分層教學(xué)理念下初中生物教學(xué)有效性的探索與實(shí)踐研究

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，分層教學(xué)模式以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)受到廣大教育工作者的青睞，并被廣泛應(yīng)用在各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中。在初中生物課堂教學(xué)中引入分層教學(xué)模式，不僅能夠提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)每位學(xué)生的多種能力，還能提高教學(xué)的有效性，推動(dòng)生物教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。基于此，本文分析了初中生物分層教學(xué)的現(xiàn)狀，探討了分層教學(xué)理念在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能對(duì)廣大同仁起到拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中生物;策略

作者簡(jiǎn)介：陸強(qiáng)（1978—），男，甘肅省定西市隴西縣鞏昌中學(xué)。

分層教學(xué)理念體現(xiàn)了我國(guó)古代的因材施教思想，隨著時(shí)代的發(fā)展，這一理念在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面被賦予了新的內(nèi)涵，具有諸多應(yīng)用價(jià)值。在初中生物教學(xué)中有效運(yùn)用分層教學(xué)理念，能夠培養(yǎng)每位學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，提升生物課堂的教學(xué)效果。然而目前，部分教師為所有學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及對(duì)他們采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相同，不重視學(xué)生之間的差異，也未能充分了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況。針對(duì)上述問題，筆者提出了分層教學(xué)理念在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能對(duì)其他教師的教學(xué)有所助益。

一、分層教學(xué)理念概述

（一）分層教學(xué)理念的內(nèi)涵

分層教學(xué)理念要求教師以學(xué)生為中心，根據(jù)不同學(xué)生的能力水平、知識(shí)基礎(chǔ)等方面的差異，將學(xué)生科學(xué)地劃分為幾個(gè)層級(jí)，并為每個(gè)層級(jí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)，以層級(jí)化的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，將集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展。

（二）分層教學(xué)理念運(yùn)用在初中生物教學(xué)中的

優(yōu)勢(shì)

第一，有利于提升每位學(xué)生的多種能力。在素質(zhì)教育的背景下，初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。在分層教學(xué)模式下，教師可以讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生既能結(jié)合教師所設(shè)計(jì)的針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，更清楚地了解學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，又能在教師的指導(dǎo)與幫助下，更有效地理解、掌握與運(yùn)用知識(shí)。這有利于提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的多種能力。采用這種教學(xué)模式，可以讓每位學(xué)生發(fā)揮自己的才能，提升對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生也具有重要意義。

第二，有利于推動(dòng)生物教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。一方面，生物教師將情境教學(xué)、問題導(dǎo)學(xué)等多種教學(xué)方法與分層教學(xué)模式相結(jié)合，可以更好地發(fā)揮分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。另一方面，教師對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生采用不同的教學(xué)、評(píng)價(jià)方式，不斷優(yōu)化教學(xué)、評(píng)價(jià)的內(nèi)容，可以為生物教學(xué)有序、順利的開展奠定基礎(chǔ)?？梢?，有效運(yùn)用分層教學(xué)理念，能夠推動(dòng)生物教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展[1]。

二、初中生物分層教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，部分生物教師在備課、教學(xué)等環(huán)節(jié)通常會(huì)結(jié)合常見考點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)等內(nèi)容為班上所有學(xué)生設(shè)計(jì)相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，未能尊重學(xué)生的個(gè)體差異，落實(shí)分層教學(xué)理念。這使得那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生很難提升自己的創(chuàng)新思維等素養(yǎng);那些接受知識(shí)的能力較弱的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)闊o法及時(shí)解決自己在學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，甚至?xí)兂蓪W(xué)困生。這不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升生物教學(xué)的有效性。

其次，部分生物教師在運(yùn)用分層教學(xué)理念時(shí)存在以下不足之處，導(dǎo)致分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)難以得到凸顯。一是有的教師僅僅將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為劃分層級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，并未考慮學(xué)生其他方面的情況，這容易打擊那些成績(jī)不夠理想但學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生的信心，影響分層教學(xué)的有效開展。二是有的教師為學(xué)生劃分層級(jí)之后，并未建立層級(jí)調(diào)整機(jī)制，這不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，提升分層教學(xué)的效果。三是有的教師在教學(xué)的過程中未能進(jìn)行分層提問、評(píng)價(jià)或分層布置作業(yè)，給予各個(gè)層級(jí)的學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)。這使得學(xué)生難以提升自身的學(xué)科核心素養(yǎng)，也為分層教學(xué)的持續(xù)開展帶來了阻礙[2]。

三、分層教學(xué)理念在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)，也是影響分層教學(xué)有效性的重要因素。教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)計(jì)離不開學(xué)生層級(jí)的科學(xué)劃分。初中生物教師在課前需要為學(xué)生科學(xué)地劃分層級(jí)，并且合理設(shè)計(jì)每個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，從而為有效開展分層教學(xué)打好基礎(chǔ)。教師在劃分所帶的班級(jí)學(xué)生的層級(jí)時(shí)，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，綜合考慮學(xué)生的智力因素與非智力因素，如可以將學(xué)生劃分為學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層級(jí)。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)時(shí)，針對(duì)學(xué)優(yōu)生，可以秉持“小綜合、多變化、主動(dòng)走、促能力”的原則，除幫助他們熟練掌握相關(guān)知識(shí)外，還應(yīng)注重培養(yǎng)他們的知識(shí)運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維等;針對(duì)中等生，可以秉持“慢變化、多練習(xí)、小步走、抓反饋”的原則，既要夯實(shí)他們的知識(shí)基礎(chǔ)，又要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng);針對(duì)學(xué)困生，可以秉持“低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)”的原則，通過面批、即時(shí)反饋等方式讓他們查缺補(bǔ)漏，提升學(xué)習(xí)的信心，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[3]。

以“練習(xí)使用顯微鏡”一課為例，教師可以為學(xué)優(yōu)生與中等生設(shè)計(jì)“了解顯微鏡的結(jié)構(gòu)和作用，理解顯微鏡成像原理，學(xué)會(huì)正確使用顯微鏡”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)困生設(shè)計(jì)“基本掌握顯微鏡的使用步驟與方法”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）在教學(xué)過程中落實(shí)分層教學(xué)理念

對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生一般需要采用不同的學(xué)習(xí)方法。初中生物教師要想采用合適的分層教學(xué)策略，取得預(yù)期的分層教學(xué)效果，需要立足于教材，結(jié)合為學(xué)生劃分的層級(jí)、設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，將分層教學(xué)理念融入課堂提問等環(huán)節(jié)。在課前，教師可以針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，旨在幫助每一位學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)有初步的了解，進(jìn)而主動(dòng)、高效地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。在課堂上，教師可以通過開展游戲、展示圖片、播放視頻等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓每個(gè)層級(jí)的學(xué)生在生動(dòng)的情境中深入理解相關(guān)知識(shí);并且可以借助問題、實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力，提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

在“練習(xí)使用顯微鏡”一課的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)優(yōu)生與中等生，教師可以讓他們采用小組合作的方式開展探究顯微鏡成像原理的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中給予他們必要的指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)谕瓿蓪?shí)驗(yàn)之后，向其他同學(xué)展示本小組的實(shí)驗(yàn)成果。對(duì)于學(xué)困生，教師可以向他們演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察，從而得出實(shí)驗(yàn)

結(jié)論。

當(dāng)前，信息技術(shù)的應(yīng)用打破了教學(xué)時(shí)間與空間的限制。運(yùn)用微課等教學(xué)資源能直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使比較抽象的知識(shí)變得形象、具體，也能對(duì)分層教學(xué)的策略進(jìn)行創(chuàng)新。教師可以為不同層級(jí)的學(xué)生制作關(guān)于自主學(xué)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)等有針對(duì)性的微課，這有利于取得良好的分層教學(xué)效果，提升教學(xué)的有效性[4]。采用這種教學(xué)方式，不僅能夠推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，而且能夠結(jié)合每位學(xué)生的具體情況，發(fā)展他們的多種能力，培養(yǎng)他們的生物核心素養(yǎng)。

（三）課后分層布置作業(yè)，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

布置作業(yè)是教師檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果、收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要途徑。評(píng)價(jià)具有激勵(lì)學(xué)生的作用。布置作業(yè)和評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的意義不言而

喻[5]。初中生物教師應(yīng)該在課后根據(jù)學(xué)生的具體情況，分層布置作業(yè)，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以保證分層教學(xué)的效果。同時(shí)，教師應(yīng)該建立層級(jí)調(diào)整機(jī)制，依據(jù)學(xué)生階段性的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的層級(jí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而為分層教學(xué)的持續(xù)、高效開展提供保障。

在“練習(xí)使用顯微鏡”一課的教學(xué)中的作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)優(yōu)生和中等生布置“總結(jié)本課所學(xué)的知識(shí)，自主繪制本課知識(shí)的思維導(dǎo)圖，制作有關(guān)顯微鏡的使用方法的視頻”的作業(yè)，以拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我提升;為學(xué)困生布置“繪制顯微鏡的結(jié)構(gòu)圖，說一說自己在顯微鏡中可以觀察到什么樣的物像，并嘗試將其畫出來”的作業(yè)，以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生批改其他同學(xué)的課后作業(yè)，并鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生解決在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題;對(duì)中等生進(jìn)行集中點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并改正自己的不足之處;讓學(xué)困生通過不斷的練習(xí)，逐漸掌握基礎(chǔ)知識(shí)。為了有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合能力與素養(yǎng)等多個(gè)方面考慮，及時(shí)表揚(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)退步的學(xué)生找到原因，鼓勵(lì)他們不要灰心，從而更好地發(fā)揮分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)[6]。

此外，教師需要積極地回應(yīng)每位學(xué)生的反饋，從而在教學(xué)中更好地融入分層教學(xué)理念，讓他們?cè)诮酉聛淼膶W(xué)習(xí)中主動(dòng)與教師進(jìn)行課堂互動(dòng)，增進(jìn)師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的氛圍，構(gòu)建生態(tài)課堂，保證分層教學(xué)的質(zhì)量。教師應(yīng)該堅(jiān)持激勵(lì)性原則，采用多種方式，發(fā)揮每個(gè)層級(jí)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)他們對(duì)生物學(xué)習(xí)的信心，讓他們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)之后感受到成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。需要注意的是，教師在開展分層教學(xué)時(shí)不應(yīng)該一味地夸獎(jiǎng)學(xué)生，而應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，批評(píng)也是一種激勵(lì)，適時(shí)、適度的批評(píng)有利于學(xué)生后續(xù)發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)理念運(yùn)用在初中生物教學(xué)中，具有提升每位學(xué)生的多種能力和推動(dòng)生物教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展等優(yōu)勢(shì)。采用分層教學(xué)模式是初中生物教師開展教學(xué)的一種重要手段。教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本，立足于教材，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知能力等方面的情況，科學(xué)地劃分學(xué)生的層級(jí)，合理設(shè)計(jì)每個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立層級(jí)調(diào)整機(jī)制，設(shè)置多個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo);在教學(xué)時(shí)采取分層提問、布置分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)等多元教學(xué)策略，為學(xué)生提供施展的空間，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中給予他們針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助每個(gè)層級(jí)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握課堂上所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，并讓學(xué)生客觀、全面地了解自己的學(xué)習(xí)及能力提升情況，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，保證初中生物教學(xué)的有效性。同時(shí)，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，善于運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)策略，如引導(dǎo)學(xué)生借助微課進(jìn)行分層預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，發(fā)揮分層教學(xué)理念對(duì)初中生物教學(xué)的積極作用，從而改進(jìn)自己的教學(xué)工作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉新萍.分層教學(xué)法在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（05）：234.

[2]陳偉.分層教學(xué)法在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].文理導(dǎo)航（中旬），2019（12）：63.

[3]蘇海燕.分層教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2017（15）：289-290.

[4]金艷紅.分層教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用：以“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”為例[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（03）：227.

[5]劉紅玉.分層教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].中外交流，2019（32）：239.

[6]龍春蓮.淺析分層教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].新校園（中旬），2015（10）：129.