差異教學(xué)，因材施教

【摘要】差異教學(xué)是以學(xué)生的差異為基礎(chǔ)，以導(dǎo)優(yōu)補差為目的，幫助每個學(xué)生達(dá)成同等學(xué)習(xí)效果的教學(xué)。差異教學(xué)能夠滿足新課標(biāo)對教師教學(xué)的要求，是實現(xiàn)因材施教的重要途徑。文章以生本教育理念為指導(dǎo)，以初中地理教學(xué)為依托，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂組織、教學(xué)方式、教學(xué)評價、家庭作業(yè)這些方面入手，著力探索差異教學(xué)應(yīng)用于初中地理的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中地理;差異教學(xué);因材施教

作者簡介：吳鵬（1988—），男，江蘇省南通市啟秀中學(xué)。

教育是以社會現(xiàn)實與未來需求為基礎(chǔ)，以受教育者的身心發(fā)展規(guī)律為根據(jù)，有目的、有計劃地引導(dǎo)受教育者掌握知識技能，形成能力品質(zhì)的一種活動[1]。由此可見，教育是以受教育者為中心的活動。這就要求教師做到尊重每個學(xué)生的不同個性，了解其學(xué)習(xí)發(fā)展水平，因材施教地開展差異化教學(xué)，最大限度地滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生充分展現(xiàn)自主性，實現(xiàn)自由發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升?？梢哉f，正確地實施差異教學(xué)有利于融合班級授課制和個性教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生有效發(fā)展。

一、設(shè)計層遞式的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是地理課堂教學(xué)的指導(dǎo)，是地理課堂教學(xué)的出發(fā)點，對學(xué)生開展差異化教學(xué)需要設(shè)計層遞式的教學(xué)目標(biāo)。這是由于每個學(xué)生的個性不同，他們的發(fā)展程度也不相同，因而需要達(dá)成的發(fā)展目標(biāo)也是不同的。如何逐步推動學(xué)生的發(fā)展是實施地理教學(xué)的目的所在。美國教育學(xué)家布魯姆的教育目標(biāo)分類理論將個體的思維水平劃分為六個層次，為教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)提供了參考，即設(shè)計層遞式的教學(xué)目標(biāo)。

以“日本”一課為例，這節(jié)課起著承上啟下的作用，內(nèi)容較多。學(xué)生在課堂上要掌握的主要內(nèi)容是日本的自然地理特征和人文地理特征。因為差異教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是以基礎(chǔ)內(nèi)容為根本的，所以筆者在開展課堂教學(xué)之前，立足日本地理和人文的基礎(chǔ)內(nèi)容，設(shè)計基礎(chǔ)知識、能力提升和拓展延伸這三個層級的教學(xué)目標(biāo)。

基礎(chǔ)知識目標(biāo)：根據(jù)教師提供的知識框架，學(xué)習(xí)地理內(nèi)容，填充框架，整體認(rèn)識日本。

能力提升目標(biāo)：閱讀教材，自主建構(gòu)知識框架，填充細(xì)節(jié)內(nèi)容，整體認(rèn)識日本，并完成探究活動—梳理日本地震多的原因、總結(jié)日本平原的分布特點等。

拓展延伸目標(biāo)：對日本形成較為完整的認(rèn)識;應(yīng)用所學(xué)知識解決“總結(jié)影響日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有利與不利條件”的習(xí)題;總結(jié)日本加工貿(mào)易模式;對比日本氣候與同緯度亞洲大陸，分析其氣候特征;梳理火山和地震給日本帶來的影響，總結(jié)防震減災(zāi)方法并進(jìn)行宣傳;等等。

其中，基礎(chǔ)知識目標(biāo)針對A層級學(xué)生（地理基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，接受能力不強），能力提升目標(biāo)針對B層級學(xué)生（有學(xué)習(xí)興趣，但地理基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)，接受能力有待加強），拓展延伸目標(biāo)針對C層級學(xué)生（地理基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，接受能力較強）。實踐證明，層遞式教學(xué)目標(biāo)符合各個層級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于他們能夠利用有限的課堂時間和精力達(dá)成預(yù)期的地理教學(xué)目標(biāo)，感受到“跳一跳地摘到桃子”的快樂，從而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果。

二、確定差異化的教學(xué)內(nèi)容

多元智能理論表明不同的學(xué)習(xí)者其智能是有差異的。掌握學(xué)習(xí)理論表明學(xué)習(xí)者有無限的發(fā)展?jié)摿?，建議教育工作者探尋最適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、發(fā)展的教學(xué)條件，推動學(xué)習(xí)者發(fā)展。差異教學(xué)同時體現(xiàn)了多元智能理論和掌握學(xué)習(xí)理論，旨在讓學(xué)生展現(xiàn)個性差異的同時，通過學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容，獲得全面發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容是教師實施地理教學(xué)活動的依據(jù)。對此，在實施初中地理差異教學(xué)的時候，教師要尊重學(xué)生的差異，確定合適的、差異化的教學(xué)內(nèi)容以開展地理教學(xué)。

筆者在實施差異教學(xué)的時候，先以新課標(biāo)要求為指導(dǎo)，將地理知識分為重點知識（地理事物的地理特征）、難點知識（地理現(xiàn)象形成原因）和開放性知識（以人地關(guān)系為基礎(chǔ)而提出的對策、建議）。接著，確定全體學(xué)生要掌握重點知識，分程度掌握難點知識，選擇性地掌握開放性知識的教學(xué)目標(biāo)。以“多變的天氣”一課為例，該節(jié)課展現(xiàn)了諸多與天氣有關(guān)的常識，如天氣特點、天氣符號等。筆者基于教材內(nèi)容，按照如上方法制定差異化的教學(xué)內(nèi)容。

重點知識：常見的天氣符號;天氣預(yù)報中使用的術(shù)語和風(fēng)向風(fēng)力圖標(biāo)的含義。

難點知識：與天氣有關(guān)的專業(yè)術(shù)語內(nèi)涵，如降水概率、風(fēng)力風(fēng)向圖標(biāo)等;判斷“城市空氣質(zhì)量日報”;天氣與人類活動的關(guān)系;大氣污染的原因。

開放性知識：常見大氣污染現(xiàn)象的成因以及應(yīng)對措施。

其中，全體學(xué)生要掌握重點知識，作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能更好地進(jìn)行難點知識和開放性知識的學(xué)習(xí);B層級和C層級的學(xué)生要掌握難點知識，以便自主構(gòu)建知識框架;C層級學(xué)生要掌握開放性知識，結(jié)合實際生活發(fā)散地理思維，并將地理知識運用于生活之中以解決問題。如此確定差異化的教學(xué)內(nèi)容，可以有效契合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生有針對性地探究地理內(nèi)容，做到學(xué)有所得，提高地理課堂的學(xué)習(xí)效果。

三、進(jìn)行有彈性的教學(xué)組織

教學(xué)組織在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情

況[2]。新課標(biāo)中也闡明了合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，呼吁教師開展合作教學(xué)。合作教學(xué)是以異質(zhì)小組或同質(zhì)小組為基礎(chǔ)而展開的教學(xué)活動。所謂的異質(zhì)小組是指由存在差異的學(xué)生組成的小組。在異質(zhì)小組中，各個組員可以各展所長，相互學(xué)習(xí)，揚長補短，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。而同質(zhì)小組是指由相同發(fā)展水平的學(xué)生組成的小組。在同質(zhì)小組中，各個組員處于同一起跑線上，進(jìn)行公平競爭。為實現(xiàn)地理差異化教學(xué)價值，筆者采用組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的方式對學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生們開展合作學(xué)習(xí)。

具體而言，筆者按照1：2：1的方式將A層級（2名）、B層級（4名）和C層級學(xué)生（2名）組建為八人小組。接著，筆者依據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置不同的職位和職務(wù)，做到責(zé)任到人，保證每一個組員都有參與合作學(xué)習(xí)的機會（如表1）。

四、應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式

教學(xué)方式是影響學(xué)生地理探究效果的主要因素，是生成地理課堂教學(xué)活動的“工具”[3]。新課標(biāo)中也提到了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、信息技術(shù)輔助教學(xué)等諸多學(xué)習(xí)方式。教師在實施地理課堂教學(xué)的時候，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇、組合適宜的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)活動，增強地理課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生通過體驗不同的教學(xué)活動，掌握地理知識，鍛煉地理應(yīng)用能力，切實提高地理學(xué)習(xí)的效果。

仍以“日本”一課為例，基于層遞式教學(xué)目標(biāo)和異質(zhì)小組，筆者在實施課堂教學(xué)的時候，將這節(jié)課內(nèi)容分為六項任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇不同的方式進(jìn)行合作探究。任務(wù)一：探究日本的地理位置和領(lǐng)土組成;任務(wù)二：探究日本的地形、河流和主要地質(zhì)災(zāi)害;任務(wù)三：探究日本的氣候特征;任務(wù)四：探究日本的加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)模式;任務(wù)五：探究日本的農(nóng)業(yè)特點及其成因;任務(wù)六：探究日本的文化、人口與城市。這樣的探究任務(wù)為學(xué)生們指明了探究方向。各個小組成員可以知道要完成哪些內(nèi)容，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行交流、討論。

為了提高課堂合作學(xué)習(xí)效率，筆者就每一項任務(wù)規(guī)定完成時間。在學(xué)生們完成任務(wù)后，筆者隨機挑選小組到講臺上展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生展示的同時，筆者提出相關(guān)的問題或新任務(wù)。比如，在學(xué)生們完成任務(wù)二后，筆者可以讓小組的發(fā)言人用數(shù)據(jù)來說明日本的地形特征。當(dāng)被選中的小組無法完成此要求的時候，其他小組也可以毛遂自薦，上來進(jìn)行發(fā)言。同時，筆者根據(jù)小組展示的內(nèi)容提出問題，如“日本多山地、丘陵的原因是什么”“日本的河流有怎樣的特點”等。為了增強課堂教學(xué)的趣味性，筆者在提問的時候會采用積分累計的形式，搶答正確的小組得一分，累計得分最多的小組獲勝，并贏得獎勵。筆者根據(jù)學(xué)生們的成果展示和答題情況進(jìn)行點評、總結(jié)，使學(xué)生們有效地獲取地理知識，做到查漏補缺。

五、實施多元化的教學(xué)評價

教學(xué)評一致凸顯了教學(xué)評價對于提高課堂教學(xué)效果的重要性[4]。新課標(biāo)指明了教學(xué)評價的目的：檢驗教學(xué)目標(biāo)是否完成，了解教學(xué)問題從而及時調(diào)整教學(xué)方式，有針對性地激勵學(xué)生等。已有地理教學(xué)實踐證明，當(dāng)教學(xué)評價缺乏激勵性的時候，很容易起到適得其反的效果?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)評價的不足，教育工作者要倡導(dǎo)多元化的教學(xué)評價，這一點與差異化教學(xué)的要求也是相吻合的。

在具體教學(xué)中，筆者往往以課堂教學(xué)的過程為載體實施教學(xué)評價。以合作方式開展地理課堂教學(xué)為例，筆者先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各組員在合作學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評價。例如，承擔(dān)不同職位的學(xué)生是否完成了職務(wù)，在完成職務(wù)的過程中做了什么，存在哪些不足等，借此實現(xiàn)學(xué)生之間的互評，幫助組員發(fā)現(xiàn)自身不足，并有針對性地進(jìn)行彌補，以提高地理學(xué)習(xí)水平。接著，筆者根據(jù)學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及小組評價情況，采用賞識法對學(xué)生進(jìn)行評價，肯定他們在課堂學(xué)習(xí)中的良好表現(xiàn)，同時指出不足，使學(xué)生們?nèi)?、客觀地了解自己的地理學(xué)習(xí)情況，做到心中有數(shù)。在課后，筆者以學(xué)生們的課堂表現(xiàn)為根據(jù)建立學(xué)生的成長檔案袋，詳細(xì)記錄每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時將小組合作評價結(jié)果也納入檔案袋中，保證記錄內(nèi)容完整且客觀。之后，筆者可以定期閱讀學(xué)生的成長檔案袋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)整學(xué)生的分組情況，推進(jìn)差異教學(xué)的實施，最大限度地滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動他們向更高水平發(fā)展。與此同時，筆者還有機地結(jié)合了診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，力求評價全面客觀。實施多元化的教學(xué)評價方式，不僅能讓學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，還能讓教師有針對性地對學(xué)生開展差異化教學(xué)，有利于提高學(xué)生的地理發(fā)展水平。

六、布置層次性的家庭作業(yè)

家庭作業(yè)是學(xué)生應(yīng)用地理、鞏固所學(xué)、鍛煉應(yīng)用能力的活動[5]。同時，家庭作業(yè)是地理課堂教學(xué)的延伸。教師利用差異教學(xué)法實施地理課堂教學(xué)時，需要將其延伸到家庭作業(yè)中，設(shè)計具有差異的作業(yè)。層次性作業(yè)是差異作業(yè)的具體表現(xiàn)。所謂的層次性作業(yè)是指以學(xué)生們的學(xué)習(xí)差異為前提，將課后作業(yè)設(shè)計為不同難度的問題或任務(wù)。層次性作業(yè)是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的平臺，學(xué)生通過完成相應(yīng)作業(yè)可以獲得針對性的發(fā)展。因此，教師在實施地理差異教學(xué)時，要立足于課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有層次性的家庭作業(yè)。

以“世界最大的黃土堆積區(qū)—黃土高原”一課為例，在開展課堂教學(xué)后，筆者根據(jù)層遞式教學(xué)目標(biāo)和差異化教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計了難易程度不同的作業(yè)：

基礎(chǔ)性作業(yè)：

黃土高原南連（），北抵（），西起（），東至（）。

黃土高原最主要的生態(tài)環(huán)境問題是什么？

黃土高原水土流失嚴(yán)重的自然原因有哪些？人文原因有哪些？

能力性作業(yè)：

黃土高原的生態(tài)環(huán)境問題有哪些？各自成因是

什么？

為實現(xiàn)黃土高原經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，可以采用哪些生態(tài)措施？

拓展性作業(yè)：

讀圖1回答問題：

圖中的陰影部分是什么地區(qū)？圖中數(shù)據(jù)表明該地區(qū)哪種現(xiàn)象較為嚴(yán)重？產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？要如何預(yù)防這種現(xiàn)象？

在布置作業(yè)的時候，筆者鼓勵A(yù)層級學(xué)生完成基礎(chǔ)性作業(yè)，B層級學(xué)生完成基礎(chǔ)性和能力性作業(yè);C層級學(xué)生完成全部作業(yè)。此外，筆者會鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生完成其他層級的作業(yè)，通過挑戰(zhàn)自我，提高地理學(xué)習(xí)效果。如此一來，可以在減少作業(yè)數(shù)量的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，有利于實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。

綜上所述，有效的差異教學(xué)可以實現(xiàn)因材施教，讓每一個學(xué)生都能獲得發(fā)展。因此，在開展初中地理課堂教學(xué)的時候，教師可以以學(xué)生的差異為基礎(chǔ)，立足教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計層遞式的教學(xué)目標(biāo)、確定差異化的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行有彈性的教學(xué)組織、應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式、實施多元化的教學(xué)評價、布置層次性的家庭作業(yè)，使有學(xué)習(xí)差異的學(xué)生體驗有差異的教學(xué)活動，充分地發(fā)揮主觀能動性，掌握地理知識，鍛煉學(xué)習(xí)能力，由此得到不同程度的發(fā)展，從而實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到理想的教學(xué)效果，提升地理教學(xué)

質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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