地理教學(xué)融合思政教育存在的不足及解決措施

【摘要】文章就地理教學(xué)中融合思政教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)存在對(duì)“地理教學(xué)融合思政教育”理念有認(rèn)識(shí)偏差、教學(xué)方法存在弊端、地理教學(xué)資源挖掘不足、缺乏有效的評(píng)價(jià)體系、地理教師自身思政理論素養(yǎng)不高等問題，并據(jù)此提出了四個(gè)方面的解決措施。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué);思政教育;不足;措施

作者簡介：趙磊（1988—），男，云南省安寧市昆鋼第一中學(xué)。

基礎(chǔ)教育是立德樹人的事業(yè)，因此教師要加強(qiáng)思想政治教育和品德教育，堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，挖掘地理課程中的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全方位育人。然而目前地理教學(xué)融合思政教育存在種種不足，這些不足影響了地理教學(xué)融合思政教育的效果，因此有必要陳述不足，闡明原因，并提出相應(yīng)的解決措施。

一、不足與成因

（一）對(duì)“地理教學(xué)融合思政教育”這一理念存在認(rèn)識(shí)偏差

大部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科獨(dú)特的德育價(jià)值，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在地理教學(xué)中融入思政教育。但部分教師缺乏以地理教學(xué)為主體融合思政教育的認(rèn)識(shí)，造成思政教育在地理教學(xué)中生硬突兀，地理課變成教師個(gè)人的“思政座談會(huì)”，沒有體現(xiàn)地理學(xué)科的特色。還有部分教師沒有充分了解學(xué)情就進(jìn)行融合思政教育的地理教學(xué)設(shè)計(jì)，或是了解了學(xué)情，但教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性和有效性，甚至認(rèn)為思政教育可以臨場發(fā)揮，造成在實(shí)際教學(xué)中思政教育效果不佳或忽視思政教育的現(xiàn)象。

部分教師對(duì)于將思政教育融入地理教學(xué)理解不足、認(rèn)識(shí)不到位，缺乏正確的思想理論的指導(dǎo)，將地理教學(xué)與思政教育片面化地融合，認(rèn)為只要在地理教學(xué)中進(jìn)行所謂的“情感攻勢”“正能量灌輸”“多說成就”就是思政教育。這將思政教育變成“打雞血”，刻意回避短板問題，甚至可能將愛國主義和狹隘的民族主義畫等號(hào)[1]，影響了學(xué)生正確“三觀”的樹立。

（二）將思政教育融入地理教學(xué)中所采取的方法存在弊端

目前，在多數(shù)地理課堂上，教師仍采用向?qū)W生單向灌輸知識(shí)的方法來進(jìn)行思政教育。此方法雖能讓教師在短時(shí)間內(nèi)大量傳授思政教育內(nèi)容，但學(xué)生主體性缺失，導(dǎo)致學(xué)生體驗(yàn)不足、獲得感弱。另外，目前結(jié)合思政教育的地理研學(xué)旅行方興未艾，一些在紅色文化基地進(jìn)行的地理研學(xué)旅行理應(yīng)融合效果甚佳，但實(shí)際上存在教師照本宣科，不斷說教灌輸，或是放任自流，缺乏思政教育引導(dǎo)的現(xiàn)象;存在知識(shí)點(diǎn)與思政內(nèi)容銜接不暢，教學(xué)內(nèi)容碎片化、零散化、孤立化的問題;存在學(xué)生玩重于學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的情況[2]。

究其原因，是教師在實(shí)際的地理教學(xué)設(shè)計(jì)和行課過程中，沒有結(jié)合地理學(xué)科特色進(jìn)行思政教育，也沒有采取科學(xué)合理的教育教學(xué)方法融合思政教育與地理教學(xué)，僅僅是為了體現(xiàn)地理教學(xué)中有思政教育而刻意為之，思政教育突兀、單向、強(qiáng)制，使思政教育效果大打折扣，甚至招致學(xué)生反感。

（三）有助于思政教育的地理教學(xué)資源挖掘不足

地理教學(xué)融合思政教育是以具有德育性質(zhì)的地理教學(xué)資源為載體實(shí)現(xiàn)的，具體包括教材內(nèi)容、歷史事件、時(shí)事政治、地理事物等[3]。

目前存在的問題之一是部分教師只重視顯性教學(xué)資源的利用，如主要利用教材上提到的海洋權(quán)益、我國宇宙探索取得的進(jìn)展等材料進(jìn)行思政教育，忽視了隱性教學(xué)資源的積累和開發(fā)。教師的眼光局限在教

材上。

目前存在的問題之二是教師在教學(xué)資源的選擇和利用上存在偏差。有的課堂上教師所展示的教學(xué)資源存在內(nèi)容陳舊，不貼近學(xué)生的生活實(shí)際，難以引起學(xué)生共鳴的問題，影響了地理知識(shí)教學(xué)和思政教育的落實(shí)。有的課堂上教師呈現(xiàn)的教學(xué)資源比較單一，教師過于重視國家大事與重大成就或過于強(qiáng)調(diào)家鄉(xiāng)發(fā)展，缺乏對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義法治、國家安全、生態(tài)文明等方面的關(guān)注，這不利于學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的形成。

溯其原因，一方面是教材和教師用書因篇幅限制，能利用的資源有限，同時(shí)缺乏相關(guān)提示，并且教材資源的時(shí)效性和教材使用時(shí)長存在不匹配的問題;另一方面是教師自身的思政教育敏感度低，在日常生活中缺乏觀察、思考和積累。

（四）缺乏有效的思政教育效果評(píng)價(jià)體系

目前針對(duì)學(xué)生思政教育效果的評(píng)價(jià)不足，通常以教師評(píng)價(jià)學(xué)生為主，多通過短時(shí)間觀察、試題練習(xí)、寫心得體會(huì)等途徑來進(jìn)行，評(píng)價(jià)方式單一化、單向化、表面化，缺乏評(píng)價(jià)體系。同時(shí)針對(duì)教師思政教育設(shè)計(jì)、教學(xué)和效果的評(píng)價(jià)體系缺失。

原因是多方面的。首先，長期以來，地理教學(xué)中存在教師忽視思政教育的現(xiàn)象。部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過程中，針對(duì)情感與價(jià)值觀的教學(xué)設(shè)計(jì)往往是走過場或敷衍了事，教學(xué)評(píng)價(jià)中缺少對(duì)學(xué)生思想、情感、價(jià)值觀方面的思考與設(shè)計(jì)。其次，學(xué)生在接受思政教育后，其內(nèi)心思想與情感、外在行為與表現(xiàn)發(fā)生了或即將發(fā)生什么樣的變化，難以量化測定，造成教師難以通過顯性且可量化的評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)學(xué)生是否得到了相應(yīng)的發(fā)展。最后，教師的評(píng)價(jià)觀念不科學(xué)導(dǎo)致思政教育評(píng)價(jià)效果不佳。

（五）地理教師自身思政理論素養(yǎng)有待提高

打鐵還需自身硬。地理教師要想在地理教學(xué)中有效融合思政教育，就應(yīng)該具備良好的教學(xué)能力和思政理論素養(yǎng)。

但在實(shí)際的地理教學(xué)中存在部分教師思想政治站位不高，對(duì)自身要求不嚴(yán)，以及理論知識(shí)儲(chǔ)備不足的現(xiàn)象。首先，部分教師思想政治站位不高，難以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和原理解決地理問題和社會(huì)問題，很難讓學(xué)生關(guān)注、關(guān)心社會(huì)。其次，教師對(duì)自身要求不高、不嚴(yán)，造成教師不能在學(xué)生當(dāng)中起表率作用。這不利于教師在地理教學(xué)中融合思政教育，嚴(yán)重影響了思政教育的效果，使本來具有思政教育優(yōu)勢的地理學(xué)科不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。最后，教師理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，閱讀量不夠，反思不到位，導(dǎo)致教師很難跟上教育教學(xué)的發(fā)展步伐，不能將最新的理論研究成果運(yùn)用到教學(xué)中解決相應(yīng)問題，也不能及時(shí)反思并修正教學(xué)中的問題，影響地理教學(xué)和思政教育的融合效果。

二、解決措施

（一）改進(jìn)教學(xué)方法，讓思政教育在地理教學(xué)中“潤物無聲”

彰顯地理學(xué)科特色，改進(jìn)教學(xué)方法，避免單向灌輸，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是思政教育與地理教學(xué)有效融合的關(guān)鍵。

在具體的教學(xué)方法上，教師應(yīng)多采用小組活動(dòng)的方式來組織教學(xué)[4]。小組活動(dòng)除了小組討論，還有其他形式，如小組比賽、小組辯論、小組表演活動(dòng)、小組課后實(shí)踐等。教師可以開展豐富多彩的小組活動(dòng)，如比比哪個(gè)小組能列舉出更多我國在交通領(lǐng)域的發(fā)展成就，針對(duì)某地區(qū)是否應(yīng)當(dāng)開發(fā)旅游資源展開辯論，讓小組就亞馬孫熱帶雨林是開發(fā)還是保護(hù)進(jìn)行分角色扮演，開展區(qū)域土地利用狀況調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)。豐富多樣的小組活動(dòng)一方面有助于讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中接受思政教育，對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響;另一方面有助于學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)和原理解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、用地理眼光看問題的習(xí)慣，樹立學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。

此外，講授法不應(yīng)被拋棄。地理教師可采用講授法直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，但要在課前做好充分準(zhǔn)備，列舉真實(shí)、貼切的材料，進(jìn)行客觀比較，客觀陳述優(yōu)勢和不足，在增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感和自信心的同時(shí)，喚醒學(xué)生的危機(jī)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，避免片面引導(dǎo)。

教師要基于學(xué)生的現(xiàn)狀去調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生，以人為本，因材施教。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的關(guān)鍵要提前了解學(xué)情。學(xué)生各有個(gè)性，其“三觀”、對(duì)不同教學(xué)方法的接受度、對(duì)思政教育的態(tài)度均不相同，因此教師可以在課前采用問卷調(diào)查等方法了解學(xué)生的基本情況，以便在教學(xué)設(shè)計(jì)中有針對(duì)性地選擇合理的教學(xué)

方法。

（二）挖掘教學(xué)資源，助力思政教育與地理教學(xué)的融合

無論是傳統(tǒng)課堂還是問題式教學(xué)、案例教學(xué)，都需要教學(xué)資源的助力，因此選擇合適的、好的資源，不僅有助于地理教學(xué)，也有助于思政教育的融合。

教師要利用有利于思政教育的顯性教學(xué)資源，如教材上的中國地理、海洋權(quán)益、能源安全、深空探測等內(nèi)容。同時(shí)教師要挖掘有利于思政教育的隱性資源，如在講授交通運(yùn)輸時(shí)，復(fù)興號(hào)高速列車、C919大飛機(jī)等都是可用的資源;在講授自然災(zāi)害時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)災(zāi)害背后的人文精神。隱性教學(xué)資源更豐富，且同樣具有很好的教育價(jià)值。

（三）探索并建立科學(xué)有效的思政教育效果評(píng)價(jià)體系

建立評(píng)價(jià)體系才能有效促進(jìn)地理教學(xué)與思政教育的融合，一方面有利于教師了解學(xué)生接受思政教育的情況，方便調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方式;另一方面有利于教師參照、反思自己的教學(xué)過程，改進(jìn)不足，提升思政教育效果。

第一，評(píng)價(jià)方式要多樣化，教師可以綜合運(yùn)用課后作業(yè)、課后活動(dòng)、師生交往等手段。教師可依據(jù)加德納多元智能理論布置課后作業(yè)，開展課后活動(dòng)，在保留地理學(xué)科特色的前提下，允許學(xué)生采取不同的方式來自由表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法，進(jìn)而判定在思政教育后學(xué)生思想、情感、價(jià)值觀的變化情況。教師應(yīng)當(dāng)在師生交往的過程中采用多種途徑去深入了解學(xué)生接受思政教育的效果，如交談、傾聽、記錄、長期觀察、側(cè)面了解、搜集作品，并可在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生的成長檔案。

第二，評(píng)價(jià)要場景化和細(xì)化，但也要有原則。在不同場景下評(píng)價(jià)學(xué)生思想領(lǐng)域的不同方面要有不同的量化指標(biāo)和評(píng)價(jià)細(xì)則，評(píng)價(jià)要盡可能反映學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)和外在行為變化。教師要在應(yīng)用過程中反復(fù)修改評(píng)價(jià)體系，凸顯地理學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)來評(píng)價(jià)學(xué)生思想、情感、價(jià)值觀的變化。

（四）提高地理教師自身的思政理論素養(yǎng)

教師是地理教學(xué)的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者、評(píng)價(jià)者，地理教師需提高自身的思政理論素養(yǎng)才能讓具體措施落地，使思政教育真正融入地理教學(xué)中。

首先，教師應(yīng)當(dāng)提高自身的思想政治認(rèn)識(shí)水平，認(rèn)識(shí)到思政教育的重要性、嚴(yán)肅性和科學(xué)性，從思想上重視思政教育，這樣才能進(jìn)行理性科學(xué)的思考，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地篩選教學(xué)資源。經(jīng)過篩選的教學(xué)資源才能用于面向?qū)W生的思政教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”。

其次，教師要不斷通過閱讀來充實(shí)自己。蘇霍姆林斯基就曾建議教師讀三種書：學(xué)科方面的書、榜樣人物與榜樣事跡的書、心理學(xué)方面的書。如果地理教師可以常閱讀這三類書，對(duì)在地理教學(xué)中融合思政教育會(huì)有莫大的幫助。教師閱讀學(xué)科方面的書，一方面能充實(shí)學(xué)科知識(shí)，開闊自己的眼界，另一方面能學(xué)習(xí)有效的、科學(xué)的教育教學(xué)方法，在地理教學(xué)中更游刃有余地融合思政教育。教師閱讀榜樣人物與榜樣事跡的書，能修正自己的“三觀”與行為，在學(xué)生面前能以身作則、知行統(tǒng)一，起到正向引導(dǎo)作用。教師閱讀心理學(xué)方面的書，有助于科學(xué)分析學(xué)情，采取有效的教學(xué)手段，在地理教學(xué)中融合思政教育，實(shí)現(xiàn)思政教育的落地。

最后，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、反思與觀摩學(xué)習(xí)。在地理教學(xué)中融合思政教育，不能只停留在理論層面，教師要切實(shí)在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，再在反思中修正不足。同時(shí)，教師要進(jìn)行同行之間的觀摩學(xué)習(xí)，汲取他人的長處，反思自己的不足，不斷提高自身的教學(xué)水平，讓思政教育在地理教學(xué)中有效落實(shí)并取得實(shí)際教育效果。

學(xué)生是祖國的未來和民族的希望，教師積極在地理教學(xué)中融合思政教育，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀、家國情懷和可持續(xù)發(fā)展理念，樹立遠(yuǎn)大理想，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，才能完成“立德樹人”的根本任務(wù)，培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

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