核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學策略

錢先鋒

【摘? 要】閱讀是高中英語教學中的重要環(huán)節(jié)之一，是學生悅納文本，汲取知識，交流思想的根本途徑。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四方面?，F(xiàn)階段，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標的高中英語閱讀教學中，教師如何與時俱進創(chuàng)新英語教學理念，優(yōu)化閱讀教學，成為備受關(guān)注的課題。如下結(jié)合教學實踐作幾方面研究。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學;核心素養(yǎng)

一、結(jié)合閱讀教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生語言能力

語言能力是英語學科素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包括英語的語言基礎(chǔ)、語言技能、語言理解以及語言表達。它是指學生在社會環(huán)境下，英語聽、說、讀、寫的應(yīng)用能力，以及在學習英語、應(yīng)用英語的過程中形成的語感和語言意識。在高中英語閱讀教學中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生綜合應(yīng)用語言技能，在實踐中提高語言能力，促進英語學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（一）通過智慧導(dǎo)入，訓練語言能力

高中階段的英語閱讀教學較之于初中來說，不論是難度還是內(nèi)涵都有了更深的發(fā)展。高中學生也正處在積累英語知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵時期。因此，教師要在英語課堂教學活動中，關(guān)注學生詞匯的積累，重視良好英語學習習慣的培養(yǎng)和有效學習方法的掌握。這就需要教師能夠創(chuàng)新教學方式，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)訓練學生語言能力，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的目標。

比如，應(yīng)用智慧導(dǎo)入的方式，訓練學生語言能力。在教學“The Olympic Games”這一單元時，教師引導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料，在教學活動開始后，教師讓學生利用英語來敘述分享所搜集的資料，先小組交流，再推薦學生在全班匯報，全體學生積極主動參與整個過程，潛移默化地訓練了各自的語言能力。

（二）創(chuàng)設(shè)語言情境，鍛煉學生聽力

結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)聽力情境，可以使學生在聽英語的基礎(chǔ)上，鍛煉英語的口頭表達能力，激發(fā)學生口語輸出的主動性，促進學生語言能力、綜合能力的發(fā)展。比如，在教學譯林版高一英語中的“Unit 4 Looking good， feeling good”一課時，教師將主題語境，以“What is real beauty（什么是真正的美）”為話題，設(shè)計聽與說的交流活動，內(nèi)容有關(guān)于減肥、塑形的，關(guān)于什么才是真正的美等等，學生完成了設(shè)計后，結(jié)合所創(chuàng)設(shè)的情境，交流什么是健康的生活方式、什么是健康的生活態(tài)度、對美的認識等。在這樣的語言情境下，有效鍛煉了學生的語言聽說能力。

（三）創(chuàng)新閱讀指導(dǎo)，強化語言運用

在高中英語閱讀教學中，教師要以培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)為出發(fā)點，對學生的閱讀作出有效的指導(dǎo)。比如，教師可以為學生的閱讀提出“小貼士”，讓學生通過閱讀資料，找到when、why、what、how的答案，讓學生根據(jù)“小貼士”的要求，提出閱讀資料中有價值的信息，并通過概括、推理、思考等，促進閱讀效率的提升，強化英語的運用能力。

二、借助閱讀教學活動，培養(yǎng)學生文化意識

文化意識是指“對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出來的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向”。文化意識是英語學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一，但因文化意識的抽象、測評標準不好確定之類的原因，在高中英語閱讀教學中一直沒有得到足夠的關(guān)注。核心素養(yǎng)背景下，作為高中英語教師，要充分認識到學生文化意識培養(yǎng)的意義，并落實到英語教學中。教師要善于以閱讀教學活動作為培養(yǎng)學生文化意識的載體，讓學生在獲取英語知識的同時，加深對其文化內(nèi)涵的理解。

（一）創(chuàng)新教學形式，引發(fā)學生關(guān)注

隨著學生英語詞匯的不斷積累，語法掌握水平的提升，英語閱讀能力逐步提升，這使他們的閱讀視野愈加開闊。譯林版高中英語教材重視主題語境的教學，這也是英語課程標準的內(nèi)容之一。學生的英語學習都是在特定的語境下開展的，每一個主題語境都可以為文化意識的滲透找到切入點。

比如，課堂中就某一主題展開的討論中，教師可以引導(dǎo)學生去解讀中外文化的內(nèi)涵，形成正確的價值觀，如在譯林版“Unit 1 School life”的教學中，教師結(jié)合中西方學生校園生活的不同習慣作了介紹，并通過問答、交流等學習形式，使學生知道了在學生的住宿方面，西方學生在學校的學生宿舍住宿要付出較高的費用，但好處是學生可以充分利用校園的資源。西方學校以促進學生的綜合發(fā)展為目標，組織開展豐富多彩的課外活動，組建多種多樣的學生社團、俱樂部等，還會定期組織學生去參加各種社會服務(wù)活動。中國學校應(yīng)關(guān)注西方教育中的先進之處，取人之長，補己之短。通過交流討論學生了解了中西方文化的差異，使文化意識的培養(yǎng)推進了一步。

課堂中的交流討論也是閱讀教學的重要手段，因為跨文化交際能力包括了知識、情感等多種因素，通過這一重要學習手段，學生可以更充分地解讀中外文化的精神內(nèi)涵，形成正確的觀點。

（二）選擇多樣化閱讀材料，重視文化敏感性培養(yǎng)

譯林版高中英語教材在文化內(nèi)容上，呈現(xiàn)了一些真實的信息，涉及了中西方文化知識。互聯(lián)網(wǎng)背景下，學生獲取知識的途徑十分廣泛，教材中文化知識的可讀性、實效性不能滿足學生的閱讀需求，這就對高中英語閱讀教學提出了挑戰(zhàn)。教師要結(jié)合學生的學情，圍繞教材主題進行延伸教學，指導(dǎo)學生選擇更加豐富的相關(guān)閱讀資料，實現(xiàn)培養(yǎng)學生文化意識的目標。

比如，教師可以以一些國際新聞內(nèi)容作為閱讀訓練素材，通過英語新聞平臺感受純真的英語，感受文化內(nèi)涵，并從中獲得文化的敏感性。豐富英語課外閱讀材料的選擇，在開闊學生國際視野的基礎(chǔ)上，還能使學生感受到利用英語這一語言工具的樂趣，促進英語閱讀能力訓練效果的提升。

如今獲取各種信息的方便，也為高中學生的文化意識培養(yǎng)，提出了防患于未然的警示，為了使學生不受不良文化思想的干擾，教師要重視選擇合格的閱讀資料，引導(dǎo)學生辨別文化質(zhì)量，汲取精華，除其糟粕。

三、結(jié)合學生閱讀能力，培養(yǎng)英語思維品質(zhì)

高中英語教學中要實現(xiàn)發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的目標，就不能忽視學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。學生的思維品質(zhì)是個體思維活動中智力特征的表現(xiàn)，高中英語閱讀教學中，學生通過對課文的解讀，對信息的提取、整理、分析等思維活動，實現(xiàn)對課文內(nèi)容的全面解讀，因此，英語閱讀的過程是思維的構(gòu)成。新課改背景下，在具體的教學實踐中，有效的應(yīng)用策略主要有如下幾種。

（一）利用思維導(dǎo)圖

高中學生對于課文的閱讀會有一定的壓力感，有時一篇課文從頭到尾讀完后，對其所表達的意思，并不能心領(lǐng)神會地明了。教師可以合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行閱讀教學，通過思維導(dǎo)圖梳理出課文的脈絡(luò)和意圖，課文的主要知識點等，并將重點直觀地呈現(xiàn)給學生，提高了學生捕捉信息和概括梳理信息的能力，促進了良好的閱讀習慣的培養(yǎng)。在課后，學生還可以借助思維導(dǎo)圖，有邏輯地復(fù)習所學習的知識，有效訓練了邏輯思維能力。

（二）靈活設(shè)計提問，發(fā)展學生批判性思維能力

在高中英語閱讀教學中，問題設(shè)計水平的高低，直接影響著學生的思考效果。在學生解讀課文的過程中，設(shè)問不僅是考查學生對課文表面的理解，更是引導(dǎo)學生透過表面，對課文進行深層次解讀，并進行批判性理解、評價性理解。能否達成該教學目標，需要教師給予學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，結(jié)合學生的理解能力，靈活設(shè)計問題。

比如，在譯林版牛津高中英語模塊一Unit 2 “Growing pains”的教學中，教師設(shè)計了“分析案例，啟發(fā)思維”的教學活動，教師聯(lián)系學生的生活體驗創(chuàng)設(shè)情境，為學生呈現(xiàn)了與“growing pains”相關(guān)的幾個案例，引導(dǎo)學生討論，訓練學生的批判性思維。

（三）開展小組交流，訓練思維能力

在主題教學活動中，教師可采用小組合作學習的形式交流主題以及具體的內(nèi)容等，讓各個小組分工合作搜集相關(guān)資料，確定自己的看法，一起探究。教師要給予學生學習的時間，讓學生通過思考，大膽設(shè)疑，同時能夠應(yīng)用所學的英語知識分析問題，找出解決的辦法，助推教學活動的發(fā)展。各個小組可以在學習活動中，充分表達自己的思考結(jié)果，并實現(xiàn)組組之間的思維碰撞，引燃智慧的火花。

比如，在“Getting along with others”這一單元的教學中，教師提出相關(guān)的問題引導(dǎo)學生閱讀思考，問題以漸進式的方式引領(lǐng)學生思考，在使學生掌握了相關(guān)英語知識的同時，又利用這些知識解決了問題，促進了閱讀教學有效性的提升。

四、提升英語學習效率，訓練學生學習能力

學習能力包含學生積極應(yīng)用和主動調(diào)適學習方法，拓展英語學習途徑，提高英語學習效率，發(fā)揮學生學習中的主體作用和進取精神?；谟⒄Z學科核心素養(yǎng)的高中英語教學，必須重視學生英語學習能力的培養(yǎng)，在具體實踐中主要以學法指導(dǎo)、課外活動開展等方面為切入點。

（一）優(yōu)化學習方法，鼓勵自主學習

提高學生英語學習能力，在引導(dǎo)學生學會并能擁有高效化學習方法的同時，還應(yīng)幫助學生確立正確的英語學習態(tài)度、明確學習目標，對英語學習保持恒久的興趣，使學生通過這樣的學習過程，提升英語的自主學習能力，形成良好的英語學科核心素養(yǎng)。

在具體的教學過程中，教師要給學生布置預(yù)習的任務(wù)，讓學生閱讀將要學習的內(nèi)容，并借助查閱工具書、上網(wǎng)等手段，基本了解課文的內(nèi)容、生詞等，在課堂教學活動中，教師還要對學生在學法上作出及時、有效的指導(dǎo)，進而實現(xiàn)提升學生學習效率，訓練學習能力的目標。比如，在“Unit 2 Sporting events”的教學活動中，教師讓學生在預(yù)習環(huán)節(jié)中，去查閱一些自己喜歡的運動員的介紹資料，在課堂教學開始，教師就設(shè)計了激趣促學的活動，讓學生談?wù)勛约合矚g的運動員是誰？以聊天式的對話，吸引學生參與到單元話題中，為后面的教學做好了鋪墊。在接下來的教學中，教師提出了“介紹課文大意”“了解奧運會意義”“總結(jié)運動員優(yōu)秀品質(zhì)”等教學目標。這樣的學習更有針對性，促進了學生良好學習習慣的培養(yǎng)及學習效率的提升。

譯林版高中英語教材中，每個單元都有“Reading strategy”的設(shè)計，對學生的閱讀作出了指導(dǎo)。在閱讀課文之前，教師可以引導(dǎo)學生首先去了解與閱讀主題相關(guān)的資料，促進學生對文本的理解，在了解文本基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再給出相關(guān)的問題，讓學生去探究、思考，實現(xiàn)深度學習。

（二）通過開展課外活動，訓練語言能力

開展多樣化的英語課外活動，是鍛煉學生語言應(yīng)用能力的強大支撐。高中英語課程新標準強調(diào)，要重視與學生的實際生活結(jié)合起來開展實踐活動，在活動中多給學生創(chuàng)造使用英語的平臺，通過實踐提升語言能力，從而促進英語學科核心素養(yǎng)的形成。比如，教師可以結(jié)合近期英語學習的內(nèi)容，開展英語朗讀比賽、英語故事會、英語沙龍等活動，讓學生積極參與到活動中來，教師要對在活動中表現(xiàn)出色的學生，提出表揚，并給予象征性的物質(zhì)獎勵，使學生感受到成功的愉悅。

綜上所述，高中英語閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話?；趯W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學，教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容和學生的認知特點、英語能力、生活體驗、個體差異等創(chuàng)新教學設(shè)計，優(yōu)化教學策略，讓學生真正“動”起來，促進學生英語語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的形成，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。