核心素養(yǎng)下的地理教學(xué)實(shí)踐探索

嚴(yán)紅霞

【摘? 要】隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念在教育改革中起到了關(guān)鍵的指導(dǎo)作用，初中地理教學(xué)實(shí)踐面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。初中地理的核心素養(yǎng)主要由人地協(xié)調(diào)觀念、地理區(qū)域認(rèn)知、地理綜合思維和地理實(shí)踐能力四部分構(gòu)成，通過優(yōu)化初中地理教學(xué)模式，最大限度地激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)中學(xué)生在主觀能動力的牽引下自主探究學(xué)習(xí)，提高地理綜合能力。本文通過對地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及價值介紹，重點(diǎn)對人地協(xié)調(diào)觀念、地理區(qū)域認(rèn)知、地理綜合思維和地理實(shí)踐能力四部分核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行研究，旨在提升初中地理的教學(xué)質(zhì)量和中學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中;地理;教學(xué)實(shí)踐

在新課程改革推進(jìn)的背景下，中學(xué)階段的應(yīng)試教育理念與學(xué)科核心素養(yǎng)在相互碰撞中逐漸得到升華。初中地理的核心素養(yǎng)在地理教學(xué)中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，在一定程度上影響了地理學(xué)科教學(xué)的方式和教學(xué)目標(biāo)。初中地理傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對地理知識的講解占據(jù)了課堂教學(xué)的大部分時間，相應(yīng)地，對學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)時間就少之又少了。因此，初中地理教師要結(jié)合地理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，優(yōu)化教學(xué)理念以培養(yǎng)中學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念，通過課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化中學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知，借助思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，培養(yǎng)中學(xué)生的地理綜合思維，輔助開展實(shí)踐活動，提升中學(xué)生的地理實(shí)踐能力。注重對中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠從本質(zhì)上提升初中地理的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題的能力。

一、初中地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵

在初中地理教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于中學(xué)生的終身發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。初中地理核心素養(yǎng)蘊(yùn)含在日常教學(xué)以及活動實(shí)踐中，養(yǎng)成良好的地理核心素養(yǎng)，能夠使中學(xué)生有效利用所學(xué)的地理知識解決實(shí)際生活中的問題。初中地理核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀念、地理區(qū)域認(rèn)知、地理綜合思維和地理實(shí)踐能力四個方面的內(nèi)容。首先，人地協(xié)調(diào)觀念核心素養(yǎng)是地理教學(xué)中的核心價值觀。觀念引領(lǐng)行動，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀念幫助中學(xué)生更好地了解地理知識，正確地認(rèn)知全球人口資源與自然資源之間的關(guān)系，重視自己所在地及國家的地理問題。其次，地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。區(qū)域認(rèn)知就是要依據(jù)不同地區(qū)的地理特征和自然現(xiàn)象，分析特定的區(qū)域問題，對于多角度認(rèn)知區(qū)域地理知識有著十分重要的作用。然后，地理綜合思維核心素養(yǎng)是中學(xué)地理學(xué)習(xí)的基本思維方法。地理知識的學(xué)習(xí)需要中學(xué)生全面而系統(tǒng)地認(rèn)知地理事物和地理現(xiàn)象，對中學(xué)生地理綜合思維的培養(yǎng)主要從時間和空間兩個關(guān)鍵方面進(jìn)行，要求學(xué)生在日常生活中對遇到的地理問題和現(xiàn)象進(jìn)行整體看待與分析。最后，地理實(shí)踐能力核心素養(yǎng)是地理核心素養(yǎng)最關(guān)鍵的內(nèi)容。對于知識的運(yùn)用能力一向都是各類學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵，通過實(shí)踐活動將地理理論知識與實(shí)踐能力相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)中學(xué)生對初中地理的深度學(xué)習(xí)，全面提升初中地理的教學(xué)質(zhì)量。

二、基于學(xué)科素養(yǎng)下的初中地理教學(xué)實(shí)踐策略

（一）優(yōu)化教學(xué)理念培養(yǎng)中學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念

所謂人地協(xié)調(diào)觀念就是指地理環(huán)境與人類活動之間的關(guān)系進(jìn)行平衡，清晰地認(rèn)知兩者的內(nèi)在聯(lián)系，降低人類活動對地理環(huán)境的不利影響。人地協(xié)調(diào)的地理核心素養(yǎng)是通過一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，幫助中學(xué)生感受不同階段人類活動在地理環(huán)境中的影響，針對影響分析內(nèi)在成因，同時為了平衡人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系提出針對性的優(yōu)化與改善建議。傳統(tǒng)地理教學(xué)理念對于地理學(xué)科中文字或圖標(biāo)的展示和講解不夠清晰，導(dǎo)致中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中對于不同的地貌圖、景觀圖、示意圖以及比例圖理解困難，因此，優(yōu)化教學(xué)理念，能夠使中學(xué)生在地理核心素養(yǎng)養(yǎng)成的過程中形成科學(xué)而清晰的思維方式，促進(jìn)初中地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量提升。小組合作的教學(xué)理念在現(xiàn)階段初中地理的課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛，小組合作學(xué)習(xí)的模式能夠?qū)⒊橄蟮牡乩碇R變得更加直觀，分組探究的教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動探究積極性，促進(jìn)人地協(xié)調(diào)觀念核心素養(yǎng)的提升。

例如，在學(xué)習(xí)湘教版初中地理八年級上冊第二章《中國的自然環(huán)境》第二節(jié)“中國的氣候”這節(jié)課程時，可以采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是我國氣溫的分布特點(diǎn)及差異，難點(diǎn)是溫度帶與人們生產(chǎn)和生活的關(guān)系。教師在課堂上給出學(xué)生我國1月和7月的氣溫分布圖，通過小組討論的方式，讓學(xué)生自行總結(jié)出我國的氣溫特征，比如“我國氣溫冬季南北溫差大，夏季溫差小”“我國氣溫從南向北呈遞減的趨勢”等等，根據(jù)氣溫分布圖要求學(xué)生找出“0攝氏度等溫線”，分析等溫線南北地理區(qū)域之間氣候的不同，然后再聯(lián)系南北方氣溫差異以及人們生產(chǎn)和生活的規(guī)律，明確人們的某些生產(chǎn)和生活是隨著氣候的變化而進(jìn)行的，人類活動與地理環(huán)境之間有著密不可分的聯(lián)系，幫助學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀念?；谌说貐f(xié)調(diào)觀念核心素養(yǎng)對教學(xué)理念的優(yōu)化，能有效促進(jìn)初中地理學(xué)科的教學(xué)效果提升，有利于中學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行觀察分析、思考探究，養(yǎng)成良好的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境強(qiáng)化中學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知

由于初中地理教學(xué)涉及的范圍廣、內(nèi)容多，同時也不乏抽象性、理論性和專業(yè)性極強(qiáng)的知識，為了讓中學(xué)生更加深入地了解這些抽象的知識點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的全新教學(xué)模式是一個很好的途徑。初中地理教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將不同地區(qū)的地理特征和自然現(xiàn)象帶入情境中，讓他們利用所學(xué)的知識區(qū)分不同的地理區(qū)域，建立全新的地理區(qū)域認(rèn)知體系?；诘乩韰^(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，可以有針對性地將地理理論知識與社會生活相結(jié)合，不斷拓展中學(xué)生的地理視野，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將地理不同區(qū)域之間的差異直觀展現(xiàn)給學(xué)生，強(qiáng)化中學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)。將不同地理區(qū)域散碎的地理特征和自然現(xiàn)象聯(lián)系起來，調(diào)整中學(xué)生自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的體驗(yàn)，整合地理思維，不斷優(yōu)化中學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)湘教版初中地理八年級下冊第七章《認(rèn)識區(qū)域：聯(lián)系與差異》第一、二節(jié)“香港特別行政區(qū)的國際樞紐功能、澳門特別行政區(qū)的旅游文化特色”時，可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)建一個跨時代的教學(xué)情境，播放珠港澳大橋的相關(guān)視頻，將不同時期的兩地人口情況和經(jīng)濟(jì)發(fā)展支柱產(chǎn)業(yè)進(jìn)行比對，通過結(jié)合教材內(nèi)容對地形、氣候特征進(jìn)行深入了解，讓學(xué)生對香港和澳門這兩個區(qū)域的綜合地理情況有全面的認(rèn)知。在日后的學(xué)習(xí)生活中遇到國際樞紐地區(qū)或者特色旅游文化城市，都可以聯(lián)系這兩個區(qū)域的地理特征進(jìn)行類比，多角度地分析地理區(qū)域?qū)τ诔鞘邪l(fā)展的影響。地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也可以通過設(shè)置教學(xué)情境中的引導(dǎo)探究性問題，要求學(xué)生對于香港和澳門兩個地區(qū)的地形特征進(jìn)行歸納總結(jié)，考查中學(xué)生對地形類型、分布特點(diǎn)、地勢變化等知識的掌握情況，靈活地變動教學(xué)情境，彌補(bǔ)中學(xué)生在思維邏輯方面的漏洞，針對性地制定提升中學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，優(yōu)化初中地理學(xué)習(xí)的思維方式。

（三）借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)中學(xué)生的地理綜合思維

初中地理課程的知識不是獨(dú)立存在的個體，就如同一個地區(qū)的地理現(xiàn)象和形態(tài)的呈現(xiàn)是由多種因素的作用而造成的，因此，培養(yǎng)中學(xué)生的地理綜合思維十分必要。思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式，對于培養(yǎng)中學(xué)生的地理綜合思維大有益處，在進(jìn)行地理問題分析時，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進(jìn)行分析，深度學(xué)習(xí)人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)涵，利用思維導(dǎo)圖將復(fù)雜多變的知識內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行直觀表示，清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，更有利于中學(xué)生養(yǎng)成地理綜合思維這一地理核心素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒏鱾€知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，清晰地展現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在分析問題時理清思路，形成一個完整而清晰的知識脈絡(luò)，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的探究和學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建首先要明確課程教學(xué)的主線，然后圍繞主線展開擴(kuò)散，將相關(guān)知識都融會貫通，激發(fā)學(xué)生自主探究地理奧秘的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)湘教版初中地理七年級上冊第二章《世界的面貌》第四節(jié)“海陸變遷”時，為了幫助學(xué)生搭建一個宏觀而整體的知識體系，我們可以從海陸變遷的原因入手，將“兩大學(xué)說”“兩大火山地震帶”“兩大山系”的內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的形式表示出來，如下圖所示?！昂ｊ懽冞w”這部分知識相對分散，思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式能夠?qū)⒅R系統(tǒng)地聯(lián)系起來，將主線知識更加突出，直觀地展現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯。培養(yǎng)中學(xué)生的地理綜合思維，還要將課堂地理知識延伸至生活中，海陸變遷中涉及的板塊運(yùn)動，可能會導(dǎo)致地震，借助汶川地震的照片，引導(dǎo)學(xué)生探究汶川地震產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生體驗(yàn)到地理知識學(xué)習(xí)的價值，海陸的變遷是有規(guī)律可循的，只有具備了地理綜合思維，才能將知識學(xué)以致用。思維導(dǎo)圖能夠強(qiáng)化學(xué)生的知識體系，提高知識綜合掌握能力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和核心素養(yǎng)的提升。

（四）開展實(shí)踐活動提升中學(xué)生的地理實(shí)踐能力

人們用“上知天文，下知地理”形容博學(xué)多才，可見地理知識和天文知識一樣玄妙。對地理知識的學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用，在實(shí)際生活中地理知識無處不在，只有從多角度展開對地理知識的理解和分析，才能更好地體味地理學(xué)科的魅力所在。傳統(tǒng)教學(xué)理念受應(yīng)試教育的限制，對于中學(xué)生地理核心素養(yǎng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識后“無用武之地”，這也不符合現(xiàn)代新課程改革的要求。因此，將地理理論知識與實(shí)際生活相結(jié)合，適當(dāng)?shù)亟M織開展地理實(shí)踐活動，能夠有效地提升初中地理的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)中學(xué)生地理實(shí)踐能力。理論與實(shí)際相結(jié)合，可以讓學(xué)生更全面地了解地理知識，從日常生活的角度理解地理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織地理實(shí)踐活動，將地理知識學(xué)以致用。

三、結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)階段的地理教學(xué)中，要排除一切不利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素，注重科學(xué)合理的教學(xué)方法，促進(jìn)中學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于地理教學(xué)的全過程，基于對中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中地理教學(xué)實(shí)踐，需要地理教師充分挖掘教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念，采用情境教學(xué)的模式，強(qiáng)化學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知，借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維，開展地理教學(xué)實(shí)踐活動，提升學(xué)生地理實(shí)踐能力。最終達(dá)到提升初中地理的教學(xué)質(zhì)量以及中學(xué)生地理學(xué)科的核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

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