談小組合作學(xué)習(xí)模式在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用策略

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)模式是適應(yīng)新課改要求的學(xué)習(xí)模式，是提高教學(xué)效率與質(zhì)量的重要途徑。但要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的積極作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師就必須充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓合作學(xué)習(xí)更加高效。

【關(guān)鍵詞】初中道德與法治;小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：陳標(biāo)（1969—），男，福建省福州市閩清縣東橋中學(xué)。

小組合作學(xué)習(xí)模式有助于推動(dòng)學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠提高學(xué)生的溝通能力，發(fā)展學(xué)生的多項(xiàng)能力，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，是在實(shí)際教學(xué)中一種常用高效的教學(xué)模式，在各個(gè)學(xué)科都有著廣泛的應(yīng)用。道德與法治作為與社會(huì)生活密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，開(kāi)展小組合作有利于加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。

一、小組分配科學(xué)合理，為良性合作做鋪墊

小組分配是合作的前提和基礎(chǔ)，好的分組能夠讓后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加輕松和睦，對(duì)營(yíng)造良好的小組學(xué)習(xí)氛圍起著很大的作用，好的分配原則與方法能幫助學(xué)生補(bǔ)足短板，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師有時(shí)會(huì)直接根據(jù)座位來(lái)分配學(xué)習(xí)小組，這在課堂討論中有著便利交流的好處，學(xué)生可以在座位上直接同相鄰的同學(xué)討論交流，有利于課堂秩序的維護(hù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但這是一種比較簡(jiǎn)單的分配方式，如果要進(jìn)行一些情形更復(fù)雜、目標(biāo)更高的教學(xué)活動(dòng)，這種僅僅按座位分配而不是考慮學(xué)生自身能力的分配方法就不太合適了，其無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的能力優(yōu)勢(shì)，也沒(méi)有照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，充分考慮教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)和需求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)考慮分組方式，科學(xué)分配學(xué)習(xí)小組，讓小組合作更加有效，讓小組學(xué)習(xí)真正促進(jìn)學(xué)生能力的提

升[1]。在分配小組的過(guò)程中，教師還要注意照顧學(xué)生的自尊心，不能一味地按成績(jī)排名來(lái)分配小組成員。一方面，這種分配方式不符合當(dāng)前的教育理念和教學(xué)導(dǎo)向。過(guò)分注重應(yīng)試能力，追求“考試第一”容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題，不利于良好班級(jí)氛圍的營(yíng)造和學(xué)生個(gè)人的健康成長(zhǎng)。另一方面，這種分組方式也容易造成小組成員能力不平衡，不利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

例如，在教學(xué)“發(fā)現(xiàn)自己”一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而積極發(fā)展自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短，教師可以在課堂上組織“夸夸他”小游戲，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，輪流描述小組成員的性格，談?wù)剬?duì)方的優(yōu)點(diǎn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的性格進(jìn)行分組，將性格差異大的學(xué)生安排到同一組。比如學(xué)生a性格內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，但心思非常細(xì)膩，學(xué)生b性格活潑，有時(shí)讓人覺(jué)得略顯“聒噪”，卻能夠給身邊的人帶來(lái)歡樂(lè)，教師可以將學(xué)生a和學(xué)生b安排到同一組，讓他們互相夸夸對(duì)方。這樣可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到個(gè)體的差異，發(fā)掘每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到不同性格的人都有自己的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，接納自己。另外，每個(gè)小組都要安排一到兩名性格開(kāi)朗外向的學(xué)生，以活躍各組的氣氛，讓游戲能夠順利開(kāi)展，避免小組成員由于害羞不愿意開(kāi)口的情況發(fā)生。

二、任務(wù)設(shè)置切實(shí)有效，明確要求內(nèi)容指標(biāo)

任務(wù)設(shè)置是指教師設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)小組提出學(xué)習(xí)上的要求的過(guò)程。教師必須注意，任務(wù)要有切實(shí)意義，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和知識(shí)掌握有幫助，最好與課堂教學(xué)內(nèi)容相銜接，比如本堂課學(xué)習(xí)了禮儀相關(guān)的內(nèi)容，小組學(xué)習(xí)任務(wù)就可以是讓學(xué)生圍繞禮儀這個(gè)主題去進(jìn)行情境表演或資料搜集等。另外，任務(wù)的完成指標(biāo)一定要明確，要求要具體。

例如，在教學(xué)“享受學(xué)習(xí)”一課時(shí)，教師要讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中體會(huì)學(xué)習(xí)中有辛苦也有快樂(lè)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，科學(xué)安排時(shí)間。教師可以以“過(guò)去一周的學(xué)習(xí)情況和時(shí)間安排”為小組學(xué)習(xí)的主題，讓每名學(xué)生對(duì)過(guò)去一周的學(xué)習(xí)時(shí)間安排進(jìn)行復(fù)盤(pán)，整理自己專(zhuān)屬的時(shí)間安排表，并讓各小組將小組成員的時(shí)間安排表整合，制作學(xué)習(xí)小組共同的學(xué)習(xí)表，讓學(xué)生反思自己的時(shí)間安排是否合理，如果存在不足應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)，鼓勵(lì)小組成員間互相提出意見(jiàn)，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在共同完成小組任務(wù)的過(guò)程中，每個(gè)小組成員都可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，并能了解其他成員的學(xué)習(xí)情況，還能就如何安排學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行自由討論。而這都是在確立共同任務(wù)并執(zhí)行的前提下才能實(shí)現(xiàn)的。

三、小組內(nèi)部妥善分工，既要合作也要獨(dú)立

小組分工是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)有序開(kāi)展的先決條件，只有將任務(wù)分配到個(gè)人，才能落實(shí)責(zé)任，讓小組中的每一個(gè)成員都充分發(fā)揮作用，積極履行自己的職責(zé)，不浪費(fèi)每一個(gè)成員的能力與智慧。小組成員在小組分工中一方面要注重個(gè)人的能力優(yōu)勢(shì)，另一方面，在獨(dú)立履行職責(zé)的同時(shí)也不能忽略了組內(nèi)成員間的合作，應(yīng)當(dāng)在不影響完成自身任務(wù)的前提下對(duì)其他成員積極伸出援手。小組學(xué)習(xí)是集體活動(dòng)的一種，考驗(yàn)的是學(xué)生在集體中工作和學(xué)習(xí)的能力，能鍛煉學(xué)生的綜合能

力[2]。學(xué)生要在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，通過(guò)加強(qiáng)溝通、和諧互助讓集體氛圍更加和諧。教師要起到監(jiān)督作用，對(duì)出現(xiàn)矛盾或困難的學(xué)習(xí)小組及時(shí)予以指點(diǎn)，讓學(xué)生在集體中學(xué)習(xí)和合作，有效實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的發(fā)展。

初中階段的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中能做到自律自覺(jué)，可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主調(diào)整，而且初中階段的學(xué)生往往有自己的主見(jiàn)，無(wú)論是在生活中還是在學(xué)習(xí)過(guò)程中都追求自主性。因此，教師可以把小組分工的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的自由討論和民主決策來(lái)決定每個(gè)人具體的任務(wù)分配，教師只需從旁引導(dǎo)即可。小組分工是小組合作的一部分，正確評(píng)價(jià)自己和他人的能力、優(yōu)勢(shì)所在，是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中必須掌握的能力。學(xué)生既要正確認(rèn)識(shí)自己的能力和特長(zhǎng)，又要勇敢地在團(tuán)隊(duì)中表達(dá)，當(dāng)有適合自己的任務(wù)時(shí)，要勇于擔(dān)當(dāng)，主動(dòng)接受任務(wù)，當(dāng)被分配到自己能力所不及的任務(wù)時(shí)，也要敢于拒絕，及時(shí)表達(dá)自己的想法，以免到實(shí)際執(zhí)行環(huán)節(jié)才出現(xiàn)問(wèn)題，影響整個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

例如，在教學(xué)“中學(xué)序曲”一課時(shí)，課后教師可以以“你對(duì)中學(xué)時(shí)代有哪些期待”為主題，讓學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)，自由結(jié)成學(xué)習(xí)小組，要求每組4-6人，每個(gè)小組在下堂課進(jìn)行成果匯報(bào)，匯報(bào)形式不定，但要體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)情感和思考。小組確定后，小組成員一起開(kāi)會(huì)決定匯報(bào)的形式，每個(gè)人都可以表達(dá)自己的想法，組員根據(jù)確定的形式再進(jìn)行具體分工。如某小組決定以課本劇的形式展現(xiàn)成員對(duì)中學(xué)時(shí)代的期待，通過(guò)展示剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生小明一天的所遇所想來(lái)表現(xiàn)在中學(xué)時(shí)代可能遇到的困難，通過(guò)展示小明解決問(wèn)題的過(guò)程來(lái)表現(xiàn)小組成員對(duì)中學(xué)生活的設(shè)想。接下來(lái)小組確定了一個(gè)負(fù)責(zé)記錄的“書(shū)記員”。小組成員在開(kāi)會(huì)過(guò)程中輪流表達(dá)了自己對(duì)主題的看法，談了自己對(duì)中學(xué)階段的期待和一些煩惱。書(shū)記員負(fù)責(zé)記錄每個(gè)人的想法，把大家的想法匯總;文筆好和想象力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)編寫(xiě)劇本，想象力強(qiáng)的學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)情節(jié)，文筆好的學(xué)生落實(shí)寫(xiě)作;動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)制作道具和布景，其他成員一起幫忙;溝通能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)當(dāng)導(dǎo)演，協(xié)調(diào)演員和排演流程;膽子大、性格開(kāi)朗的學(xué)生則擔(dān)任演員，飾演小明和小明的老師、朋友。小組成員分工明確，各司其職，在排練中遇到問(wèn)題時(shí)互相幫助，一同解決可能出現(xiàn)的臨時(shí)情況，這樣才能共同完成學(xué)習(xí)成果的展示。

四、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)課堂延伸

小組學(xué)習(xí)有助于教師開(kāi)展形式更加豐富復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)。教師可以充分利用社會(huì)資源，讓學(xué)生到社會(huì)這個(gè)課堂中豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性，通過(guò)讓學(xué)生應(yīng)對(duì)和解決各種突發(fā)事件，訓(xùn)練學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力。當(dāng)然，在開(kāi)展小組社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中，教師務(wù)必確保學(xué)生的人身安全。豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠充分鍛煉學(xué)生的能力，不同的活動(dòng)能發(fā)展學(xué)生不同的能力，比如資料搜集活動(dòng)能夠鍛練學(xué)生獲取和整合信息的能力，社區(qū)服務(wù)活動(dòng)能夠鍛練學(xué)生的交流溝通能力和情感感知能力，等等。由于實(shí)踐活動(dòng)具有廣泛性，因此教師要為學(xué)生把好第一道關(guān)，在開(kāi)展活動(dòng)前充分考慮活動(dòng)是否有益，以現(xiàn)有的學(xué)習(xí)小組規(guī)模是否能夠達(dá)到實(shí)踐活動(dòng)的要求等。

例如，在教學(xué)“綻放生命之花”一課時(shí)，學(xué)生在課堂上了解了生命的意義，學(xué)會(huì)了如何分辨什么是有意義的人生，樹(shù)立了活出精彩人生的高尚追求，教師可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，課后以小組為單位一起到社區(qū)做志愿者。學(xué)生可以一起排練節(jié)目，到養(yǎng)老院為老人表演，或是陪老人說(shuō)說(shuō)話，幫老人調(diào)節(jié)心情。學(xué)生也可以一起為社區(qū)的獨(dú)居老人介紹智能手機(jī)的使用方法，教老人用手機(jī)上網(wǎng)了解信息，或是幫助老人學(xué)習(xí)視頻電話的使用方法，讓老人在想念子女時(shí)能隨時(shí)同家人聯(lián)絡(luò)，同時(shí)還可以向獨(dú)居老人科普電信詐騙陷阱，讓老人提高警惕，保護(hù)財(cái)產(chǎn)安全。在做志愿者的過(guò)程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步了解社會(huì)中其他人的需求，學(xué)會(huì)關(guān)懷他人，承擔(dān)自己的社會(huì)責(zé)任，活出更有價(jià)值的人生，通過(guò)小組實(shí)踐實(shí)現(xiàn)精神境界的提升和道德感的培養(yǎng)。在服務(wù)老人的過(guò)程中，學(xué)生還能提升共情能力，深刻認(rèn)識(shí)到生命的意義和人生的價(jià)值，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生更深層的感悟。

五、注重總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合理論形成感悟

小組學(xué)習(xí)是多人共同學(xué)習(xí)的過(guò)程，參與人數(shù)越多，可能出現(xiàn)的情況就越多，也越復(fù)雜，在社會(huì)實(shí)踐中，這些問(wèn)題又會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的復(fù)雜成倍增加，所以學(xué)生處理這些問(wèn)題的過(guò)程也是實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程。教師要告訴學(xué)生不要害怕問(wèn)題，而是以平和的情緒、積極的心態(tài)主動(dòng)解決問(wèn)題，通過(guò)解決這些問(wèn)題實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)。道德與法治學(xué)科是綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感悟，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中要珍惜每一段經(jīng)歷，學(xué)會(huì)在體驗(yàn)中感悟，在體驗(yàn)中總結(jié)規(guī)律與技巧，提升自身的能力。解決問(wèn)題的過(guò)程往往可能成為學(xué)生獲得感悟的來(lái)源。

另外，既然是小組學(xué)習(xí)，那么教師也要注意結(jié)合課堂知識(shí)，讓學(xué)生抱著對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和深入理解的目的去看待問(wèn)題、思考問(wèn)題，這樣才能讓課后的小組實(shí)踐成為課堂教學(xué)的延伸，讓小組學(xué)習(xí)為課堂增益，讓學(xué)生真正受益，提高自身的道德與法治素養(yǎng)。道德與法治學(xué)科本身討論的就是學(xué)生生活中的各種問(wèn)題，所研究的對(duì)象也是與學(xué)生生活息息相關(guān)的，因此學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，往往也可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜃屝〗M學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展，又是對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的一次有效訓(xùn)練，也對(duì)提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力有所裨益[3]。

例如，在教學(xué)“親情之愛(ài)”一課的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)分享自身故事的方式進(jìn)行交流討論。由于每個(gè)學(xué)生的家庭情況不同，因此存在理解上的差異，如小敏是三口之家，平時(shí)同父母生活在一起，只有周末和節(jié)假日才會(huì)同父母一起去祖父母或外祖父母家看望老人，而小麗和父母、爺爺、奶奶一起生活，小敏和小麗之間不同的生活習(xí)慣就導(dǎo)致了他們觀念的不同，交流陷入了困境。這時(shí)小組內(nèi)部可以將這種差異當(dāng)成新的討論主題，共同探討“家人間的親情是否和居住在一起有關(guān)”相關(guān)的問(wèn)題，從而認(rèn)識(shí)到不同家庭情況下蘊(yùn)含共同的親情，這就把原本阻礙小組學(xué)習(xí)的問(wèn)題變成了促進(jìn)小組討論的主題，不僅解決了學(xué)生在交流中的實(shí)際問(wèn)題，而且也為小組學(xué)習(xí)打開(kāi)了新的方向。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)是能夠顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種學(xué)習(xí)方法，不僅能夠讓學(xué)生在小組中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，互助完成復(fù)雜任務(wù)，共同進(jìn)步，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中同伙伴增進(jìn)情誼，共享學(xué)習(xí)與實(shí)踐的樂(lè)趣，讓學(xué)習(xí)更加有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

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