！罢n時(shí)”明確了范圍是單課時(shí)作業(yè);“學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)了目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師為“學(xué)”而“教”;“任務(wù)”指的是以主題任務(wù)情境呈現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的“支架”或“橋梁”;“單”指以表單形式呈現(xiàn)，一張課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)單可以有課前、課堂和課后三張表單，也可以只有課前、課堂或課后一張表單，視實(shí)際教學(xué)需要而定。

（二）課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)單的特點(diǎn)

課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)單作為作業(yè)設(shè)計(jì)，除了具有學(xué)習(xí)任務(wù)單的科學(xué)性、多樣性、層次性、趣味性等特點(diǎn)外[2]，還有其獨(dú)特性。一是即時(shí)性。課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)單不是長(zhǎng)效作業(yè)，而是針對(duì)一個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)的，可當(dāng)堂反饋。二是關(guān)聯(lián)性。課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)單中的任務(wù)設(shè)計(jì)總是與單元主題、語(yǔ)文要素和學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)聯(lián)，尤其與本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程高度關(guān)聯(lián)。表單之間、任務(wù)之間梯度銜接，或?qū)訉舆f進(jìn)，或因果相關(guān)。三是效能性。課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)是與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)融合在一起的，強(qiáng)調(diào)理解和探究，鼓勵(lì)學(xué)生思考、分析、展示自己的發(fā)現(xiàn)?！皩W(xué)”促進(jìn)“教”，“教”助力“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙向思維，發(fā)揮作業(yè)的最大效能。四是育人性。課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)單不是復(fù)習(xí)鞏固的各種練習(xí)，也不是對(duì)知識(shí)技能的反復(fù)操練，而是通過(guò)作業(yè)促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知能力、情感品質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新、生活方式等多個(gè)維度發(fā)生實(shí)質(zhì)性的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命價(jià)值的提升[3]。

二、課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

設(shè)計(jì)課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)單，主要是對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)。要基于任務(wù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有情境性、指導(dǎo)性、鮮活性的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)即時(shí)性、真實(shí)性、針對(duì)性的評(píng)價(jià)（如圖1）。

（一）任務(wù)目標(biāo)：充分觀照學(xué)習(xí)目標(biāo)與認(rèn)知層級(jí)

任務(wù)要有明確的目標(biāo)指向，這樣可以避免隨意性，提高有效性。

1.任務(wù)目標(biāo)要符合本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)一致性

教師先要在理解課標(biāo)、研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，按照“單元—課文—課時(shí)”層層細(xì)化、準(zhǔn)確定位本課時(shí)目標(biāo);再在本課時(shí)目標(biāo)導(dǎo)向下設(shè)計(jì)課前、課堂、課后學(xué)習(xí)任務(wù)單，做到有跡可循、有據(jù)可依。如四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填?！芬徽n的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“1.正確流利地朗讀、背誦課文;2.理解課文，展開想象，講述故事，體會(huì)神話神奇的特點(diǎn);3.感受人物形象，感受民族精神傳承。”課前學(xué)習(xí)任務(wù)單可以設(shè)計(jì)讀準(zhǔn)字音、理解字詞的任務(wù)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)1，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單可以設(shè)計(jì)梳理課文的思維導(dǎo)圖、圍繞“常銜”一詞展開想象等任務(wù)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)2，課后學(xué)習(xí)任務(wù)單可以設(shè)計(jì)拓展閱讀任務(wù)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)3，目標(biāo)引領(lǐng)任務(wù)，任務(wù)落實(shí)目標(biāo)。

2.任務(wù)目標(biāo)要符合學(xué)生認(rèn)知層級(jí)的發(fā)展，體現(xiàn)梯度性

布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域分為六個(gè)層級(jí)“記憶/回憶—理解—應(yīng)用—分析—評(píng)價(jià)—綜合” [4]，認(rèn)知水平由低層次思考走向高層次思考。任務(wù)目標(biāo)也應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知水平的梯度發(fā)展，提升學(xué)生的思維能力。如《精衛(wèi)填?！芬徽n的任務(wù)設(shè)計(jì)，目標(biāo)呈現(xiàn)出由低到高的認(rèn)知層級(jí)梯度（見(jiàn)表1）。

（二）設(shè)計(jì)任務(wù)：充分實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)過(guò)程的融合

課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)單中的每一個(gè)任務(wù)都要融入本課時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，即任務(wù)要符合本課時(shí)的學(xué)習(xí)情境，任務(wù)能夠推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，通過(guò)鮮活的任務(wù)實(shí)現(xiàn)育人功能。

1.圍繞人文主題設(shè)計(jì)任務(wù)，體現(xiàn)情境性

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的每個(gè)單元都有一個(gè)人文主題，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，根據(jù)人文主題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)單的任務(wù)要與學(xué)習(xí)情境相吻合。如《精衛(wèi)填?！匪趩卧娜宋闹黝}是“神話，永久的魅力，人類童年時(shí)代飛騰的幻想。”教師創(chuàng)設(shè)本課的學(xué)習(xí)情境為“感受神話人物獨(dú)特的精神魅力?！币髮W(xué)生課前回憶讀過(guò)的神話故事中印象深刻的人物，課堂上抓關(guān)鍵詞“常銜”體會(huì)精衛(wèi)堅(jiān)持不懈的精神，課后補(bǔ)充閱讀有關(guān)精衛(wèi)的其他故事深化理解。

2.緊扣語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)任務(wù)，體現(xiàn)指導(dǎo)性

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材每個(gè)單元都有具體的語(yǔ)文要素，課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)單中的任務(wù)要落實(shí)對(duì)語(yǔ)文要素的訓(xùn)練和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解知識(shí)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)、思維方法的獲得和價(jià)值情感的認(rèn)同。如三年級(jí)上冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素是“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”，在設(shè)計(jì)《父親、樹林和鳥》第二課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，教師緊扣這一語(yǔ)文要素，由淺入深、逐步落實(shí)。課前任務(wù)自主感受生動(dòng)的詞語(yǔ)并積累運(yùn)用;課堂任務(wù)感受生動(dòng)的句子，提煉關(guān)鍵信息，體會(huì)內(nèi)在情感;課后任務(wù)補(bǔ)充閱讀和觀看影片，進(jìn)一步感受生動(dòng)的語(yǔ)言，并摘抄。由詞語(yǔ)到句子，由語(yǔ)言到情感，由課內(nèi)到課外，任務(wù)為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的支架，發(fā)揮指導(dǎo)作用。

3.把握育人功能設(shè)計(jì)任務(wù)，體現(xiàn)鮮活性

2021年4月教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》強(qiáng)調(diào)必須“把握作業(yè)的育人功能”。設(shè)計(jì)課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，要以“育人”為總目標(biāo)，任務(wù)要“鮮活”。

第一，任務(wù)內(nèi)容要“鮮活”。任務(wù)的內(nèi)容選擇基于教材又超越教材。圍繞課時(shí)目標(biāo)，可以補(bǔ)充材料，從課內(nèi)延伸到課外，如閱讀材料、影像資料等;可以鏈接學(xué)生的生活體驗(yàn);可以拓寬時(shí)空，利用互聯(lián)網(wǎng)資源、學(xué)生當(dāng)堂生成的資源作為內(nèi)容，等等。每個(gè)任務(wù)的內(nèi)容設(shè)計(jì)要有生發(fā)性，給學(xué)生知識(shí)、能力、思維等生長(zhǎng)的空間。如《父親、樹林和鳥》課前任務(wù)讓學(xué)生用多種方法理解并積累詞語(yǔ)：“幽深、霧蒙蒙”在課文中和生活中分別形容什么？通過(guò)什么方法理解“凝神靜氣、兀立”的意思？像“望了又望”“聞了又聞”這樣的詞語(yǔ)還有哪些？課后任務(wù)閱讀牛漢的《花苞和螢火蟲》《野花和琴弦》，觀看動(dòng)畫短片《美麗的森林》。

第二，任務(wù)形式要“鮮活”。課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)單雖然是“表單”，但任務(wù)形式是豐富多樣的?？梢允强陬^的，如朗誦、背誦等;可以是表演的，如角色扮演、課本劇等;可以是體現(xiàn)思辨性的，如辯論、頭腦風(fēng)暴等;可以是體現(xiàn)審美性的，如配樂(lè)、配圖等。鼓勵(lì)學(xué)生走向講臺(tái)、走出教室，提倡合作學(xué)習(xí)、親子互動(dòng)。如《父親、樹林和鳥》設(shè)計(jì)課堂辯論的任務(wù)，觀點(diǎn)一“父親曾經(jīng)是個(gè)獵人”，觀點(diǎn)二“父親不是獵人”，你認(rèn)可哪個(gè)觀點(diǎn)，在文中找出相關(guān)依據(jù)說(shuō)一說(shuō)。

（三）任務(wù)評(píng)價(jià)：充分反饋并及時(shí)調(diào)適學(xué)習(xí)過(guò)程

課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)單以“理解為先”（Understanding by Design，UbD）理論為依據(jù)。UbD理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)意義（即理解的過(guò)程）來(lái)學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能，并將學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)用到新的情境中。根據(jù)設(shè)計(jì)的結(jié)果和學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。[5] 任務(wù)反饋是“學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)”的一種形式。課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)單中的任務(wù)錨定目標(biāo)，與學(xué)習(xí)過(guò)程融合在一起，每一項(xiàng)任務(wù)的完成情況直接反饋教學(xué)情況，教師可據(jù)此及時(shí)調(diào)適學(xué)習(xí)過(guò)程，提高課堂效率。

1.任務(wù)反饋的即時(shí)性

課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)單的任務(wù)無(wú)論何種表單、何種形式，都與課堂學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，任務(wù)的完成情況均可當(dāng)堂反饋。如設(shè)計(jì)課前任務(wù)“你認(rèn)真讀了? ? ?遍課文，如果你把每個(gè)字都讀準(zhǔn)確了，請(qǐng)?jiān)谡n題旁邊打上一顆星?！薄霸谧x課文時(shí)，我覺(jué)得‘? ? ? ?這個(gè)字容易讀錯(cuò)，在課文中它讀? ? ? ??！笨梢苑答亴W(xué)生讀準(zhǔn)字音情況，教師據(jù)此調(diào)適初讀課文的指導(dǎo)時(shí)間。《父親、樹林和鳥》課前任務(wù)中對(duì)“幽深、霧蒙蒙”“凝神靜氣、兀立”“望了又望、聞了又聞”三組詞語(yǔ)的理解，可以當(dāng)堂反饋對(duì)父親形象的理解。

2.任務(wù)反饋的真實(shí)性

課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)單的任務(wù)作為學(xué)習(xí)支架，能激發(fā)學(xué)生深入理解和探究，是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，能夠真實(shí)反饋學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)效果。如《父親、樹林和鳥》設(shè)計(jì)“找一找文中描寫鳥兒特點(diǎn)的關(guān)鍵詞句，寫在卡片上。一張卡片寫一個(gè)特點(diǎn)，盡量不超過(guò)5個(gè)字?！边@一課堂任務(wù)，不僅真實(shí)反饋了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且真實(shí)反饋了學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息的提煉和概括能力。

3.任務(wù)反饋的針對(duì)性

課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)單的任務(wù)內(nèi)容豐富、形式多樣，能夠針對(duì)性地反饋學(xué)生掌握知識(shí)、習(xí)得方法、提升思維等情況。首先一人一表單，能針對(duì)性反饋每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;其次是能針對(duì)性反饋學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，如在課前學(xué)習(xí)任務(wù)單中學(xué)生反饋“不理解”的高頻詞就是教學(xué)時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生理解字詞時(shí)普遍掌握的方法課堂上可以少講，有針對(duì)性地傳授新的理解字詞的方法。

此外，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，一要注意要求明確，讓學(xué)生清晰地知道步驟、方式和符號(hào)。二要注意適量，任務(wù)不宜過(guò)多。三要注意富有趣味，如設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛(ài)的卡通人物等，增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)單的運(yùn)用效果

課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)單作為作業(yè)運(yùn)用在教學(xué)中，讓課堂真正成為了學(xué)生的課堂，是師生愉悅共享的高效課堂，能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，下面以《父親、樹林和鳥》一課為例具體闡述。

1.在語(yǔ)言的積累運(yùn)用中掌握知識(shí)技能

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文四大核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)，包含兩方面的要素，一是語(yǔ)言材料積累，語(yǔ)言材料越豐富，語(yǔ)言建構(gòu)能力越強(qiáng);二是語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累，語(yǔ)言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)決定語(yǔ)言建構(gòu)是否規(guī)范[6]?！陡赣H、樹林和鳥》一文中“生動(dòng)的語(yǔ)言”是值得積累和運(yùn)用的語(yǔ)言材料。結(jié)合課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生不僅通過(guò)查詞典理解了“幽深”“霧蒙蒙”“凝神靜氣”“兀立”的意思，還理解課文中分別描寫的是什么，更重要的是能結(jié)合生活理解詞語(yǔ)。這樣學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解就非常豐滿，當(dāng)“幽深”和“霧蒙蒙”放在一起連用時(shí)，理解不斷疊加和豐富;“凝神靜氣的像樹一般兀立”的父親無(wú)論外表，還是內(nèi)心，都與樹林融為一體，這樣的父親能在這樣的樹林中發(fā)現(xiàn)有鳥，“仔細(xì)觀察”已然成為一種習(xí)慣，更是和鳥兒、和樹林的心有靈犀，學(xué)生對(duì)父親形象的理解更加豐富、飽滿。在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了對(duì)詞語(yǔ)的理解、積累和運(yùn)用。

2.在知識(shí)的自主建構(gòu)中提升思維能力

學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)課堂的主人，是知識(shí)生成的主體。學(xué)生為了建構(gòu)知識(shí)，可以得到支持，但不能被賦予現(xiàn)成的知識(shí)[7]。探究父親說(shuō)林中有鳥的依據(jù)時(shí)，先讓學(xué)生找到林中有鳥的關(guān)鍵句，依據(jù)“沒(méi)有風(fēng)，葉子在動(dòng)”和“還有鳥味”，教師提煉成板書“無(wú)風(fēng)葉動(dòng)”“有鳥味”;再結(jié)合課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單“找一找鳥兒的特點(diǎn)”這一任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷“找關(guān)鍵詞句—提煉關(guān)鍵詞（不超過(guò)5個(gè)字）—寫在卡片上”的活動(dòng)性學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生將詞卡分類貼在黑板上，對(duì)應(yīng)“無(wú)風(fēng)葉動(dòng)”和“有鳥味”;最后指導(dǎo)朗讀。這里課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單提供了探究的思路，連點(diǎn)成線，連線成網(wǎng)，幫助學(xué)生建立起邏輯思維能力，自主建構(gòu)對(duì)鳥兒、父親的認(rèn)知，同時(shí)為后面的辯論做思維上的鋪墊。

3.在思維的互動(dòng)激發(fā)中培養(yǎng)審美情趣

在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生始終處于分析、判斷、綜合、推理、概括等高水平的思維活動(dòng)之中[8]。在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)與他人進(jìn)行交流，產(chǎn)生思維碰撞，不斷清晰和完善自己的認(rèn)知。教師設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單“辯一辯”，讓學(xué)生先判斷“父親曾經(jīng)是個(gè)獵人”還是“父親不是獵人”，確定觀點(diǎn);再到文中找支撐觀點(diǎn)的依據(jù)，內(nèi)化語(yǔ)言;然后模仿給出的規(guī)范句式，表達(dá)運(yùn)用。在辯論的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)父親的認(rèn)知越來(lái)越深刻，“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”這句話自然出示，課文美好的人文主題自然流淌。同時(shí)，學(xué)生在辯論中學(xué)會(huì)了傾聽、謙讓、贊美、建議等，整個(gè)課堂和諧愉悅，學(xué)生的思維品質(zhì)和審美情趣得到大大的提升。

綜上，課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)單可以提高課堂效率，有效落實(shí)“減負(fù)增效”的要求。但課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)單作為一種作業(yè)設(shè)計(jì)，還要處理好三方面的關(guān)系：一是課時(shí)與單元的關(guān)系。既要發(fā)揮“課時(shí)”的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)一課一得;又要有大單元意識(shí)，呼應(yīng)單元整體，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更具系統(tǒng)性。二是共性與個(gè)性的關(guān)系。既要保留傳統(tǒng)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，能夠面向全體、夯實(shí)基礎(chǔ);又要對(duì)任務(wù)的內(nèi)容和形式進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。三是過(guò)程與評(píng)價(jià)的關(guān)系。既要讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)親歷自主學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步形成自己的學(xué)習(xí)地圖;又要通過(guò)自評(píng)、互評(píng)，線上、線下評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，反思學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步提升學(xué)生的元認(rèn)知能力。

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